专题三 如何合理有效的使用教材 第二讲.doc

专题三 如何合理有效的使用教材 第二讲（下） 主持人：各位老师，大家好！欢迎回到如何合理、有效地使用教材的专题。前一次课，我们请程晓堂老师和孟雁君老师两位专家从内容、本质和方法等层面为我们详细分析了新课标下，如何合理、 有效地使用教材的问题，这次课，我们想就教材使用中值得关注的一些问题或现象，请两位专家继续参与我们的讨论。所谓一千个哈姆雷特一千种性格，同样的教材内容，但是因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。今天我们的话题就将围绕教材的不同处理方式展开，我想，通过专家的指引，我们会逐步廓清教材使用中的一些模糊认识，对本次研讨的专题，最终形成一个完整而清晰的概念。讨论一：照本宣科主持人：通常，教材是以文字、插图等形式呈现教学内容，至于如何引导学生通过学习教材而达成一定的教与学的目标，还需要一个中间的环节。就是说，通过我们广大的教师钻研教材，体会编者的意图，然后选择适宜的教学方式实施于课堂。有这么样的一种教材处理：教师完全以教材为本，一切教学活动都围绕教材进行，只要教材中涉及的内容，一定要面面俱到，不敢稍有遗漏。即使课时有限，也不敢去做一些删减。程老师，您怎么看待这样的一种教材处理方式？程老师：确实有老师可能希望这么做，教材内容我都要做，主持人：对。程老师：是吧？不敢遗漏，课时有限，然后也不敢删减，那我先问你一个问题：刚才我们讲了，教材内容很多，超过这个有限课时，如果老师面面俱到，不敢有半点遗漏的话，他怎么做呢？主持人：他可能会加一些课时。程老师：好啦，这是我要问你的，当课时有限，而教学容量又大，而他又不愿意删减，到底怎么做呢？两个办法：一个就是你说的，加课时，对吧？主持人：对。程老师：他四课时加到五课时，五课时加到六课时，甚至是七课时。主持人：或者是周末的时候给学生补课。程老师：周末补课加课时，这是一个办法。另外一个办法是干什么呢？教材中内容确实面面俱到，每个地方都做，但是呢就走马观花，是吧？每个部分都做，但是每个部分做得不充分。比如说这个部分，本来需要三分钟做的，他可能做一分钟就过去，下一个部分本来需要五分钟的，他做三分钟或者两分钟，等于是处理得不够充分，有水分。所以为什么要问你这个问题呢？就是他是在有限的课时内，又想面面俱到，到底怎么办？他实际上做不到。要么加课时，加课时咱们不说，当然这个肯定是不合理的。现在就是说呢，很多老师可能为了赶进度，又为了面面俱到，他就会把课文内容一个一个很快地去过。还有的老师可能是什么样呢？他不仅要过课文，还要加一些教辅材料，这多数是走马观花。主持人：那走马观花可能会造成这么一个结果，就是学生最后不知道学了什么东西。因为重点不突出，哪个都是蜻蜓点水。孟老师：对，没错。他是过完了，学生可是什么都没学着。程老师：对。所以你要问我这种教学处理是否可行呢？我的答案是不行。这可行有两个含义：一个是possible，我们能不能做到？第二个是可不可以这么做？我觉得是不仅不能做，也做不到，所以教师一定要注意对教材进行取舍。那么我个人的观点，就是你不需要面面俱到。极端一点的话，有些内容完全可以不管它。我这是极端一点啊。一般情况下，你应该减少时间，就是说，我宁可有一个活动不做，或者呢做得最简单，但是另外一个活动，我做充分，该花多少时间，该处理到什么程度，就要处理到什么程度，而不能蜻蜓点水，走马观花，都跑一遍，但是没有实际效果。主持人：还有就是像前面两位专家都提到的，讲什么和不讲什么，还是要以课标为依据，如果是说课标里涉及到的东西，可以讲，没有涉及到的，教材可以不去处理。孟老师：可以不处理，或者花的时间少一些，简单一点，我是这么说，也是这样想。阅读一定要都读完，学生要做的事一定要都做完，不要什么都讲，他所谓的面面俱到，就是说见什么讲什么，这是不应该做的。那老师该问了，讲不完你教材搁这么多干什么？搁那么多是给学生提供资源的，是让学生读的，所以学生要读的东西必须做完。