2006年高考化学试卷分析.doc

DBFQ SYY CYPT SFCF2006年高考理科综合试卷（）化学科质量分析一对试卷的总体评价：（一）、遵循考纲，贴近教材 今年试题考查的都是中学化学的基础知识和主干知识，有利于正面引导中学教学。第卷的选择题集中考查了一些最基础的知识，突出基础主干知识的考查，不回避热点（如第8题阿伏加徳罗常数问题），也不回避常规解题方法（如第9题利用得失电子守恒，第13题利用电荷守恒），彻底摈弃繁、难、偏题；考查了简单的晶体类型和元素周期律、阿伏加德罗常数、电解、酸碱盐的复分解反应、电离平衡、有机物官能团的性质和电荷守恒。第卷体现了其基础性，着重考查学生的双基知识。第卷着重考查学生的能力，体现其选拔性和较好的区分度，注重与教材的紧密结合，涉及元素及其化合物推断、化学实验的设计及实验操作方法以及有机物官能团的性质；着重考察以思维能力为核心的四种能力，重视化学用语的考查，书写化学方程式有11处，比往年有所增加；加大了对元素化合物知识的考查。如26题考查了元素周期表中元素的推断；27题考查元素周期表中单质间的置换反应；28题考查通过实验验证过氧化钠可以做供氧剂；29题考查有机化学中加成反应、酯化反应、银镜反应、水解反应的化学方程式的书写以及有机物燃烧的简单计算。这些都是学生必须掌握的主干知识，是双基的重要组成部分。试题力图引导考生必须牢固掌握基础，引导学生学好中学教材，对减轻学生过重的学习负担，杜绝题海和不良复习资料对教学的冲击起到了积极的导向作用。（二）、难度适中，梯度明显 选择题中既有十分基础的题目，如6题、8题，又有思考性较强的题目，如10题、11题、13题。其中9题出得好，只要学生能够抓住电荷守恒，这道题目马上就可解决，整体来说难度比较适中。 26题全省的平均分6.82，得分率达到75.78%，很明显这道题目是容易题。27题难度较大，全省的平均分6.79，得分率45.27%，要求六种单质要在不同的主族，从全省的评卷情况来看，很多学生只能写出一个或两个化学方程式，能够写完整的不多。28题全省的平均分11.26，得分率达到75.07%，大部分学生能够较好的答题。29题全省的平均分9.76，得分率达到46.68%，难度则按（1）、（2）、（3）的顺序逐级递增，学生在（1）小题较易得分，在第（2）、（3）小题得分不甚理想，而（5）小题的有机物燃烧的计算，该小题的分值4分，从全省中抽样的得分率仅为13%，由于试题梯度明显，区分度好，对高校选拔优秀学生是有利的。（三）、注重基本方法，淡化特殊技巧 所有的试题都可以用一般的方法求解，不需要用到特殊方法，对那些不重视基础，一味追求巧解巧算的考生敲响了警钟。无机推断题的信息给得明白，只要学生的基础知识学得扎实，就不难解决问题。如26题中的“原子序数依次增大的四种短周期元素”、“Z和Y相邻，Z和W也相邻”、“Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17” ，提示得再明确不过了。不过28题提示的信息较少，但涉及的元素的原子序数都小于20，其实只要基础知识学得扎实，利用假设验证的推断方法，也是可以解决。（四）、有机题和实验题变脸 有机化学试题历来是用来拉开差距的题目，给出的信息隐蔽，设问的难度大。但是今年的有机化学试题题面简单，设问难度不是很大。今年的试题按有机合成的思维过程，一步一步引导学生答题，又给予了较明确的提示，这样可以使掌握了基础知识、有一定思维能力的学生的正常发挥提供条件，这些学生均可得到较好的分数。