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教育学第一章绪论中等学校教育学研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。中等学校教育不等同于学科教育。中等教育是指整个中等学校教育，包括普通中学，中等职业学校和中等专业学校。中等学校教育的作用（意义）：1、帮助教育者正确把握中等教育的规律。帮助教育者正确地分析、解释中等教育现象和教育问题；识别错误的教育思想和教育实践；树立正确的教育观；正确地理解教育的方针、政策。2、帮助教师改进工作，提高教育教学质量。3、有利于推进素质教育。4、推进学科教育学的发展。孔子首创私学，创立儒学，删订六经，是我国古代最重要的课程与教材来源。孔子的教育思想体现在论语中，“有教无类”、“性相近也，习相远也”、“仁者必有勇”、“当仁，不让与师”、“见贤思齐”、“三人行，必有我师焉”、“不愤不启，不悱不发（启发式教育）”等。世界第一也是我国第一教育原理（学记）。“学然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也”、“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“禁于未发之谓豫，当其可谓之时”，“不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩”、“教也者，长善而救失者也”。古代著名的教育著作（大学）是专门论述古代大学教育的专著。提出“三大纲领，八条目”。苏格拉底首创苏格拉底产婆术（启发式教育）柏拉图理想国亚里士多德吕克昂学校。亚里士多德的主要思想在政治学和伦理学阐述了体、智、德、美和谐发展的教育思想和按年龄分期施教的思想以及教育学与心理学联系问题。西塞罗的代表作论雄辩专家。昆体良的雄辩术原理为西方第一本教育专著。1632年，夸美纽斯写出了大教学论。论证了班级授课制，提倡普及初等教育，泛智教育。教育学作为一门课程在大学里讲授康德（哥尼斯堡大学）：贡献1、阐明了人类认识的能动性；2、启发了一种学科的教育学研究方向。赫尔巴特为传动教育的代表普通教育学。欧洲城称为“新教育”运动，美国称为“进步运动”代表人物德国拉伊和梅伊曼。杜威是美国实用主义教育理论的代表人物，“创立美国教育学的首要人物”，代表作民主主义与教育。柏拉图理想国和卢梭爱弥儿与杜威同等地位的著作。杜威提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”、“从做中学”、“学校即社会”。杨贤江新教育大纲，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。陶行知“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。教育按教育的层次分为：学前教育、初等学校教育、中等学校教育、高等学校教育、特殊教育学、成人教育学、社会教育学、终身教育学等。一、概念：中等学校教育学: 中等学校教育学研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。学记：我国比较系统地论述教育原理的著作大教学论：1632 年，夸美纽斯写出了大教学论。论证了班级授课制，提倡泛智教育。教育过程：1960年美国教育心理学家布鲁纳著作二、思考题1、中等学校教育学的作用有哪些？中等学校教育学既给教育者提供基础理论依据，又能指导他们的教育实践，中等学校教育学在中等教育发展中起着其它学科无法取代的作用2、简述教育学和产生与发展的过程：教育学的萌芽阶段：中国古代的思想家、教育家孔子、孟子、荀子以及董仲舒、韩愈、朱熹等人对教育进行了不同程度的论证。孔子首创私学，创立了儒学，删订六经，还有教育专著如学记大学；西方许多著名思想家、哲学家都在自己的著作中阐述了自己的教育观点，如古希腊“三杰”的苏格拉底产婆术、理想国、政治学和论理学（吕克昂学校），西塞罗的代表作论雄辩专家，昆体良的雄辩术原理为西方第一本教育专著。教育学的独立形态阶段大教学论（1632年，捷克夸美纽斯论证了班级授课制，提倡普及初等教育，泛智教育）、普通教育学等著作出现，康德在哥尼斯堡大学最先开设了教育学讲座，他的讲稿论教育阐明了人类认识的能动性，启发了一种学科的教育学研究方向。教育学的体系化阶段：杜威提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断地改组改造”、“从做中学”、“学校即社会”。杨贤江新教育大纲，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。陶行知“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。教育学的理论深化阶段：布卢姆：把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、心因动作领域目标三大类；布鲁纳教育过程指出学习一门学科就是掌握这门学科的基本结构，包括：基本知识结构和基本学习态度。他特别提倡发现学习的学习方式3、奴隶社会和封建社会教育学的发展有哪些特点？在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于（萌芽）状态，还没有成为一门（独立）的学科，但出现了（丰富）的教育学思想。4、近代社会教育学的发展有哪些特点：教育学成为一门独立学科5、19世纪末20世纪初教育学的发展有哪些特点？