因为一篇文章，再长也就是300多字，这300多字是读得完的，所以这要保证。另外呢，就是重点要突出，哪些是要做事的，那么要重点突出，就这样。主持人：对。教材提供的那种大容量，是不是也是基于这个考虑，给学生和老师提供一些空间资源，让他们自主地去选择？程老师：对。或者说，因为有能做完的，或者说有些部分呢，留给学生自己解决，然后他有自主性了，对不对？这就相当于这个自助餐，你不能说摆这么多吃的，我可吃不完，你能吃多少吃多少，那有能吃的，另外有喜欢吃这个的，有喜欢吃那个的，所以它有选择性，有弹性，你只取你需要那一部分。程老师：对。是这样的，但这里我还想强调一点，现在老师总体来讲还是讲得太多。孟老师：想讲，讲的欲望十分强烈。程老师：没错。他觉得我要不讲，我怎么是老师呢？孟老师：所以还是这个教师角色地位的问题，你扮演什么角色？你不是“传道、授业、解惑”那种角色了。程老师：对。但是现在实际上课文中需要老师讲的东西并不多了。主持人：对，并不多了。程老师：而现在老师呢，反而讲的东西越来越多。所以，我倒建议，你先不说删减教材中的内容，你先把讲的时间减少了，就解决很大问题。孟老师：对，在课堂上把更多的时间给学生，让他们去练习。因为在审教材的时候，对容量特别大的，已经删减了，所以我们审教材，是保证这容量是能进行完的。但是你要见什么讲什么，就不能保证了。程老师：是这种，因为也不是让你面面都讲的。孟老师：是这个道理。讨论二：整合过分主持人：与第一种教材处理的方式相反，第二种教材处理意识到不能完全复制教材，所以教师在授课中呢也是力求每节课都有所创新。教师根据自己的理解和教学需求，对教材做一些调整和改组，比如有时候是在单元之间进行调整，有时候是在一节课内进行调整，还有的是在单元顺序之间进行调整，也有的呢，是在不同的版本之间进行整合，出发点只有一个，就是一定要在每一节课都体现出活用教材的理念。孟老师， 您怎么看待这种教材的处理？孟老师：首先呢，课本是按一定的思路、一定的理念、一定的体系去编排的，既然经过审了，是合格的，路是可用的。我们说条条大路通罗马，但是如果每条路都走一半，就永远也到不了罗马，所以要是乱调，把人家作者的意图全打散了，那就等于你自己重编了一本书，那你就是属于费力不讨好了。首先呢，人家编书，是投入大量的精力了，是集体的运作，运作了那么长时间出的一套书，你在上课前临时乱换一气，那么整个体系打乱了，反而影响了教学的效果， 所以不要为了新，为了调整而去调整，要根据需要。有些是不需要调整的，比如一篇名著，那你还有什么可调整的呢？阅读嘛，读完以后去理解，但是一篇涉及到这个旅游的，那你就可以调整。我教的这地方，有什么新的旅游资源，那就可以调整。就是说当调整的调整，一切都为了需要，而不是为了调整而调整，为删减而删减，为新理念而新理念。程老师：是这样的。那么关于这个问题我补充一句。我现在做这个杂志的编辑工作，收到很多稿件，就谈到这个教材的整合。咱们老师都喜欢用“整合”这两个字，不是这个简单的调整取舍。主持人：对。程老师：有的是对教材本身单元内容的整合，还有的非常希望把什么信息技术与英语课整合，然后就会设计出各种各样的教案，各种各样的课件，我觉得呢，很多老师是为了整合而整合，就是刚才孟老师提到的，他就是想体现一个活用教材，你不是要活用嘛，我现在不整合的话，不调整的话，就没有体现这个精神。他没有想到我为什么要整合？整合的目的是什么？而且从我看的一些稿件来看呢，他也没有什么必要，而且目的也不清楚，所以希望老师们在所谓的整合教材，或者调整教材的时候，千万不要盲目行事，要有目的。讨论三：考试中心论主持人：第三种教材处理的方式呢，目的很明确，一切教学活动为了考试而进行。教材中凡是与考试相关的内容就教，与考试无关的内容就略去。比如这样一节课的内容，教材设计了读音和这个朗读的板块，那么在这个板块下面又设计了两个活动：第一个活动是Listen and repeat，第二个活动是Work in pairs. Ask and answer the questions.