28题实验题没有出现复杂的实验装置图，还是以物质制备和性质实验为主要考查内容，对中学化学实验的主要内容，如实验方法、实验现象描述、结论以及实验推断等都在试卷中出现了。 总的来说，今年的化学试题出得比较好，既有利于高校选材，也能正确引导中学化学教学，对抵制题海战术、资料泛滥有积极的作用。（五）、值得商榷的一些问题：27题共15分，要求写三个化学方程式，每个化学方程式的赋分值太大，如果多设计一两个填空的，分数分散下去，或多提供一些信息以降低难度，有的学生可以从中得到一些分数，不至于因为赋分值太大，答不出来造成不良情绪而影响后面的答题。28题的实验装置的D装置是否有必要，值得探讨。在我们平常的教学过程中要求设计实验的出发点，应该是实验装置尽可能简单，现象明显，从高考改卷的情况来看，该题目的设计使得很多考生不懂得怎样使用这一装置，对实验原理不清楚而错答成是干燥装置。还有该题的（4）小题的“下一步实验操作是”，从提供的答案来看，应该是存在歧义的。还有，理综卷选择题第9小题：把分别盛有熔融的氯化钾、氯化镁、氯化铝的三个电解槽串联，在一定条件下通电一段时间后，析出钾、镁、铝的物质的量之比为 ( D )A、1：2：3 B、3：2：1 C、6：3：1 D、6：3：2因AlCl3是共价化合物，在熔融状态下根本不能电离而产生自由移动的离子,因此熔融的AlCl3是不导电的,故电解熔融状态下的AlCl3是不可能得到铝单质。高考作为中学教学的导向与标准，出这样的问题，应值得研究和商榷。二、试卷结构和试题分析 试题依据考试大纲对中学化学主题内容进行了突出重点的考查，而且均是考查学科内基础知识、基本技能和分析处理问题能力，分别涉及：物质结构，元素周期律及应用，阿佛加徳罗常数，电解，元素化合物，电离平衡的移动，化学实验及有机物之间相互转换。特别加强了对知识理解及综合能力的考查，体现了学科内在联系和基本规律。详见下表考 查 内 容题 号分 值基本概念基本理论6、7、8、9、1130元素化合物10、26、2732有机化学12、2927化学实验2815化学计算13、29（5）10第6题：考查晶体结构知识，了解各晶体的物理性质，其中常温下呈气态只有分子晶体，故A正确第7题：考查元素化合物知识，熔点与原子半径无关，故A错，同一周期元素原子半径越小越易得电子故B错，C项考查氢键知识，D项考查稀有气体在固态是为分子晶体，原子序数越大式量越大，沸点越高，故D正确。第8题：B项考查SO3在标况下为固体，不能用标准状况摩尔体积计算，C项每个甲烷含10个电子，故0.1摩尔含电子数为NA。第9题：考查电解过程中得失电子数守恒，通过比较离子的电量，可判断答案为D。第10题：考查元素化合物知识，答案为B。第11题：考查电离平衡的影响因素，A项加水促进电离，故平衡向正向移动，B项加NaOH固体，OH-与H+反应，平衡右移。C中加入盐酸H+浓度增大。D项加入CH3COONa固体，醋酸根浓度增大，平衡左移，故B项正确。第12题：考查官能团性质，因结构简式中存在碳碳双键，故分别可以与氢气、氢溴酸发生加成反应，故D项错误。第13题：根据电荷守恒计算C(K+)+3C(Al3)C(H+)=2C(SO42-)解得答案为CYZW第26题：根据Y、Z、W为原子序数依次增大的短周期元素，Z、Y相邻，Z、W相邻，推出三者的相对位置， 再根据最外层电子数之和为17，可推出Y为N元素，Z为O元素，W为S元素。该题就本身题目来讲，是很常见的根据原子结构和元素周期表推断元素的一类试题，但第（1）问的设问方式要讲出三个元素是否在同一周期的理由却不常见。虽然试题难度不大，但能很好地考查学生对元素的原子结构及与元素在周期表中的位置之间的理解水平。