教育学蓬勃发展时期，科学技术飞速发展心理学、社法律学、伦理学、政治学等学科的不断发展，给教育学提供了强大的动力和有益的借鉴，教育学一方面从这些学科中吸取有关研究成果，另一方面，也利用社会学的研究方法，其中主要是实证的方法。6、20世纪50年代以后教育学的发展有哪些特点：教育学发展成为一个学科体系。各国普遍把发展教育放在重要的地位，不断地进行改革，教育国际化程度不断提高，教育理论得以进一步发展和深化。第二章 教育第一节 教育的概念“教育”最早在（孟子尽心上）“得天下英才而教育之”中见到。广义的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动，它包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。狭义教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要的促进社会发展的人。如何理解教育是人类社会所特有的活动？教育是一种社会现象，是培养人的社会实践活动，是人类社会所特有的。教育是人类社会所特有的现象。其他动物界都不存在教育现象。教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。有些动物在养护幼小动物上虽有与人类的抚育子女相类似的地方，但它不属于教育，只是动物的一种本能。人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具和使用工具从事社会生产活动。教育的起源：1、生物起源论法国利多尔诺和英国沛西.能。2、心理起源论，孟禄认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。3、社会实践起源论：我国教育学家提出的。4、劳动起源论：生物起源论和心理起源论否认教育劳动性或社会性作为培养人的社会活动，教育具有哪些特征？1.教育活动具有目的性。2.教育活动具有实践性。3.教育活动的双边性。教师教、学生学。4.教育活动的三要素。教育者、教育媒介、受教育者。5.教育的多功能性。 学校教育是专门培养人的活动，它通过教师有目的、有意识地对学生施加一种影响，选择适当的教育内容，借助于一定的教育手段和教育媒体，通过学生自觉的学习活动，使学生的身心形成预期的品质。青年之家是指在原始社会对打猎不担负主要任务的老人群主要从事对儿童和少年的照料和教育工作的机构。简述我国中等教育的现状？ 我国中等教育的规模不断扩大，布局趋向合理。我国普通中学分初中阶段和高中阶段。初中阶段是义务教育，高中阶段不是。普通中等教育的修业年限一般为6年。其中初中3年，高中3年。中等职业技术教育的修业年限23年不等。中等专业学校招收初中毕业生，学习年限一般为3年，也有的是4年、5年。有的中专也招收高中毕业生，修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生，学习年限一般为3年。技工学校招收初中毕业生，学习年限为23年。中等教育的特点有哪些？1.中学教育的基础性。为成长为合格劳动者打基础。为接受高一级的学校教育打基础。为个人的终身学习打基础。2.中学教育的全面性。3.中学教育的义务性。1986年颁布中华人民共和国义务教育法中等职业教育的特点：综合性、专业性、灵活性、与社会主义现代化建设密切联系等特征。第二节 教育的基本要素教育的基本要素有哪些？一教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响教育作用的人，都可称为教育者。教育者是教育轰动的主导者。教育者是代表一定社会（一定阶级）改变教育对象的主题，他是按社会对受教育者的要求组织、领导、指挥教育过程的人，同时也是组织、选择、使用教育手段的主体。二受教育者：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。三教育内容：教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。概括起来有体智德美劳几方面。四教育手段：教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。体育是向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。德育是按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。智育是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展后教育者智力的教育。美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏和创造美的能力的教育。劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。怎样理解受教育者的主体地位？受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。受教育者是有主观能动性的人，是积极参与教育过程的主体。受教育者是学习教材和使用其他手段的认识活动的人，在教育活动中受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质。如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。