两个活动都是侧重口语练习的内容，但是因为考试一般不考口语，所以教师在讲课的时候呢，就把这部分的内容删去了。这样的一种教材处理是否符合新课程下的教材理念？程老师，请您谈谈您的看法。程老师：这种处理方式，显然不符合新课程理念。我可以给大家做一些解释，为什么不符合？以语音为例，那么刚才陈芳老师提到这里面有一个活动是pronunciation，就是语音活动，那么老师心想，考试也不考语音，也不考口语，那我就干脆不做语音了。有一个省的教研员给我发来邮件，他也说我们现在的中考不是不考口语嘛，也不考语音，原来那些语音题就是辨音题现在也不考了，取消了，这也是我们中考命题指导要求的。老师们就说，你不考语音了，我上课就不教语音了，这个省教研员就说怎么办？主持人：语音学习也是很重要的。程老师：我回信说，不考了不等于就不需要学习了。再说了，就算不考语音，中考还有听力呀，对不对？那么听力的基础是什么？主持人：听力也涉及语音的问题了。程老师：对呀，如果你学生不学语音，听力能不能好？肯定好不了。我就遇到过这样的学生，听力很差，仔细分析他的原因，才发现他语音差。我这么多年的教学经验发现，听力不好的学生，十有八九语音不好。道理很简单，这个纸，咱们拿在手里面念peip，如果你不知道它念peip，你念pp 对不对？人家听你里面有这个pp，就不知道是什么东西了。孟老师：没听懂，要造成交际上的一个误会了。程老师：那肯定的呀。所以即便不考口语，它也考听力呀，听力就有语音基础，那你该不该学语音，该学吧？主持人：程老师，我有一个疑问，既然语音和口语这些内容在咱们英语教学中都是很重要的，那为什么像中考和高考不考这些内容呢？程老师：中考考语音，我们说是不要考这个辨音题。考语音呢，不要通过纸介去考语音。孟老师：对，要听， 但它涉及到组织等很多问题。主持人：实际上听力里面就有语音。程老师：对。你想想，要是不学语音，你听不懂，对不对？现在不考口语呢，就不能知道你的发音对不对，如果你的发音不对的话，你也听不懂，这是相关系的。那么你刚才说的这个问题是什么呢？是我们现在中考题的一些辨音题，让学生写音标，给学生四个音标辨别，四个单词去辨别其中发音不同的单词。那他能辨音并不等于他能听出来。孟老师：这考的是知识。程老师：考的是知识，而不是考辨音，你听不见哪。这是我们不提倡的。你也知道现在中考题不主张这种题了，是吧？主持人：对。程老师：这是我们这一次中考改革里面非常强调的。因为20几年前我们考大学的时候就那么考，现在过了20多年了，还在那么考。语音题如果那么考的话，做得很好的学生，发音会不见得正确。孟老师：对，发音不一定正确，或者说根本就不能发音。程老师：所以这个语音肯定要学，我就不再说了。再一个关于口语活动。高考不考口语，中考不考口语，所以我们平常就不需要练口语，或者课堂上不开展口头活动了，是吧？现在中考只有少数地方考口语，高考还基本上没有见过考口语的，或者说大面积的考。是不是就不需要开展口头活动了？不是的。首先，英语课堂是一种语言学习活动，口语是其中一个重要组成部分。另外，学语言通过什么渠道来学习？它是通过交流学习呀。怎么交流？除了阅读和听力，还有书，对不对？所以很多活动，是要动口的，交际的，它是个基础。另外还有一个很关键的概念，大家应该清楚，我们生活中讲话，不完全是为了练口语吧？比如说，今天，我们，孟老师，我，陈芳，我们在这儿讨论，我们是在练口语吗？孟老师：是一种交流。程老师：它是一种交流信息的方式，是一种学习的方式，对不对？或者说，现在观众在听我们讲，在看录像，那观众也不是在练听力呀，它是一种学习方式。我们也可以把我们讲的全部写成文字，发给大家去读，那为什么一定要我们在这儿讲？大家要看录像呢？主持人：因为更直观。孟老师：听获取信息也是一种渠道。主持人：对。听和读可能感觉不太一样。程老师：对，正是这样。所以我们英语课堂上，有大量的这种交互的活动，它不纯是练口语的，它是一种不同的学习的方式，获取信息的方式，表达情感的方式。