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对高中生物新教材中“问题探讨”利用探讨永新二中生物组 旷子明内容摘要：现行人教版生物新教材的“问题探讨”如何合理利用，有的可作为课堂教学导入，有的联系实际生活，有的用作教学教程教程问题，甚至作为教学模式。关键词：问题探讨 课堂教学 导入 设疑置问 教学模式 实际生活现行人教版生物新教材的编排形式独具特点，每章节之首都有“问题探讨”内容作为开始，其内容丰富，形式多样，涉及的面广，有自然科学史、小故事、自然发现、生活常识等，多数是从生活经验中提练出来，为学生所熟悉，放在章节之首，有何用意？在教学过程中，都需要用上它吗？这些疑问困扰我们首次接触新教材的教师。我根据三年来新教材的教学和体会，以生物必修i中部分的“问题探讨”为例，谈几点我对教材“问题探讨”的看法。1、作为课堂教学的导入课堂导入负有酝酿气氛，组织教学，渗透主题和带入情境的任务。教学过程中，精心设计的导入，能牵动学生的思维，促使学生情绪高涨，步入求知欲的兴奋状态。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见，设计生动的导入是课堂教学成功的前提。现行人教版生物新教材设计的“问题探讨”环节，部分作为课堂教学导入，效果显著。如细胞膜系统的边界中光镜下未染色的动物细胞图，引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，并回顾初中学过的知识，分组进行讨论：“科学家在电镜发明之前，已经能够确定细胞的存在了，请你推测，科学家是怎么样确定细胞膜的存在的？”提出相关的问题，让学生围绕所提出的问题积极思考，一下就把学生的心思集中到课堂上来，教学就很顺利进行。又如：细胞增殖象与鼠人个体大小比较。讨论：“请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是细胞体积的增大？”课件展示后，引起学生的好奇心和兴趣，激发学生的求知欲，使学生自然的融入课堂内容。2、作为教学过程中设疑置问心理学研究认为学生注意力集中的时间并不长。在教学过程中，教师保证教学的高效，解决学生课堂疲倦，可适时适当地设置疑问，改变学生的状态，在教学过程中，引用“问题探讨”来编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深思的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。因此我在教学过程中，对有些章节的“问题探讨”适时地作为“教学过程提问”给予讨论。如能量之源光与光合作用中，当我上到“四种色素对光的吸收有什么差别呢？”学生知道了不同色素吸收不同波长的可见光，光质对光合作用的效果不同时，就自然地结合生产实践内容，让学生来讨论：“问题探讨”温室中红色日光灯。“用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？为什么不用发绿光的灯管作为补充光源？”教师引而不发，学生很快就会明白其中的道理。同时学生在答问时精力集中，听课效果就比较理想。又如细胞中的糖类和脂质中，当学生对糖与脂的内容有一定的认识之后，引导学生再来分析“平常膳食的几种主要食物”就设计提出若干问题：“图中哪些是属于糖类？哪些是脂质？同质量的这些食物含有的热量一样多吗？在参加激烈运动大量消耗体力时，你认为哪种物质能尽快补充能量？等等” 激发学习兴趣，赋予学习动机，巩固所学知识。并提出营养平衡，合理膳食等，紧紧地把学生的思维钳住，学生求知欲倍增。3、培养学生协作学习教学模式多种多样，“协作学习模式”强调把学习置于真实的问题情景中，就是整节课以教师设计的问题串为核心，从培养学生的思维能力入手，以开发学生智能，提高实践能力为教学主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。围绕问题为学习的核心要点，通过学生之间的合作，在分析问题，探究问题，最终解决问题的过程中，培养自主学习和团结协作精神。这种模式对知识经济时代对人才培养的要求、对以培养实践能力和创新能力为核心的素质教育很有意义。如：细胞中的元素和化合物组成地壳和细胞的部分化学元素会含量表。根据数据，学生分小组设计出问题，组间交叉回答；教师围绕教学课标内容设计问题让学生来回答。最后引导学生归纳。又如细胞核系统的控制中心展示细胞电镜照片，教师设计要讨论的问题：“细胞核在细胞中起什么作用？发挥想像力，把它比喻成什么才既形象又贴切？没有细胞核，细胞能存活吗？没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？没有细胞核还能生长和分裂吗？”又如细胞器-系统内的分工合作忙碌的车间。分析细胞内各种细胞器作用及分工合作时，利用“问题探讨”提供的资料：“忙碌的车间”，比喻为细胞内各种细胞器的分工合作，既形象贴切，又培养学生知识的类比能力。让学生带着问题，通过小组合作讨论之后，知识点的解决自然迎刃而解。4、混合形式展开讨论如果“问题探讨”中的讨论题，既有容易的，又有一定难度的，学生对一些讨论题有一定的认知基础，对另一些讨论题没有基础，则可综合上述形式展开教学。如“第2章第2节生命活动的主要承担者蛋白质”一节的“问题探讨”：当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。讨论： (1)你能够说出多少种富含蛋白质的食品? (2)你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些? (3)为什么有些食品中要添加某些氨基酸? 对于问题(1)，学生有一定的生活经验，可直接参与讨论；对于问题(3)和（2），可在讲课过程展开讨论在学习到“氨基酸与生活的联系”和“蛋白质的功能”时，教师可将问题(3)和(2)提出，让学生进行讨论没有必要在开始就进行，因此，教师在组织学生讨论完问题(1)，即可转入新课的教学。教学中采用“混合形式展开讨论”方式较为常见。5、学生自主学习如果“问题探讨”中的讨论题有学生已有的知识，如：细胞膜很薄，是细胞这个生命系统的边界；细胞膜能够控制物质的进出，具有选择透过性；植物细胞质壁分离和复原的实验告诉学生，细胞能够在一定范围内涨大和缩小，说明细胞膜具有一定的流动性。教材中“问题探讨”栏目列出了三种材料：塑料袋、普通布和弹力布，其中塑料袋只能满足作为系统边界的要求，普通布能够满足系统的边界和让一部分物质透过这两项功能的要求，只有弹力布能够满足上述三项功能的要求。通过这个问题的讨论，学生就会认识到建立细胞膜的结构模型，必须从结构与功能相适应的观点出发来思考。当然，细胞膜不可能是由弹力布构成的。细胞膜到底具有怎样的结构，才能使它具有上述功能呢？这就会引起学生进一步探究的兴趣。此时可以让学生讨论“问题探讨”中第二个讨论题：“你还能想出更好的材料做细胞膜吗？”让学生更广泛地调动已有的知识和生活经验，通过联想和想像，进行更广阔和深入的思考，以培养他们发散思维的能力，同时进一步强化探究欲望。总