因此，必须巩固受教育者的主体地位。教育者与受教育者的关系是怎样的？ 教育者与受教育者是教育过程中矛盾的双方，他们之间的相互运动促进了教育的发展。教育者与受教育者之间有着十分复杂的关系。首先，教育者与受教育者的地位并非绝对的。其次，教育者与受教育者的关系表现为：在教育活动中，尽管他们各自承担的任务不同,但相对于教育内容来讲，都是人的因素，都处于主体地位。就二者关系来讲，他们又互为主客体，互为存在的条件。他们共同的客体是教育影响。由于教育是教和学的双边活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象、客体，也是他开展活动必不可少的条件。从学的角度看，受教育者是学习的主体，教育者却成为受教育者认识的对象，从事学习的条件和客体之一。受教育者的学习状况和结果，也对教育者的教起部分调节作用，引起教育者思想、行为的变化。因此，教育者与受教育者应该是互为主客体，互为条件。 如何实现教育手段的现代化？ 随着信息社会的发展，教育时空不断扩大，我们的教育教学也不得不注入鲜活感、时代感，而最有效的便是现代化教育手段走进课堂。现代教育技术的引进和互联网技术在教育上的应用，改变了一支粉笔和一张嘴的教学方式，使静态的课堂有了动态的美感，为素质教育的实施提供了广阔的天地。我们在现代化教育手段的应用方面还处于低级阶段，大多数教育者还是生搬硬套，没有将教学内容与现代化教学手段进行有机的结合。传统教学方式与现代教学手段的应用不是相互矛盾的，二者合理的配合才是处理他们之间关系的最好办法。 如何更新教育内容？ 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。概括起来有体智德美劳几方面。更新教育内容就是适时地挑选那些符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物对受教育者进行教育。第三节 教育的历史形态原始社会教育的特点是什么？1. 教育与劳动相结合。2.教育内容的贫乏性。原始教育的内容只有简单的生产和生活知识，原始教育的内容是与原始社会的生产、生活相适应的。3.教育的平等性。教育不分阶级。4.教育方法的单调。只能采用口耳相传、行动模仿的方式。古代阶级社会包括奴隶制和封建制。古代社会教育的特点是什么？：1.学校的产生和发展。学校的产生和发展是古代教育的重要标志。学校作为一种专门的教育机构，其产生是由于社会生产力的发展，出现了剩余价值，体力劳动和脑力劳动的分化和文字的出现。唐代教育代表了我国封建社会学校教育的发展水平。唐代学校教育有官学和私学两大系统。官学又分为中央官学和地方官学。六学两馆。唐代晚期出现了一种具有研究性质的高等学校书院。中国封建社会的三大教育类型官学、私学、书院。在西方，斯巴达和雅典的学校教育。2.鲜明的阶级性和等级性。“学在官府”、“礼不下庶人”。中国封建社会教育的基本政策是“养士”与“愚民”。六学两馆。古代教育的等级性是古代社会等级性观念在教育上的反应。3.教育与生产劳动相分离。教育成为独立活动领域。中国古代的教育内容是礼、乐、射、御、书、数，即“六艺”。诗、书、礼、易、春秋，即“五经”。现代的教育的特点是什么？1.教育与生产劳动日益结合。2.教育逐步普及，教育的对象不断扩大。3.学校教育的科学化和教育水平日益提高。4.两种性质的现代教育。资本主义社会的教育和社会主义的教育。首先教育的性质不同。其次意识形态和教育的指导思想不同。再次受教育的实际权力不同。第三章中等教育与人的发展（2） 影响人的发展的诸因及其作用一 遗传在人的发展中的作用？（试述遗传在人的发展中的作用1题）第3节 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性第4节 遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段（反映了遗传素质的发展过程，人的身心发展与人的遗传素质的成熟程度是密切相关的，是受遗传素质的成熟程度所制约的。新生儿脑重390G6-7岁1280G12-13与成人差不多达到1400G）第5节 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（人的遗传素质的差异不公表现在体态和感觉器官方面，也与具体要求的机能性质有关。从动态角度来看遗传素质对人的影响在整个发展过程中呈减弱趋势，遗传素质对人的发展影响程度与人自身是否处于常态有关）第6节 遗传素质具有可塑性（人本身的遗传素质也会逐渐发生变化。人们由于长期进行某一方面的实践活动，就可以使脑的某一方面反应能力提高。不能夸大遗传的作用）二 环境在人的发展中的作用（试述环境在人的发展过程中的重要作用2题）定义：环境是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响外部的世界。分自然环境和社会环境（一）环境是人的发展的重要条件（二）环境在人的发展中不能起决定作用（起重大影响作用，但不能说在发展过程中起决定作用，华生行为主义三 教育在人发展中的作用（教育对人的发展有特殊的意义主要表现在哪些方面3题）（1） 具体明显的的目的性和方向性（表现：1学校教育本身就是由专门机关组织的，另一方面学校的机构教育和教学活动等等各方面都具有高度的组织性）（2） 具有高度的组织性和计划性（教育特别昌学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。教育系统性首先是指学校教育本身就是一个系统，是由适应儿童发展的各个阶段而组织起来的相互联系，在同一阶段内的教育内容也是系统的。）