它并不完全是练口语的。再举一个简单的例子。我们现在说大学生在学校不跟家里联系，写信根本就不写了，有时候发电子邮件，或者打电话，重要的事情要打电话。比方说家长希望孩子定期给家里打电话，为什么要打电话？发电子邮件就可以了。孟老师：听他的声音。程老师：对，他就要听这声音，这是一种人类交际的需要呀。所以老师们不要简单地把英语课堂的互动的口语活动理解纯粹是为了练口语，因为高考不考口语，中考不考口语，所以我也不用练了。孟老师：还有，从根本来说，教育不是功利的，不是什么能得利益就教什么，这是违背教育原则的。还有，基于我的调查，所有英语考试成绩不高的孩子，都不会朗读课文。就是说他可能从来没有读过一篇课文，他学的所有东西都从公式背下来的，这加大了他学习的难度。如果他有大量的朗读，大量的阅读来配合，会降低难度的。这也是语言的一个特性。声音是语言的第一性嘛。所以，阅读、听和读也是学语言的一个途径，重要途径，也是学科特色。没有这特色，把英语当成学理论了，比如说学政治呀，学历史呀，不用读出声来，就把学科特点扭曲了。违反规律，肯定不能成功。这一条就是个规律。主持人：刚才我们谈到的教材处理的方式是随意删减教材的内容，以便更好地服务于考试。还有一种方式呢，是任意改编教材的内容，比如说改编教材中的设计，使之贴近考试的这种出题方式。有这么一个案例，教材每个模块的第一个单元有一个Listen and Read的设计，是通过一段主对话来训练学生听和读的这个技能，并配有相关的训练学生朗读的活动。但是教师在处理的时候呢，把朗读的活动全部替换成了阅读理解题。因为考试不考朗读，但是阅读理解在考试中的比分还是比较大的。这样的教材处理是否合适，孟老师，您怎么看？孟老师：这种处理，首先，他不懂口语的文体和笔头的文体是不同的。那个对话不是说绝对不能练阅读理解能力，但是不能达到考试要求的那个阅读理解能力。因为这个对话文体都是短句子，而且有时候是省略的，是口语化的东西，简化的东西。而阅读，比如说科技文章，长句子，大量的从句，它在口语中没有啊，所以他阅读那个东西，不可能实现真正阅读文段要求的高度。而且，对话是注重口语的那种交际，但是阅读呢，它的这种书面语可能比较多一点。主持人：文体不一样，难度也不一样。孟老师：文章结构也不一样。所以它做这件事，达不到那个目的，这是一个。第二个呢，我讲一个故事，大家都知道的一个故事。一个富人，盖了一个亭台楼阁，非常漂亮，看着看着他就说，上边这顶儿这好看啊，这底下有什么用？就非要命令人把底下那全拆了。把底下都拆了，那上边也塌了，就什么都没有了。也就是说，听，阅读，它是一个基础，是学的基础。你忽略它不用，为考试去做阅读题了，阅读题也做不好。基础没有了，那个漂亮的楼阁也没有了，因为你把基础拆掉了，这是一个很简单的道理。程老师：是。我觉得这些老师也是在动脑筋思考，就是思考歪了。他也想去合理处理教材，关键他思路错了，方向错了。孟老师：这个方向错误根源还在于他还是过于地考虑考试了。程老师：对，思想观念的问题。关于这个考试的问题，我们后边还要谈到的。大家千万不要一味地为了考试来对教材进行调整和取舍，特别是像你介绍这个案例，他把那个对话后边朗读的题设计成阅读理解题。刚才孟老师讲得很清楚了，对话不适宜作为阅读理解材料的。还有，你设计阅读理解题，是不是也是选择题呀？如果是选择题，那就更错了。整个对话就没几句话，你要编三到四道选择题，题比那文还长。每个选择题都有四个选项吧？你怎么编呢？所以老师还要注意，做事要有目的。孟老师：对。还有，完全接近考试题，这是走独木桥，非常险，这是教学中最险的一招棋。你想，走阳关大道是平稳的，你就瞄着考试走，这是独木桥啊，而且就瞄着靶心走，多么的危险哪。所以我们学习像树一样，树有多高，根有多长，你有这个根，树才立得住。根基强了，才能达到这个你要达到的目的。无论是交际还是考试，没有一个学生单为了做阅读题做单选题而最后拿到高分的，绝对没有，你可以去调查。