第27题：要求熟练掌握置换反应的有关知识和周期表中前20号元素，然后对照各元素去找满足条件的置换反应。此题的命题方式使学生感到既熟悉又陌生 ，能够入题，但要完整解答还真不容易，只有具备了良好的科学素养，才会有易如反掌之感。该题以置换反应为中心，考查学生对中学化学中置换反应的掌握情况以及对化学反应的理解水平，同时还考查学生对元素周期表的掌握情况。试题综合性强，对学生能力要求较高，能很好地考查学生应用学科知识解决学科问题的能力。和传统试题不同，该题把题设条件和问题倒置呈现，非常新颖，给人以先抑后扬的感觉。如果没有题中后设的两个附加条件，该题具有很强的开放性，学生很容易作答，但正是有了题后的两个附加条件，使题目又具有极强的封闭性，两个附加条件的限制把试题提高到了一个很高的水平。学生要准确解答此题，必须具有一定的整体性，还要有高度的灵敏性，还要有综合驾驭知识分析解决问题的能力，同时还要具备严谨细致的良好品质。第28题：本题是把实验与元素化合物知识揉和在一起的一道题，强调基础性，考查的是常规实验整理和步骤的掌握，根据实验装置图A为制取CO2装置，B为净化装置，除去CO2中的HCl,C中加入过氧化钠与二氧化碳和水反应产生氧气，D中加入氢氧化钠吸收二氧化碳有利于氧气的检验，本题难点在第四问：试管F中收集满气体后下一步操作是什么，有很多同学只注意到氧气的检验，而忽略其它一些辅助操作，如关闭分液漏斗、堵住试管口。要求学生叙述完整，如最后要说明证明结论是氧气。此题的设计是通过试题设问的创新来考查学生的思维水平和对知识的应用能力。该题的实验素材直接来自于中学化学教材，是对教材实验的改变和整合，学生并不陌生，但要准确作答，还需要积极思考和理解实验原理和装置原理，有较熟练的化学实验操作能力，还要具备综合考虑问题的能力。第29题：（1）根据分子式C13H10O3，再根据分子模型中有13个黑球代表碳，三个花球代表O，10个白球代表H很容易得出结构简式。（2）利用强酸制弱酸写出苯酚钠与二氧化碳反应，水杨酸与碳酸氢钠反应方程式，用箭头连接，不能用等号。（3）水杨酸同分异构体含苯环，且发生银镜反应，说明含醛基，另外两个O为酚羟基，再根据一氯代物为两种，很容易得出结论。该题考查的知识包括有机物的分子模型、结构简式、同分异构体、有机物的化学性质及反应类型、有机物燃烧的化学方程式及有关计算等，考查的内容很传统，是多年来高考试题中考查的主干内容。但在试题设计上有其不同与往年的独到之处。试题没有给出过多的信息，且五个问题基本上是环环相扣，上一个问题是下一个问题解题的基础，学生入题容易，但一步步深入还会感到有一定难度。特别是第（4）问要求在地（3）问所确定的同分异构体的基础上任选一种，根据题目以框图的形式给出的有机物的相互转化关系来书写有关化学方程式，并指出反应类型。这样的设问方式很有新意，具有较强的开放性和较高的区分度。第（4）问既是以第（3）问为基础，同时又是对第（3）问考查的深化，要准确回答第（4）问，学生必须具备扎实的基础知识和较强的学科能力，故此类试题具有很好的区分度。第（5）问虽然学生对有机物燃烧的化学反应方程式及计算比较熟悉，但面对此题所涉及的两个化学反应方程式之间反应物系数关系的特使性，有些学生也感到茫然，再加上试题又给出较多的量，思维不清的学生容易困惑而没有对策，这也是此题在设计上的独到之处。这样的设问使该题具有一定的开放性和灵活性，同样具有很强的区分度。总之，2006年高考理综（一）化学科试卷，以学科知识为载体，在命题设计和呈现方式上有创新，这是广大师生所欢迎的。三考生答题情况和存在问题：26题全省的平均分为6.82，得分率（难度值）达到0.76，很明显这道题目是容易题。