（3） 具有严密的系统性和全面性（教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。学校教育是根据一定的社会需求，按照一定的目的，选择适当的内容易，利用集中的时间，有计划地，系统地向学生进行各种科学文化知识的教育并进行一定的思想品德的教育。）（4） 不能忽视在学校教育中专门负责教育工作的教师 教育在人的发展中起主导作用。首先教育应与社会发展方向一致，再次教育要与环境影响取得协调，最后教育要适应学生的身心发展规律。学生身心发展具有顺序性阶段性不均衡性和差异性。四 个体的主观能动性在人发展中的作用（为什么说人的主观能动性是人身心发展的真正动力5题） 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，外因通过内因而起作用，环境和教育的影响，只有通过学生自身的活动才上起作用。受教育者的主观能动性是其身心发展的真正动力。 人的活动包括生命活动，心理活动，社会实践活动。生命活动是人的心理活动和社会实践活动前提，心理活动是人们获得了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性。社会实践活动是人们作为社会成员所从事的各种活动，它是人的心理活动产生的源泉。社会实践是人生命活动最高最富有的综合性活动人们接受环境的影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的过程。在面对客观环境时，人们会按照他们已有的知识，经验，兴趣等来做出反应。 作为一名教育工作者，该如何激发受教育者的主观能动性？（6题）根据客观环境不断地向受教育者提出新的要求，引起受教育者的需求。这种需求与人已有的心理发展水平构成了人们心理发展的内部矛盾，能够激发出强大的动力使受教育者向前发展（3） 教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。影响人的发展的遗传因素，环境。教育及人主观能动性各种因素是相互作用，相互影响共同作用于人的发展的， 它们是一个整体，不能孤立，片面来分析第一个因素。第2节 人生阶段的划分及其教育学意义一 人生阶段的划分（7题） 乳儿期（出生-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6.7岁）童年期（6.7-12岁）少年期（11.12-14.15 岁）青年初期（14.15-17.18）青年后期（17.18-25.30岁）成年期（25.30-55.60岁）老年期（55.60-死亡）二 教育要适应年轻一代的身心发展的规律？（8题） 社会发展规律和学生身心健康发展的规律是制约教育的两个基本规律（1） 教育要适应学生发展的顺序性，秩序渐进地促进学生的发展（2） 应适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同（3） 教育要适应学生身心发展的个别差异性，做倒因材施教（个别差异，是指相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点）三 中等等教育阶段学生的年龄特征与教育（1） 少年期学生的年龄特征与教育（9题 试述少年期学生年龄特征与教育） 在儿童渡过了平稳的童年期后，进入了不可控制，不可捉摸，变化快得有点令人惊慌的少年时期，这一时期的学生的主要特点是他们正处在一个半成熟的半幼稚时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的错综矛盾的时期1. 少年期学生生理发展特征与教育 他们不再完全是被动的适应者，服从者，执行者，模仿者，而是力求成为主动的探险者，发现者，选择者，设计者。 少年期学生的有意记忆在教学的影响下逐渐占有重要地位 少年期学生的自我意识，独立性，自觉性和自我评价能力也得到时了发展1. 青年初期学生的年龄特征与教育 中等教育中的高中阶段的教育对象是处于青年初期（15.16-17.18岁）的学生。这一时期是个体在生理，心理上接近成熟的时候（1） 青年初期学生生理发展特征与教育（2） 青年初期学生心理发展特征与教育 观察能力，记忆力，想像力和思维能力都得到了进一步的发展。 能自由运用意义识记的方法，并能很好地意义衰亡和机械识记起来思维能力方面，青年初期学生的发展水平为突出。思维具有高度的概括性4题.教育在人的发展中起主导作用应具备哪些条件?2. 教育应与社会发展方向一致，反映社会发展的需要3. 教育活动要符合个人发展需要4. 教育要与环境影响取得协调5. 教育要适应学生的身心发展规律10题 试述青年期学生年龄特征与教育 青年初期学生的年龄特征与教育：发展相对平稳的青年期，青年初期（15，16，17，18岁）的学生。这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的时期。身体发育达到基本成熟时期。在感知觉方面，有目的性、系统性、全面性和稳定性。在思维方面，思维具有高度的概括性，具有严密的逻辑性和深刻性。在情感方面，情感丰富、强烈，富有激情，但是有两极性。年龄特征 ：人在不同年龄段在身心发展上所表现出来的一般的、典型的、本质的特点成熟：一种状态，指有机体及其组成系统在形态与机能上达到完善遗传素质：人的遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肌体的结构、形态、神经系统的特点。