所以说思路是错的，为了考试而全做单选，单选本身的篇章结构都是有限的，它没有一个语篇支持，也是记不住的。我们调查过学生的卷子，比如学生这道题错了，你翻他做过的以往的卷子，他做过很多次了，还错，老师也知道这点，说这道题我都出了四五遍了，你怎么还错？原因就在这儿。它是孤零零没有根的东西，所以还是要在阅读语篇中去进行学习，否则欲速不达。主持人：对。受应试教育思想的影响，还有一种教材的处理方式，教师不花足够的时间去处理教材，却集中主要的精力处理教辅。比如说一节课45分钟，处理教材大概使用15分钟，剩下的那个30分钟全部用来练习教辅上的内容，比如像每课一练，单元精讲精练，单元同步测试，或者是单元模拟题等等。程老师，您怎么看待这种教材处理？程老师：我觉得老师们这种处理方式也是受考试影响，他以为讲课文或者是处理教材浪费时间了，而做教辅材料的练习，特别是什么一课一练，单元练习，什么能力检测，同步测试，单元模拟题能够有效果，而且没准还能蒙到几道题。主持人：对。程老师：是吧？很多老师还坚信，这么做就能考好。我想说我的观点。我的观点是，这么做，一点用没有。夸张点，一点用没有。也许有一点点作用。为什么呢？ 第一，学外语要通过听、说、读、写这些活动来全面地发展技能，要学习语音、词汇、语法这些基础的知识，然后把知识和技能相互交叉组合，发展综合运用的能力，而这个教辅材料的练习题呢，是从检测的角度来说的，是检测你学好了没有，而不是帮你学习。孟老师：本末倒置了。程老师：对。就像我们学习开车一样，最后要上路，要路考，就是看你会不会开车了。但是在路考之前，你需要有一些具体的学习的过程，包括学习交规，包括那个练习，主持人：在练习场上练车。程老师：对，练习场上练车等等，这些是具体的过程，你要经历这个的。而我们现在往往是直奔考试，忽略了学习的过程，这个显然不符合外语学习的规律。更重要的是，现在大家用的每课一练，单元精讲精练，同步检测，能力测试，这些题哪来的？大家想过没有？我在上一个专题，应该说是另外一个专题，谈到一个问题，很多老师跟我们讲，说现在用教辅材料的时候，痛苦不堪，问题是什么呢？教辅材料里面设计的练习，答案模棱两可。同样一道题，在共同的教辅材料或不同的教辅材料里面，答案不一样，老师蛮痛苦的。为什么呢？就是因为这些教辅材料本身设计的质量不可靠。你想一想，我们现在的高考题，中考题都是请专家定制的，而且还反复研究讨论的，就这样的题还经常有可能出现纰漏，有可能出现一些问题，是吧？特别是中考题，因为中考题各地方命题，我对中考题比较了解，全国各地中考题我都有。那么我们平时用的练习题，就是我们一般的老师编写的，倒并不是说这些老师的水平不行，而是这些老师编写练习题，或者编写考试题，编写模拟题的水平肯定是不够的。孟老师：时间也不允许。程老师：他也没有实践。那么这些题怎么来的呢？我也了解了一下，东凑西拼，这地方抄一个，那地方抄一个，拼凑起来。有时候说是与新课程、新教材配套的，实际上是十几年前教辅里面就有的，所以老师们不要迷信这些教辅材料，因为教辅材料本身质量不够高。第二，找一些质量比较好的，稍微地做一点未无偿不可，但是如果像陈芳老师讲的，一节课45分钟，15分钟处理教材，30分钟处理教辅材料，这绝对是错误的做法，所以我真的希望老师们对教辅材料的作用要好好地思考。我不是说教辅材料都是不合理的，不可取的，我是说方法不可取。其次要选择比较好的。我怎么知道哪个教辅好，哪个教辅不好呢？这就需要老师们有辨别能力，要多研究教材，要多研究新课程理念。主持人：包括一些出题的方式和思路。程老师：包括命题的这些技术和理论。特别是要研究中高考的变化。比如说很多老师经常跟我讲，说平时教学你要我们强调能力培养，但是考试呢还是考知识。我就问老师们，现在中高考有多少道题是考知识的？现在中高考题阅读占大的篇幅，是吧？阅读、听力、写作，都是占很大的比例的，对不对？这是技能还是知识？主持人：这应该是属于综合技能的。程老师：对，显然是技能。