农村中学校本研修制度与问题的研究申评书.doc

附件2平顶山市教育科学规划课题申评书课题名称 农村中学校本研修制度与问题的研究 课 题 类 别 规划课题 主 持 人 姓 名 贺娇玲 主持人所在单位高新区遵化店镇中学 通讯地址高新区遵化店镇中学 填表日期 2014年4月20日 平顶山市教育科学研究所填 表 说 明一、申报书各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。用A4纸双面打印，左侧装订。二、本表及所附课题设计论证活页填写一式2份。每份单独装订。三、“课题类别”选择填写“招标课题”、“规划课题”、“小课题”其中一种。四、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人（不包括课题主持人）。每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。五、以往承担有市级教育科学规划课题未结题者不能申报。六、平顶山市教育科学研究所负责课题申报工作。地址：平顶山市新城区和谐路北段教育局办公楼北楼六楼西联系电话：2629913，邮编：467000一、 简表课题名称农村中学校本研修制度与问题的研究主持人姓名贺娇玲性别女民族汉出生年月1974、10行政职务专业职务中学数学一级教师研究专长数学教学工作单位高新区遵化店镇中学联系电话办宅手讯地址高新区遵化店镇中学主要参加者姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位牛爱兵男1975、12中学政治一级教师高新区遵化店镇中学鲁民歌女1975、9中学音乐一级教师高新区遵化店镇中学宋建伟男1972、10中学语文一级教师高新区遵化店镇中学丁磊男1977、1中学英语一级教师高新区遵化店镇中学张秀丽女1975、10中学语文一级教师高新区遵化店镇中学娄秋芳女1970、9中学语文一级教师高新区遵化店镇中学课题完成形式（研究报告、调查报告、实验报告）研究报告预计完成时间2015年4月二、课题论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（论证字数不得少于2000字）。一、课题核心概念的界定“校本研修制度与问题”中的“校本”，百度词条中解释为学校内部。“研修”，辞源中解释为学习、研究、探讨。校本研修的内涵与基本特征是：1、根本目的是为了促进学校和教师的发展。表现在通过研修，改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。使学校实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。2、基本问题是基于学校和教师的发展。校本研修的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。研修的问题以学生为主体，但校本研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能。3、主要途径是通过学校和教师的发展。学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。在学校，教师有组织、有针对性、统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化。二、国内研究现状评述重庆市朝阳中学课题组，2006年9月研究的学校校本研修制度建设研究，研究了传统学校的教研制度，健全和完善以教师为本的校本研修制度建设，规范校本研修活动的开展。但是只是基于本学校的研究。上海特级教师李春华，2012年5月发表的关于校本研修问题的思考，提出了研修导向、研修主体、研修内容、研究方式中的问题与改进，但没有为中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构。湖北省教育厅中小学校本研修制度建设研究课题组，2010年9月研究的中小学校本研修制度建设，研究了在实验学校建立校本研修制度，提高实验学校教育教学质量，形成群体行动团队协作专业引领的研究网络，能规范地开展各种校本研修活动。但是也是只基于一个学校的研究，而且不是针对农村学校的研究。综上所述，目前国内对于校本研修制度与问题的研究，要么只是针对自己所在的一个学校的研究，要么所进行的研究并不是专门针对农村中小学的研究，要么只认识到了存在的问题提出合理的建议性对策，也没有为中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构。三、课题的选题意义及研究价值随着基础教育课程改革的不断推进，教师所面临的挑战具有不可预测性与复杂性，教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，尤其需要教师有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。教师专业发展是教育改革与发展的需要，是学校发展的需要，更是学生发展的需要。校本研修是促进教师专业发展，从而实现教育发展的一条有效途径。当前，校本研修越来越受到各级教育部门的重视。