这些遗传和生理因素及其特点也叫遗传素质第四章中等教育与社会发展概念1、人口所谓人口，通常是指在一定地域和时间的人的群体。2、教育发展战略教育发展战略是指实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的环节部分3、教育发展目标教育发展目标是教育在一个较长时期内关于全面发展的奋斗目标即在未来教育预期要达到的总要求和总水平4、教育结构教育结构是指构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式，主要包括教育纵向结构、横向结构、地区布局结构等。5、教育的相对独立性所谓教育的相对独立性，是指教育有自身的规律，对社会的政治经济制度具有能动作用。此外，教育具有历史继承性、教育的发展目标、教育思想、教育制度和内容等都要受到时代的政治、经济和文化的影响，因此教育的独立性是相对的。6、文化文化的定义具有多种理解。广义文化是指与自然相对应的概念，是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化；狭义的文化仅指精神的或观念性文化，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等。7、人口的社会变动人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成，职业构成的变化等。1、试述教育与人口的关系人口对教育的影响：1-人口影响教育发展目标及战略，教育发展目标是教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。教育发展战略是指实现教育目标的方法、手段。以及确定对于实现目标具有关键意义的环节和部分。2-人口影响教育结构。3-人口影响教育规模及经费投入人口对教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。人口出生率越高教育规模就越大，人口数额的增减、增减速度的快慢还会影响国家教育经费的投入。教育对人口的影响1-教育影响人口的自然变动2-教育影响人口的社会变动2、论述教育与社会物质生产的关系社会物质生产对教育的影响：1-社会物质生产的发展喂教育提供基本条件社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。2-社会物质生产制约着教育的发展社会物质生产制约着教育发展的规模和速度。社会物质生产的发展决定教育的体系和结构。教育生产的发展制约教育培养人才的规格和质量。教育对社会物质生产的影响：社会物质生产对教育的发展产生重要的影响，而教育在促进社会经济进步方面发挥的作用越来越显著，教育提高国民的人力资本，促进社会物质生产的发展，表现在1，教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。2，社会生产劳动能力，为社会物质生产的发展提供支持，其次教育较快了科学技术的生产、转化、传播和更新、促进社会物质生产的发展。3、论述教育与政治的关系政治对教育的影响1-政治决定教育的领导权和支配权；2-政治决定受教育的权利和机会；3-政治决定教育目的和教育内容；教育对政治的影响：政治为教育的发展奠定了社会基础。教育对社会政治的发展也发挥着积极的作用。首先，教育传播一定社会的政治意识形态，实现青年一代的政治社会化。其次，教育选择和培养专门的政治人才，为社会政治服务。最后，教育广泛传播政治观点和思想，推进社会政治现代化的进程。4、论述教育与社会文化的关系教育与文化之间有一种密切的联系。文化是教育的内容，教育是文化传递的手段，两者相互包容、相互作用，形成一种互为目的和手段的交融关系。1 文化对教育的影响1. 社会的文化制约着教育的内容。2. 社会的文化水平制约着教育水平。3. 社会文化传统对教育的制约。2 教育对文化的影响1. 教育具有文化传递功能2. 教育具有文化选择功能3. 教育具有文化创新功能5、论述中等教育在我国的地位中等教育包括初级中等教育和高级中等教育两个阶段。在初中阶段又被划分成普通教育、前职业或前技术教育和职业或技术教育；我国的高中阶段划分成普通高中和中等职业教育。中等教育在历史上曾经是一种高选择、高封闭的教育体系，是一种起着高等教育预科作用的英才教育。随着社会的进步，中等教育与社会生产实践的联系越来越直接，成为整个教育体系中一个开放程度非常强、最复杂、具有重要战略意义的部分，在我国的社会现代化建设中体现出越来越重要的地位和作用。6、论述我国中等教育改革我国中等教育的结构是在20世纪50年代开始确立的，1978年十一届的三中全会以后中等教育事业得到不断恢复和发展，并大力进行改革，逐步建立起一个具有自己特色的城乡中等教育体系。总体看来21世纪中等教育改革的重点体现在以下几方面，首先，建立合理教育财政机制促进中等教育的发展。其次，中等教育的侧重点应转向农村地区。最后，优化中等教育结构，保证可持续性发展。教育结构的优化是关系到我国教育在21世纪持续发展的重大问题。通过这些改革，让中等教育在国家政策宏观指导下面向市场需求，跟随我国加入WTO后的产业调整方向，灵活调整学科专业结构改进人才培养模式，革新教学方法，切实将中等教育办出特色、办出水平，为我国的社会事业做出更大的贡献。第五章 中等教育的目的一、 概念题教育目的：指培养人的价值和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。教育目的的价值取向：是教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。