我们要抓住这些技能，而不要去老是盯着那些单选题，特别是那些练习题。还有，如果一个单元就要搞一套模拟题，那我就要问，一个单元总共只有10几页，而一套模拟题就有10几页，你说这模拟题的内容从哪儿来的呢？有时候我特别纳闷。主持人：像阅读，它可能就不需要完全和教材这一课的内容相关。程老师：既然不相关，那为什么叫单元检测呢？主持人：这也是一个问题。其实不光是阅读跟这个单元没关系，我仔细看过很多教辅材料，听力部分跟单元没关系，完形填空跟单元没关系，阅读跟单元也没关系。孟老师：跟单元话题没关系。程老师：只有那个单选题有那么几道相关。主持人：还有方框选词、完成句子这些题型跟单元有点关系。程老师：多数是没有关系的。既然没有关系，你把它叫单元模拟题，单元检测题，合理吗？孟老师：另外，因为材料来源比较困难，所以有很多盗版，有丢句子的，有丢词的，都是很悬的。你丢了正宗，去做那个随便拼凑东西，我觉得得不偿失。课文是正宗，你把正宗看看就仍了，然后你去弄七拼八凑的东西我觉得这个理念有点糊涂。主持人：就像您刚才说的，本末倒置了。程老师：我可以告诉大家一个我个人的学习经历。80年代初我上高中的时候，没有教辅材料，就那个课本，别的书也很难买到，我们就没做那么多的练习题，那高考不照样考得挺好的嘛？孟老师：与其去做那么多的教辅，不如老老实实把这课文多读上几遍，朗读，默读，然后拆开了读，熟读，我觉得不如做这几件事情。程老师：对，或者还不如多花时间来处理教材。因为现在教材内容也丰富多样了，不光是要读了，它有很多听，很多其他的这些活动，还有乐趣，做单选题，学生没有多大乐趣。孟老师：没错，很枯燥，学生很烦。阅读里边生龙活虎的，有好多故事，好多幽默，好多材料，好多知识，他多开心哪。总是让学生做题的话，可能久而久之，学生学习英语的兴趣也会慢慢地做木了。程老师：我曾经问老师们，学生喜欢做单选题吗？老师们说喜欢。我再问他，你知道他为什么喜欢吗？老师们说只要画钩啊，画钩比较简单。然后我说你喜欢讲单选题吗？他说我喜欢。我说你喜欢讲阅读题吗？他说不喜欢。为什么呢？单选题好讲，知识点很清楚。阅读不好讲，不一定真的能讲得很清楚。至于其他的题，什么写作题呀，听力他更不讲了。所以，我们现在所谓的做教辅啊，根据我的预测，还是做单选题比较多。教辅在需要的时候用一用，毕竟是辅，要有它辅的地位，不能把变成主，主次关系不能扶正，主次关系要明白。讨论四：集中处理主持人：第四种教材处理的方式呢，是把教材分成两大块。首先集中精力处理教材，把教材涉及的所有的内容，比如说，集中在一个学期的前半期讲完，后半期再集中处理教材中的习题，比如说教材后边workbook中的习题。孟老师，不知道您怎么看？这样的处理对学生知识和能力的培养是否真的能起到实质性的作用？孟老师：谈一个根本的原理，语言是特定情景下的产物。这个课文呢就是一个特定情景，是产生这些语言的特殊的，特定的一个情况。你把这特定情况全都集中学完了，后边学它产出来的东西，就是头跟身子分家了。那么当学生再做后边的练习的时候，他已经忘记了这是从哪儿出来的了。第一，他记忆丢掉了依托。什么叫依托？比如我丢了一样东西，我在想我刚才走什么地方啦，我回想我跟谁说话啦，我碰到哪儿了，根据这线索就找到我东西丢在哪儿了，这叫记忆的依托。当你把知识提出来，把产生知识的情景丢掉的时候，就丢掉了依托，实际是这种应该帮助记忆和理解的东西给你砍掉了，这是多此一举。另外，那么匆匆忙忙地把课文处理完后，就集中去做习题。一是把必然联系砍断了，第二呢，做练习的时候等于没有支持了。那这个是人为地给自己制造了一个麻烦。程老师：所以就出来了陈芳刚才讲的，把教材分两个部分，先集中完成前面的教材的内容，再做后边的workbook。还有一些做法，我不知道你听说过没有？集中学单词。主持人：这个做法是很普遍的。程老师：我把这一册教材的单词前面两周就集中学习了，开学两周或三周把单词全都学了。就是说，我把单词全学了，后边我就好学了。还有集中学语法的。现在我们的语法都分散在各个单元。孟老师：对。