因为要想既真正落实素质教育、减轻学生负担，同时又能不断提高教育教学成绩，这就需要不断提高教师的教育教学业务能力，从而不断适应新形势下的教育教学工作，不断适应每学年一级又一级越来越具有现代气息的新同学。要想做好校本研修工作，既需要建立健全一系列的制度，如教研组活动制度、教师培训制度、听课制度、奖惩制度等，同时又需要学校的资金支持。可是广大农村学校由于地方财政紧张，导致学校教育经费迟迟不到位或被地方政府挪作它用；有些学校领导由于不能在短时间内看到校本研修对教学的促进效果所以对此有偏见；由于师资力量不够，导致教师上课负担本已经很重，同时还得因应对上级不断的检查而配合学校做一些与教学关系不大的工作，所以反而把校本研修当成了负担等等，诸多因素制约着农村学校校本研修工作难以高标准高成效的开展。科学技术是第一生产力，没有教育的科学就没有科学的教育。广大农村学校如果能够立足客观现实，在现有条件下采取科学的方法、制订科学的方案，就能使校本研修工作开展到最理想的效果。四、课题的理论依据近现代中西方教育理论研究领域中关于“校本教研”的理论。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实和体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用的学校制度。作为学校文化的教学研修制度，它通过对行为主体需要和行动进行导向和激励，制度的建立必须依据行为主体的行动特征，构建服务、激励、保障、规范系统，确立尊重与参与、学习与创新、发展与诚信的价值观。五、研究目标及拟创新点为农村中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构，并对农村中小学校本研修中存在的共性问题提出合理化的建议性对策。六、研究内容1、高新区和叶县及周边学校校本研修中的各项制度及奖惩方案。深入实地或电话走访了解各校教师所在学校的校本研修效果，老师的参与积极性、领导的重视程度、取得的成绩、存在的问题等。2、与校本研修相关的名家名著。3、国内目前对“农村学校校本研修制度与问题”的最新研究成果。七、课题研究的对象、原则及方法（一）课题研究对象：农村学校校本研修制度（二）课题研究原则1、实事求是原则2、科学有效性原则3、应用性原则4、可行性原则5、创造性原则（三）课题研究方法本课题研究遵循静态研究与动态研究相结合，理论研究与教育实践相结合，个案分析与综合研究相结合等原则，综合采用以下研究方法：一是文献分析法。查阅以教师为本的校本研修制度建设的相关文献，为研究的理性深入提供借鉴。二是个案研究法。研究分析某个学校典型的研修个案，通过个案推理普遍，寻求规律性的认识。三是行动研究法。本着从当前学校校本研修的实际中发现问题，从制度建设中探索和寻求解决问题的办法的宗旨，使课题研究工作与学校研修工作形成良性的互动循环系统。四是经验总结研究法。对各农村学校校本研修的制度与问题的感性经验和认识进行概括和提炼，形成相应的理性认识。五是比较研究法。比较分析国内加强和改进校本研修制度建设的理论和实践，从中获得可资借鉴的经验。 八、课题研究步骤课题研究分四个阶段。第一阶段（2014年4月7月），主要任务是收集资料。收集周边各农村学校校本研修的各项制度，如听评课制度、共同备课制度、奖惩制度等，分析其共性、优点和不足。第二阶段（2014年8月10月），主要任务是调查研究。实地调查或电话访问周边各农村学校校本研修过程中存在的问题与困惑，分析其共性，并进行分类，如主观原因、客观原因等。第三阶段（2014年11月2015年1月），学习相关资料及制订校本研修制度通用参考模式、结构阶段。通过学习相关教育专著和文献资料，提高课题主持人和参与者的理论水平。针对通过搜集资料、调查访问发现的共性优点和不足，制订出具有普遍性和通用性的校本研修制度参考模式、结构，并对存在的共性问题和困惑提出合理化建议性对策。第四阶段（2015年2月4月），实践和总结阶段。将制订出的具有普遍性和通用性的校本研修制度参考模式、结构，及针对共性问题和困惑的合理化建议性对策用于自己所在学校，实验效果如何，边实践边总结。最后结合实践情况撰写出研究报告。 九、课题研究的保证措施 （一）组织落实 该课题研究选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的组织落实。（二）思想落实 自始至终狠抓教育观念的转变和更新，强化先进的教育理论的培训。培训做到四落实：时间、资料、方式（请进来，走出去）、效果。 （三）管理落实 1、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。2、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。3、实施课题责任制管理，表彰和奖励成功者。4、切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理。三、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。（限1000字以内）。一、已取得相关研究成果的社会评价主持人多年来一直担任高新区遵化店镇中学科研主任，负责学校的教科研工作。该校由其主持制订的校本研修制度完善，工作条理清楚，科研效果显著，成绩突出，被市教育局授予“教育科研先进学校”称号。主持人撰写的多篇教育教学论文在省、市级论文交流中获奖。