个人本位论：是关于教育目的的应追求、体现受教育者个人价值的理论。社会本位论：是关于教育目的的应追求、体现教育的社会价值的理论。二、 思考题1.教育目的有何意义？教学目的是教育作用的统一性与一贯性的保证；教育目的是社会全体成员素质提高的方向，是社会实现其对教育的制约作用的中心环节；在整个教育体系中，教育目的居于核心地位，是教育工作的出发点和归宿，也是人们进行一切教育活动的依据。2.教育目的的制定受哪些因素的影响？受人的主观意志的影响；教育目的的制定者在提出教育目的时，都会把自己对受教育者这方面的期望阐释出来。受受教育者自身特点的影响；表现在以下几个方面：首先，教育目的的提出，是建立在受教育者具有接受教育、获得发展的潜能基础上的。其次，教育目的特别是各级各类学校培养目标的提出，受受教育者生理发展、心理发展和认知发展规律的制约；第三，教育目的主要是通过各级各类的教育活动来实现的。受社会历史发展的制约；教育目的具有历史性、社会性、阶级性。生产力的发展成为制定教育目的的直接依据，成为制约和决定教育目的的最终力量。社会的生产关系和政治的性质决定着教育目的的社会性质和方向。3.教育目的的内容有哪几个方面？教育目的包括社会价值和身心素质两方面的内容：一是就教育所要培养出来的人具有哪种身心素质做出规定，即指明受教育者在智力、知识、品德、体质诸方面需要达到的水平和程度；二是就教育所要培养出来的人具有哪种社会价值做出规定，即指明受教育者符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。教育目的中关于身心素质的规定是教育内容的核心部分。4.个人本位论的观点有哪些？教育的对象是人，而不是社会；人生来就有健全的本能，教育的目的在于使这种本能得到充分的、健全的、和谐的发展，使人成为符合人的本性的真正的人；个人的价值高于社会的价值，社会价值是通过个人的价值来实现的。个人本位论者主张从受教育者的本性出发提出教育目的，但它忽视社会的需要，把个人凌驾于社会之上是不可取的。5.社会本位论的观点有哪些？教育的对象虽然是人，但人都是社会的人，个人的一切发展有赖于社会，都受社会的制约。教育的目的在于使受教育者社会化，个人只是教育加工的原料，而不是教育的最终目的。社会价值高于个人价值。6.马克思关于人的全面发展理论的观点有哪些？马克思关于人的全面发展的理论是马克思主义关于人的全面发展的理想，也是社会全体成员全面发展的理想。人的发展与社会的发展是一致的；个人的发展与具体的社会实现之间是有矛盾的；在共产主义社会里，个人发展与社会发展才能达到高度统一。7.我国中等教育培养目标的基本点有哪些？培养“劳动者”或者“社会主义建设人才”，既要主义劳动观念的培养，也要注重脑体结合；培养“全面发展”人才，全面发展包括生理和心理两个方面的发展，为了实现受教育者的全面发展，就必须实施德育、智育、体育、美育及劳动技术教育。8.中等学校实现培养目标的对策有哪些？我国中等教育的培养目标具有双重性，既为国家培养劳动后备力量，向社会输送具有一定质量和数量的劳动力，又要为高一级的学校培养合格的新生。中等学校在办学过程中应采取的总体对策是：既要保证中等教育的独立性，使学生接受中等教育后便具有独立的工作能力能直接为社会服务，又要保证受完中等教育的学生在升入高一级的学校之前能有一个坚实的文化基础，能顺利升入高一级学校。第六章中等学校教育制度学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制的类型：（由学制的结构所决定的）一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。双轨制的典型代表是英国的学制，双轨制具有明显的“等级性和歧视性”。单轨制是大多数国家采用的一种学制，特点：一个系列，多种分段。我国的学制是典型的单轨制。高等教育属于学校教育的高级阶段，可以划分为三个层次：专科教育、本科教育、研究生教育。按教育程度划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构。弹性学制：癸卯学制：是我国第一个比较完备的近代学制思考题 1、（简述）学校教育制度建立的依据：1、学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据2、学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平3、学制的建立要符合学生的身心发展的规律4、学制的建立要以教育事业自身的发展为依据5、学制的建立要参考以往的学制和国外的先进经验2、现代中等学校教育制度改革的趋势表现哪些方面：1、实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向2、加强普通中等教育与中等职业教育的沟通3、改革中等教育结构，积极发展（职业技术教育）4、推迟文理分科，改革高考制度3、简析弹性学制意义：实施弹性学制是教育面向现代化、面向世界、面向未来，主动适应社会主义市场经济发展的需要；是当前教育改革和全面提高教学质量的一个重要突破口；是对传统学制的一种根本性革命。弹性学制有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于因材施教和学生的个性发展，有利于培养学生自主管理、联系社会、竞争向上的意识和全面素质的提高。实施弹性学制更有利于贫困学生完成作业。中等职业学校实行弹性学制更显示出其优越性。