他觉得不系统，不完整，就组织教师假期里把各课的语法全挑出来，汇集在一起，再编辑练习，集中整合，集中学。程老师：还有集中学语音的。特别是初中，初一，比如说集中学字母，集中学音标，什么字母组合这些读音规则集中学了，以为这学好了以后，后边问题就解决了。各种各样的集中学习的办法。孟老师：对，实际是人家辛辛苦苦分散的，含进去的东西，又给提搂出来了。程老师：这像孟老师刚才讲到的，语言是在特定情景下的产物，每一个词，每一个音，每一个句子它不是孤立存在的，你把这些单个的词全拿出来搁在一起，它就不是语言了，把有生命的变成没生命的了。孟老师：对，把活的变成死的了，你说这么做是不是给自己制造麻烦了？主持人：如果这样的处理，比如说，他前边是集中一段时间来学单词，但是后边在每一课，或者每个单元里，单词又有不同的复现，这样的处理是不是科学呢？程老师：不科学。孟老师：你知道这个最大的弊病在哪儿？他提出来的时候，费一道工，然后再学的时候，可能只是发音还记得，但未必还知道那词的意思了。程老师：没错。这些单词又成了生词，又重新学。你把单词抽出来的时候，相当于一个单词表。这是什么意思呢？我们要求把词表放在文章中去学，把这词表提出去了又变成没意义了。孟老师：他离开了这片语根，就没有它固定的意义。程老师：没错，又变成干巴巴没意义的东西了。孟老师：又给自己制造一麻烦。最大的得不偿失是在哪儿呢？课标要求学生克服生词障碍去理解文章，他变得没有障碍了。可是考试的时候，所有学生遗忘的全是生词，他根本就没有这克服生词障碍去理解文章的能力了，他一看见生词就走不动了。我们访谈过，说这文章为什么读不完呢？这个生词我不认得。这一个生词不认得，而且又不是关键，又不是拦路虎，他后边都不读了，就站在那儿了，所以最大的弊病在于把学生策略学习的机会给剥夺了。弊病太多了。程老师：所以我们明确地指出，这种集中学语音，集中学单词，集中学语法，或者集中处理教学某一些部分的做法，都不是特别合理的，不太可取的。孟老师：放在最后考试前的复习尚可，但是提前这样进行，绝对是下下策。主持人：比如说像刚才孟老师说的，这个词汇学习的策略，如果集中实词，在前面都讲完了的话，可能有时候会影响我们在阅读篇章里培养学生的猜词能力。孟老师：如果他记住了，那你就他就没生词了，就没有机会去训练他克服生词的障碍了。而且在实际将来的阅读报纸和小说中，你肯定会碰到生词呀，怎么去克服呢？就没这策略了。如果没记住，你不是白学吗？所以两条路都是失败的。讨论五：教材至上观主持人：第五种教材处理的方式呢，是“教材至上观”。这是相对教参而言的。第一种表现是教师在处理教材的时候，从不看教参，完全凭自己的感觉和经验进行。也有人认为这是“不唯教参”，“不唯教材”，灵活处理教材的一种体现。这样的处理是否可行？程老师，请您为我们分析一下。程老师：在新课程培训过程中，也发现很多老师教材用，但是教参不看。不看教参有两种原因：一是有一些老师认为教参编写的方法不可行。我现在主编一套小学英语教材，也有这个教师用书，我个人认为教师用书编得还不错，但是有老师他就不看。问他为什么？他说那些方法都不可行。这是一种。第二种不看教师用书是什么呢？他认为教师用书设计得比较烦琐，和自己的思路不太一样，或者认为不太符合考试需要，也就不去看。当然还有一个问题，有的教师用书是用英文写的，他懒得去看英文的。实际上，我认为教师还是应该参考教师用书，而且要看教师用书编写的方案。我在北京做过一个项目，这个项目是小学的，不是初中的，有一套教材，因为做实验，这套教材不是这个国家审定的，是引进的一个教材，那么最开始的一年，老师也不看教师用书，后来我们发现了这个问题以后，就逐渐地去引导教师去理解和参考教师用书，到了第二年，第三年的时候，老师们就说，这个教师用书越看越有用啊，他才知道教师用书有价值。所以，我认为，教师不看教师用书是不太合理的。当然了，教师用书写的并不都是有用的，或都是适合老师需要的，但是你完全不看教师用书，至少是一个损失，你失去了一个获得建议，或者获得教学资源的一个途径，机会。