二、主要参考文献苏霍母林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，2000年1月朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社，2002年6月1日李保山，新课程改革教师必备手册，新华出版社，2014年1月浙江省教研室研训管理部，校本教研的实践与探索，2004年10月， 联合国教科文组织，学会生存教育世界的今天与明天，教育科学出版社，1996年6月袁振国，教育研究方法，高等教育出版社，2000年7月1日陈向明，教师如何作质的研究，教育科学出版社，2003年版蔡克勇，21世纪中国教育向何处去，吉林人民出版社出版，1999年10月朱永新，中国著名校长办学思想录，江苏教育出版社，2006年5月1日 三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题主持人贺娇玲同志，中学数学一级教师，40岁，多年来一直担任学校教科研主任工作，同时兼任数学教研组长、班主任、毕业班数学教学工作，经常参加省市级科研部门的各种科研培训学习，经常与兄弟学校进行科研方面的沟通和交流，教学功底深厚，理论水平扎实。课题参与人牛爱兵是政史地教研组长，39岁；鲁民歌是音体美教研组长，39岁；宋建伟是政教处主任，42岁；丁磊是英语教研组长，37岁；张秀丽是语文教研组长，39岁；娄秋芳，44岁；他们的教龄均在20年左右，正值经验丰富、年富力强的人生创业黄金期。他们均是学校的教研骨干，热爱教育事业和教研工作，对校本研修工作兴趣盎然，均有多篇教育教学科研论文在各级论文评选中获奖。四、完成课题的保障性条件1、课题组成员分别担任学校科研主任、教研组长职务，在工作中经常与周边及兄弟学校沟通交流，与他们联系密切，便于搜集他们学校校本研修中的各种制度，也便于调查访问发现问题。2、学校有图书馆、阅览室，办公室有互联网，便于查阅资料。课题组成员居住地离市区较近，去市图书馆、新化书店查阅资料也很方便。3、课题结题时间有一年，调查研究和分析论证的时间充足。4、学校在课题研究方面给予大力支持，研究及申评所需的资金由学校承担。四、有关方面意见负责人所在单位意见盖章年月日立项评审意见县（市）区教育科研部门意见盖章年月日立项审批意见盖章年月日课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：农村中学校本研修制度与问题的研究课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（论证字数不得少于2000字）。一、课题核心概念的界定“校本研修制度与问题”中的“校本”，百度词条中解释为学校内部。“研修”，辞源中解释为学习、研究、探讨。校本研修的内涵与基本特征是：1、根本目的是为了促进学校和教师的发展。表现在通过研修，改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。使学校实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。2、基本问题是基于学校和教师的发展。校本研修的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。研修的问题以学生为主体，但校本研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能。3、主要途径是通过学校和教师的发展。学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。在学校，教师有组织、有针对性、统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化。二、国内研究现状评述重庆市朝阳中学课题组，2006年9月研究的学校校本研修制度建设研究，研究了传统学校的教研制度，健全和完善以教师为本的校本研修制度建设，规范校本研修活动的开展。但是只是基于本学校的研究。上海特级教师李春华，2012年5月发表的关于校本研修问题的思考，提出了研修导向、研修主体、研修内容、研究方式中的问题与改进，但没有为中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构。湖北省教育厅中小学校本研修制度建设研究课题组，2010年9月研究的中小学校本研修制度建设，研究了在实验学校建立校本研修制度，提高实验学校教育教学质量，形成群体行动团队协作专业引领的研究网络，能规范地开展各种校本研修活动。但是也是只基于一个学校的研究，而且不是针对农村学校的研究。综上所述，目前国内对于校本研修制度与问题的研究，要么只是针对自己所在的一个学校的研究，要么所进行的研究并不是专门针对农村中小学的研究，要么只认识到了存在的问题提出合理的建议性对策，也没有为中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构。三、课题的选题意义及研究价值随着基础教育课程改革的不断推进，教师所面临的挑战具有不可预测性与复杂性，教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，尤其需要教师有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。