4、如何促进普通教育与职业教育的沟通？中等教育的学制改革要加强普通教育和职业教育的沟通，使学生在小学毕业时可以自由选择普通中学或是职业中学或是职业中专等。在中等职业学校除了开设专业课外，同时开设普通课程，使学生等学校毕业是可以升学也可以就业。这样不仅实现了普通教育和职业教育之间的沟通，而且市教育与社会之间打破了原来的封闭，实现义务教育、普通教育、职业教育的动态联系，换句话说，就是学制实现了更大的灵活性。5、我国现存的中等教育结构有哪些特点：存在的问题：第一，职高毕业生就业难；第二，职校生源不足，难以为继；第三，大批初中毕业生失学；第四，普通高中的压力更大。6、中国学制发展过程：我国近代学制是从（清末）开始的。1862年清政府设立京师同文馆，这是我国历史上第一个新式学校。1898年，京师大学堂成立，明确规定大学、中学和小学，分级分科，逐渐递升，构成一个完整的系统，为我国近代学制的建立奠定了基础。 中国学制的历史沿革：1、壬寅学制：我国教育史上第一部学制。2、癸卯学制：是我国第一个比较完备的近代学制。癸卯学制与壬寅学制都是参照日本学制制定的，具有资本主义和封建主义双重属性。3、壬子癸丑学制（1912年）：意义：它毕竟是一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化工程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。4、壬戌学制（1922年）：我国近代教育发展史上一个重要的里程碑。它是中国近现代教育史上持续时间最长、影响最大的一部学制。虽然此后对他进行了整理、修改和增删，但其后的学制基本上承袭了他的思想，保持了他的体系和特色。7、我国现行的学制有哪些特点：在初等教育的基础上继续实施中等普通教育和职业教育，中等教育分为初级中等教育和高级中等教育。初级中等教育是中等教育的第一阶段，是义务教育的第二阶段。我国现行中等学校教育制度：在整个学制系统中起着承上启下的重要作用。中等教育分为初级中等教育和高级中等教育。初级中等教育是中等教育的第一阶段，是义务教育的第二阶段，是每一个公民必须接受的教育，属于普通教育的范畴。在高级中等教育阶段已经有了明显的职业定向，并且出现了普通教育、技术教育的交叉。中等教育的任务：培养青少年养成良好的品德和个性品质，具有分辨是非和自我教育的能力，掌握必要的文化科学技术知识和某些基本的生产技能。普通中等教育的入学条件：小学毕业后，根据行政区域、学区的划分可直接进入对口初中以确保义务教育得到普及。初中阶段的教育属于义务教育，入学年龄一般为11-12岁，初中毕业后进入高中阶段。由于我国现阶段高中办学条件、师资力量、教育水平等方面的差异，出现了普通中学与重点中学之分，存在着城镇中学与农村中学之别，因此，初中毕业后还不能实行就近入学制度，要想进入高中与其他的职业技术学校学习，需要通过省、市、县统一组织的考试。根据考生的志愿和考试的成绩，决定进入哪一所学校学习。普通中等教育的修业年限一般为6年，其中初中3年，高中3年。中等职业技术教育的修业年限为2-3年。中等专业学校招收初中毕业生，学习年限一般为3年，也有4年、5年。有的中专也招收高中毕业生，修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生，学习年限一般为3年。技工学校招收初中毕业生，学习年限为2-3年。第七章中等学校课程概念课程：课程是指课业及其进程，它既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。学科中心论：主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习实数和期限。儿童中心论课程：主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。学问中心论课程：主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。教材：教材是以一定的育人目标、学习内容和学习活动为基本成分，分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。问题中心论课程：主张以问题为中心设计课程，打破学科界限，从问题出发，把二三门学科结合起来构成课程。其主要形式分为核心课程和以生活问题为中心的课程。人本主义课程：人本主义课程论强调要引导学生从课程中获取个人自由发展的经验，重视学生的情感和个体体验。显性课程：是学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程：是学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落及各种行为。课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的主要文件，是学校组织教育、教学工作的重要依据。课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。课程标准的三个认知领域：认知、情感与动作技能。教学大纲：是规范一门学科教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。思考题.课程内涵的变化呈现出那些趋势？从强调学科知识到强调学习者的经验；从强调目标、计划、结果到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教材、人与环境等多因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。