商中间或末尾有零的除法说课稿.doc

商中间或末尾有零的除法说课稿各位领导、老师：大家上午好！今天我说课的内容是青岛版小学数学三年级下册第一单元第二课时商中间或末尾有零的除法。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。1【教材分析】我执教的这节课属于“数与代数”的领域。本节课是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的基础上进行教学的，它既是前面相关知识的进一步深化，也是以后学习除数是两位数除法的基础。2【学情分析】学生已经学会了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算及三位数除以一位数商是两位数的计算方法，具备自主探索、独立思考、小组合作的能力。本课以自主探索为主，让学生在生动有趣的情境中进行学习，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生学的灵活，学得快乐。3、【教学模式】新课标指出“教无定法，贵在得法”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对于三年级的学生来说，他们的学习比较积极，但是不稳定。知识和思维都有一定的局限性。我采用了我校三段六部小组合作探究的教学模式，当然学生课前进行有效地预习很关键，有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中教师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的知识有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信心及好奇心。4、【教学设计】一、创设情境，提出问题在座的每一位数学老师都知道，计算课是非常枯燥的，所以呢，为了能激发学生的学习兴趣，我从学生非常熟悉的西游记入手，创设了一个比较连贯的情景，目的是能够激发学生的兴趣，引发学生的思考，让学生投入到要学习的问题情境中去。二、独立尝试，探究新知波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现，理解最深刻”。 所以在这个层次我大胆放手，让学生自己尝试，然后指名汇报。这样学生通过自己的尝试、探索、利用全班交流的机会，将商中间是0的计算方法理解透彻，进一步突出重点，突破难点。（这一环节充分尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度发现问题，用不同方式表达自己的想法，用不同的知识与技能来解释问题，从而体现了人人学有价值的数学这一思想理念。）三、对比升华，归纳总结在解决完两个问题后引导学生观察并思考：“1、今天我们学习的笔算除法和以前的有什么不同？从而引出课题：商中间有0的除法。板书课题。 2、这类题目的计算方法是怎样的？我们计算的时候应该注意些什么？这一环节的目的是让学生对所学的知识进行总结，概括，这样在突出主题的同时，培养学生反思归纳，概括等能力。四、拓展应用，巩固深化练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有浅入深，循序渐进的原则在整节课设计了三种不同层次的练习1、跟踪练习（基础练习）：目的掌握基本的计算方法，巩固商中间或末尾有0的除法。2、改错题：针对本节课学生所学习的内容以及平时计算中常出现的错误设计了三道改错题，让学生找出错因，并且改正，目的是提醒学生以后计算应该注意些什么，使学生养成细心的良好学习习惯。3、综合应用题：将所学到的除法应用到解决问题当中，目的是巩固商中间或末尾有0的除法，同时使学生意识到数学来自于生活，同时有应用于生活，从而树立学生学好数学的信心。五、 课堂总结，课外延伸引导学生反思本节课的学习过程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力与自我评价能力。5、板书设计商中间或末尾有零的除法6、课堂评价：充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑（动态生成的教学难点），进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。（一）活动过程的评价本课的活动主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良，按小组评价。（二）知识技能的评价两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。（三）情感态度的评价主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式，小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在学习兴趣的改变。7、资源开发：本节课主要开发了有关除法的生活资源、课堂生成资源。（一） 生活资源的开发 体现在教师出示的生活中的有关除法的图片，让学生感受到数学来源于生活，使得原本枯燥的数学知识生动起来，特别是板凳的这个例子，首先要求教师就有擅于发现的眼光，对生活，对数学都充满兴趣与好奇。（二） 学具教具的开发再简单的学具也可以培养学生的动手能力，教师稍加引导，就会使简单的学具变得不简单，这些活动的创设就引发了学生的思考，简单的学具带来了良好的教学效果。（三） 生成性资源的开发这种资源在