27题难度较大，全省的平均分6.79，得分率（难度值）为0.45，很多学生只能写出一个或两个方程式，能够写完整的不多。28题全省的平均分11.26，得分率（难度值）达到0.75，大部分学生能够较好的答题。29题全省的平均分9.76，得分率（难度值）达到0.47，难度则按（1）、（2）、（3）的顺序逐级递增，学生在（1）小题较易得分，在第（2）、（3）小题得分不甚理想，而（5）小题的有机物燃烧的计算，该小题的分值4分，从全省考生的得分率（难度值）仅为0.13，从阅卷的情况分析、考生存在的问题主要有：（1）、双基知识掌握不牢固，源自于基本概念和基本原理理解不清，对情境稍复杂或条件较隐含时，部分考生就不能正确运用概念和原理灵活地解决问题，双基知识不熟练也影响了答题的准确性。（2）、考生实验原理不清，实际设计和操作实验的能力仍比较薄弱，导致在实验题解答过程中不能灵活地根据实验条件进行正确的分析，实验能力较差，实验素养欠缺，无法将基本的化学实验方法和原理迁移到新的情境中去。（3）、审题不认真，书写不规范、错别字的现象仍十分严重。 （4）、分析综合能力薄弱，问题的表述能力较差，学生有思路、有方法却不能准确、完整地表述，最终导致失分。 （5）、化学用语的掌握仍末到位，如化学方程式书写中出现未配平、气体符号没写、条件没写、漏写；化学式写错、化学符号不规范等。 （6）、考生在能力方面暴露的问题主要表现在能力的品质和灵活解决问题的能力上，考试中反馈的问题集中在观察和判断的准确性、思维的严密性和逻辑正确性、思维的多向性和开放性上，这些能力制约了不同层次的能力品质。（7）、答题启示。考生在答题时失分，很大一部分是由于审题不认真，书写不规范等非智力因素造成的。因此，我们在平常的教学中应注意强化规范，准确表达，夯实双基，加强落实,尤其应加强化学方程式书写的训练。 四、对今后教学的启示： 1、认真学习2007年考纲，明确考纲的具体要求，重视2007年考纲与以前考纲的变化点，特别是题型示例的变化。2、以高考常考的知识点为专题进行强化复习。复习时，一要抓住学科的主干知识，对专题知识进行归纳整理，对比分析，引导学生构建知识网络；二要注重学科内的综合，尽量做到概念、理论、元素化合物、有机化学、化学实验和化学计算五大块知识的相互渗透；三要精选相应习题（建议将近五年高考理综试题按知识点进行分类形成专题），量不求多，贵在讲清讲透。3、强化四种学科能力。观察能力是学习化学所必须具备的一种非常基本而又非常重要的能力，试题中对观察能力的考查由于受到实际条件的限制，主要还是通过对实验现象的描述和对实物、模型、图形、图表等的观察来进行考查，在进行此类习题的讲评时应着重引导学生掌握观察方法；实验能力是具有化学科特色的一种能力，化学实验的考查一直是化学科测试的重要内容，复习时要紧紧抓住考纲的要求，认真分析近年来高考化学实验的命题趋势（如：在题设新情景中考查基本操作，定性实验向定量实验的转变，以实验设计为内容设置开放性试题，绘制简单装置图等）；思维能力是四种化学学科能力的核心，是高考考查的重点，其中的推理能力在试题所占的比例最大，应加强学生推理能力的培养与提高；自学能力的培养和提高是掌握任何一门课程的最基本的能力，尽管2006年的理综试题中自学能力的考查不是重点，但要全面系统地掌握化学基础知识、基本技能和基本方法，并灵活运用所学化学知识，不具备较强的自学能力是不行的。建议以四种能力为专题，分别选择一些典型的侧重考查某一种能力的习题来加强对学生的学科能力训练，提高其能力水平。4、引导学生回归教材。临考前，