形成了几种较有影响的课程理论和课程类型。.学科中心论课程的优缺点有哪些。优点根据学科组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产；有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；大多数教师习惯于学科课程的组织方式；课程的构成比较简单，易于评价。缺点：注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一。.试分析儿童中心论课程的优缺点。优点从儿童（学生）感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的；注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；注意从活动、经验中学习，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。缺点是不利于学生掌握必要的基础知识和基本技能。.试分析学问中心论课程的优缺点。优点：在理解学科结构的基础上，学生将比较容易理解学科的内容，而且便于记忆。如果理解了基本的科学概念，那么就能恰当迁移到理解其他概念和领域，像科学家进行探究那样在进行学习的探究过程中学习科学方法，有利于培养学生解决问题的能力。缺点：它过分强调学术课程，忽视了实用，因而不能适当相当一部分将来不能成为科学家而准备就业的学生的要求。.基础教育课程改革在理念上有哪些特点？是注重基础学力的提高；注重信息素养的养成；注重创造性与开放性思维的培养；强调价值观教育和道德教育；尊重学生经验、发展学生个性。6、基础教育课程改革在具体措施上有哪些特点？课程决策权利走上均权化；课程内容重视信息技术知识和个人知识，信息技术成为一门独立的学科；课程结构从内容本位转向与能力本位的多样化结合，以保证学生获得知识、技能和能力；课程实施的忠实取向正在被相互适应取向与课程创生取向所超越。7、基础教育课程改革的基本指导思想有哪些？主导当代各国课程改革的基本教育思想包括：教育民主化思想，其主要内涵是教育面向每一个人，满足学生基本的学习需要；回归生活的教育哲学；构建主义思想；后现代思想。.我国中等学校课程的编制应遵循哪些原则？实现社会主义教育目的的原则；适合身心发展的原则；社会生活发展需要的原则；统一性与多样性相结合的原则；综合化和系统性结合的原则。9、中学教材可以分成哪些类型？知识中心式教材范例式教材经验中心式教材社会中心式教材。10、我国中小学教材建设有哪些特点？ 注重教材内同的现代化和开放性；加强和更新课程基础，重视综合素质和创新实践能力的培养。探索创新的教材结构体系。重视教材的综合性和学科之间的整合；教材编制立足于促进学生学习方式的改变；教材编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。教育学 第八章 中等学校教学概念题1. 教学过程：就是教学活动的过程，即学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动的掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。2. 整体性原则：一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动本身具有整体性。3. 理论联系实际原则：指教师在教学中要正确解决和处理教学中间接知识和直接知识，科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。4. 启发性原则：要求教师要正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度的调动学生学习的主动性，积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题，解决问题的能力。5. 谈话法：是指教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。6. 巩固性原则：是根据教学过程中学生认识活动的特点，以及普遍存在的遗忘现象提出来的。要求教师在引导学生获得知识，技能的基础上，采取多种方法，使学生将所学的知识和技能持久的储存在记忆中，并在运用时准确的无误的再现出来。7. 反馈调节原则：是指教学过程中，教师从教与学的过程中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。8. 讲授法：是教师通过口头语言，系统的向学生传递知识，发展智力的方法。一般包括讲述，讲解，讲读和讲演四种方法。9. 实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。10. 班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。11. 教学评价：是以教学目标为根据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。思考题：1. 中等学校的教学意义和作用表现在哪些方面？答：教学是一种严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径，也是培养学生个性全面发展的重要环节。教学质量