教师专业发展是教育改革与发展的需要，是学校发展的需要，更是学生发展的需要。校本研修是促进教师专业发展，从而实现教育发展的一条有效途径。当前，校本研修越来越受到各级教育部门的重视。因为要想既真正落实素质教育、减轻学生负担，同时又能不断提高教育教学成绩，这就需要不断提高教师的教育教学业务能力，从而不断适应新形势下的教育教学工作，不断适应每学年一级又一级越来越具有现代气息的新同学。要想做好校本研修工作，既需要建立健全一系列的制度，如教研组活动制度、教师培训制度、听课制度、奖惩制度等，同时又需要学校的资金支持。可是广大农村学校由于地方财政紧张，导致学校教育经费迟迟不到位或被地方政府挪作它用；有些学校领导由于不能在短时间内看到校本研修对教学的促进效果所以对此有偏见；由于师资力量不够，导致教师上课负担本已经很重，同时还得因应对上级不断的检查而配合学校做一些与教学关系不大的工作，所以反而把校本研修当成了负担等等，诸多因素制约着农村学校校本研修工作难以高标准高成效的开展。科学技术是第一生产力，没有教育的科学就没有科学的教育。广大农村学校如果能够立足客观现实，在现有条件下采取科学的方法、制订科学的方案，就能使校本研修工作开展到最理想的效果。四、课题的理论依据近现代中西方教育理论研究领域中关于“校本教研”的理论。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实和体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用的学校制度。作为学校文化的教学研修制度，它通过对行为主体需要和行动进行导向和激励，制度的建立必须依据行为主体的行动特征，构建服务、激励、保障、规范系统，确立尊重与参与、学习与创新、发展与诚信的价值观。五、研究目标及拟创新点为农村中小学制订完善的校本研修制度提供普遍、通用的参考模式、结构，并对农村中小学校本研修中存在的共性问题提出合理化的建议性对策。六、研究内容1、XXX和XX及周边学校校本研修中的各项制度及奖惩方案。深入实地或电话走访了解各校教师所在学校的校本研修效果，老师的参与积极性、领导的重视程度、取得的成绩、存在的问题等。2、与校本研修相关的名家名著。3、国内目前对“农村学校校本研修制度与问题”的最新研究成果。七、课题研究的对象、原则及方法（一）课题研究对象：农村学校校本研修制度（二）课题研究原则1、实事求是原则2、科学有效性原则3、应用性原则4、可行性原则5、创造性原则（三）课题研究方法本课题研究遵循静态研究与动态研究相结合，理论研究与教育实践相结合，个案分析与综合研究相结合等原则，综合采用以下研究方法：一是文献分析法。查阅以教师为本的校本研修制度建设的相关文献，为研究的理性深入提供借鉴。二是个案研究法。研究分析某个学校典型的研修个案，通过个案推理普遍，寻求规律性的认识。三是行动研究法。本着从当前学校校本研修的实际中发现问题，从制度建设中探索和寻求解决问题的办法的宗旨，使课题研究工作与学校研修工作形成良性的互动循环系统。四是经验总结研究法。对各农村学校校本研修的制度与问题的感性经验和认识进行概括和提炼，形成相应的理性认识。五是比较研究法。比较分析国内加强和改进校本研修制度建设的理论和实践，从中获得可资借鉴的经验。 八、课题研究步骤课题研究分四个阶段。第一阶段（2014年5月7月），主要任务是收集资料。收集周边各农村学校校本研修的各项制度，如听评课制度、共同备课制度、奖惩制度等，分析其共性、优点和不足。第二阶段（2014年8月10月），主要任务是调查研究。实地调查或电话访问周边各农村学校校本研修过程中存在的问题与困惑，分析其共性，并进行分类，如主观原因、客观原因等。第三阶段（2014年11月2015年1月），学习相关资料及制订校本研修制度通用参考模式、结构阶段。通过学习相关教育专著和文献资料，提高课题主持人和参与者的理论水平。针对通过搜集资料、调查访问发现的共性优点和不足，制订出具有普遍性和通用性的校本研修制度参考模式、结构，并对存在的共性问题和困惑提出合理化建议性对策。第四阶段（2015年2月3月），实践和总结阶段。将制订出的具有普遍性和通用性的校本研修制度参考模式、结构，及针对共性问题和困惑的合理化建议性对策用于自己所在学校，实验效果如何，边实践边总结。最后结合实践情况撰写出研究报告。 九、课题研究的保证措施 （一）组织落实 该课题研究选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的组织落实。（二）思想落实 自始至终狠抓教育观念的转变和更新，强化先进的教育理论的培训。培训做到四落实：时间、资料、方式（请进来，走出去）、效果。 （三）管理落实 1、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。2、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。3、实施课题责任制管理，表彰和奖励成功者。4、切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理。注：本栏目可加页完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条