主持人：尤其是对于新教材，可能大家都处在摸索的阶段，多参考教参，对咱们的教学也是有一些帮助的。孟老师：教参也是人家作者意图的一个解读。程老师：对，所以还是要看看为好。而且还有一个很重要的原因，现在教材编写过程中，教材本身不可能把这个活动怎么去实施，怎么去组织的细节都写出来，但是这些东西都写在教参里，如果你不看教参，怎么知道这个活动怎么去做呢？我在中学听课的时候，发现很多老师由于不看教参，课堂上就是设计那个活动，也不知道怎么办，所以就按照自己的想法去做，结果，做得什么都不像。主持人：确实有这种情况。那“教材至上观”的第二种表现，是教师一切的教学活动只限于教材的范围，教材外的内容绝不增加。即便有时候出于教学的需要，应该适当增加一些背景知识，或者是相关的知识，比如说像有一些教材里涉及到航空航天的一些话题，对学生来说还是比较陌生的，如果适当地增加一些背景知识，学生可能会学得更顺利一点。但是教师却认为教材是唯一的，是神圣不可侵犯的，所以拒绝补充教材外的任何内容。孟老师，请您为我们诊断一下这样的一种教材处理。孟老师：这分两方面说。对教师来说，我们还应该遵循我们前辈的观点，教师要教一杯水，必须备一桶水，现在是一缸水，一湖的水，那么你才能运用自如。如果教师的水平跟学生的水平一样，那就没法运用自如。从这个角度来说呢，教师要教哪课的时候，必须看有关它的一切东西，包括有关它的话题。因为语言是载体，天文地理，古今中外，历史文化无所不载，而我们的知识是有限的，那你在备课的时候，不多看一看就无法处理，甚至出现笑话。比如说曾经有一本教材说有个小姑娘学习不认真，到了下午五点了还晒太阳，老师就说这个编错了，下午5点哪来的太阳？后来学生说，老师，这可能是南半球的事，学生学地理了。而老师就没有考虑这是什么地方。你要到了极点，还是半年白天半年黑夜呢，始终没有太阳永远不落，或太阳永远不起来的呢。现在知识丰富了，你总有不知道的东西，所以涉及到什么，教师是必须扩展的。作为学生，如果说条件有限的话，不再增加，我倒不太反对，但是老师必须有一个宽的范围，以免学生有问题的时候，对他没法进行一些解释。也不是说每课都要加东西，该加的加。如果说就这课文，学生这水平也有限，时间也有限，那么也可以就用这课文教，我也不反对。宁缺毋滥。宁可就抱着这课本教，不要乱加一气。主持人：那“教材至上观”的第三种表现呢，是相对教辅资料而言的。教师的全部处理都围绕教材进行了，认为教材的首要任务呢，就是要先把教材吃透。在这种观念下，教师和学生都以教材为本，不接受与教材相关的那些多媒体的资料，比如说音频的，还有一些视频的。也有的老师认为这才是真正的素质教育，是切实地在给学生减负。程老师，您怎么看？程老师：这个显然也是不太合理的。因为我刚才已经提到过了，对教材内容呢，除了删减以外还要增加，特别要增加与教材内容相关的一些更加真实地道的材料，我提到过，比如说录像材料啊，多媒体材料，电视节目啊，其他的课件多媒体呀，包括报纸杂志啊，这一点我个人是深有体会的。我在教学中一直是非常注重用这些辅助性的材料补充课堂教学的，我发现我的学生好像对这些材料更感兴趣，为什么呢？因为教材他们自己拿在手里呀，他事先已经看过了，他已经预习过，而你给他提供的这种其他的材料是新鲜的。关键一个问题，它是更真实的。比方说我直接从电视台录下来的节目，我从报纸上摘录的一些文章，当然这个内容和教材是比较相关的，它比教材学习更有意思，学生更感兴趣。主持人：所以也有这么一句话：课外的海明威比课内的海明威更精彩。就是学生对教材以外的一些相关的东西比对教材更感兴趣。程老师：没错。把用多媒体，用音频，视频认为是增加负担这个观点是不对的。孟老师：不是说增加了多媒体就增加学生负担，它解决了学生的问题，那可能会加快理解，不是负担的问题。程老师：对，用多媒体只是个形式问题，这个我们倒不强求，现在关键是要补充材料。材料可以是任何形式的，文字的、音频的，视频的，甚至是实物，都可以