教学论文 (10).doc

在 小 学 数 学 教 学 中 使 学 生 主 动 学 习 的 实 践 研 究慧忠北里二小 张玉荣小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。一、 基本情况概述（一）概念界定主观能动性（教育大辞典（1），亦称“自觉能动性”。指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。人们通过社会实践活动能动地认识世界和改造世界，并在这个过程中使自己得到发展和提高。在教育和发展方面，学生的主观能动性有不可低估的重要作用。学生学习数学的主观能动性具体表现为在教师创设的贴近儿童生活的情境中，能主动发现并提出问题，并能根据自己已有的知识与经验，独立探索、发现数学的概念、性质、法则与规律，并能主动建构知识的意义与个性化理解，形成数学模型，以及运用自己的发现解决不同层次的问题。学生发挥了自身的主观能动性，才能更好地吸取知识、信息并运用知识进行创造，使自己得到发展。在同样的环境和教育影响条件下，学生主观能动性发挥的程度不同，每个学生的发展就不同，甚至差异很大。（二）理论依据1、国家课程标准数学课程标准是由教育部制定的，它标志着我国数学教育已进入一个新的时代，是教育工作者实施教学的重要依据。新数学课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是通过调动全体学生的主观能动性，引导学生参与整个教学过程，发挥学生的主体作用，获得主动发展和全面发展。2、儿童心理学小学时期是儿童发展历史中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。在数学学习中，小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和心理特点，使其具有趣味性（玩具、故事等），以此来调动学生的主观能动性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。（三）遵循原则1、全面性原则全面性原则中的“全面”就是指在课堂教学的探究与实践中要面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和积极性，使全体学生都能在德、智、体、美、劳诸方面得到生动、活泼、主动的发展，同时学生的个性也得到健康的发展。2、和谐性原则课堂教学是师生在理性与情绪两方面的动态交往过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用，即传授知识、智能发展、品德教育、美的陶冶、行动感染等，只能通过师生之间良好的情感沟通才能实现。因而，建立和谐、融洽的师生关系是教学活动成功的关键。3、主动性原则主动性原则是指课堂教学中，教学以学生为起点，承认并尊重学生的主体地位。“教师的教学艺术不在于传授的本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，主动性原则，既有教师施教的主动，又有学生参与的主动。在教学过程中，教师没有兴奋的情绪怎么能激励学生，没有主动性怎么能唤醒“沉睡”的学生，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞学生，因此，教师必须尊重学生的主体地位，启动学生的内在动力，以高涨的学习热情主动、积极参与教学全过程。4、民主性原则课堂环境是否真的生动、活泼，并不仅仅表现在教学活动的形式和学生回答问题的次数及人数的多少上，重要的是看学生是否开动脑筋、积极思考、主动参与，实施教学民主是为学生提供一个宽松的和谐的学习环境。学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表自己的意见，锻炼主体的勇敢的个性，促进学生健康发展。二、途径的探究与实践在小学数学的教学实践中，我针对学生天真活泼的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的因素，把快乐引进课堂，充分调动学生的主观能动性，促进学生全面参与，全面发展。教学实践中，我从以下几方面进行了探索和实践：（一）营造具有亲和力的课堂及心理氛围民主和谐的教学与心理氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生建立起新型民主、平等的关系，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱、期望和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。（二）探究、尝试新的教学方法1、 游戏教学法心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”皮亚杰认为，游戏是儿童学习新复杂的客体和事件的一种方法。由于小学生活泼、好动，注意力易分散，但好奇心强，好胜心强，因此教师要把数学教学和游戏有机地结合起来，让学生在课堂上“动”起来，他们就不会觉得数学枯燥乏味，相反会在玩中对学习产生极大的兴趣，变被动学习为主动学习，收到良好的效果。例如在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 -10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起。接着我又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。这种方法调动了学生的主观能动性，符合低年级儿童好奇、好动、好玩的心理特征。2、模拟教学法英国教育家哈曼说：“那些不设法激起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”作为教师就要激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。模拟教学法趣味性强，它体现了学生的参与，创设了一种情境，能够激发学生的兴趣，使学生受到感染，在学习知识的同时受到教育。例如在教学“元、角、分”的认识时，我准备了铅笔、小刀、橡皮、尺子、练习本等一些学习用品和学生从家里拿来的小玩具，请几位学生扮演售货员，其他学生用自制的货币去购买自己需要的东西，这样依据教材，结合生活实际，设置模拟生活教学环境，有利于激发学生参与。学生在欢笑声中，丰富了生活经验，自然而然地掌握了元、角、分之间的换算。学生在这种情境里学习，有真情实感，轻松愉快，取得了较好的学习效果。（三）在培养观察能力中发挥学生的主动性观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。在教学中要注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，运用投影、模型、实物等教具，形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中化繁为简，化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷宫中迷失方向。例如：在教学长方形、正方形、三角形和圆的直观认识时，我准备了学生比较熟悉的教具：国旗、长方形彩纸、地板砖图、小方巾、红领巾、三角尺、钟表、硬币等逐步让学生观察，说出它们各是什么形状的，从而抽象出长方形、正方形、三角形和圆的图形，使学生建立起对这四种图形的直观认识。在此基础上，再让学生说一说在自己周围还有哪些东西的面是这些形状的，使学生进一步掌握四种图形的特点。（四）在直观教学中发挥学生的能动性在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫是远远不够的。要解决数学知识的抽象性强，不易理解的困难，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动。在教学中，要引导学生利用旧概念去认识新概念，应用已学习过的公式、法则推导新的公式与法则，并能运用这些公式、法则去解决新的问题等教学方法，来促进学生的发展。例如在教学长方体的认识这节课时，我先让每个学生把长方体纸盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸。然后让学生观察长方体的面，问：长方体有几个面，都是什么形状，面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过纸盒，又在老师的指导下进行了认真的观察，因此能够比较有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接着，我又引导学生观察其它部分。学生的兴趣很高，都争先恐后地举手发言。在此基础上，老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。（五）在实践操作中发挥学生的主观能动性 在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参与实践活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参与实践活动，运用多种感官，才可能使所有学生获得比较充分的感知，便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展主观能动性和学习兴趣，并获取知识。例如在讲解余数的概念时，我是这样设计的：先让学生用10根小棒分别摆正方形和三角形，然后问学生，你摆了几个这样的图形，小棒都用完了吗，还剩几根，为什么不接着摆了？在动手摆的基础上，学生很快就能说出摆了几个，小棒没有用完，因为剩下的小棒不够再摆一个图形的了。在此基础上，我告诉他们，剩下的小棒就是剩下的数，剩下的数叫余数，学生很容易就理解了余数这个概念和余数一定要比除数小的道理。三、 究与实践的反思（一）取得的成果1、课堂氛围更加民主、和谐没有民主，就没有兴趣。教学的过程不仅是师生认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等和谐的气氛，可以使学生感受到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂氛围的民主、和谐，源于教师在课堂上的一举一动。教师每一个亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等，都会拉进师生心灵间的距离，消除学生学习的畏难情绪，在轻松的心理状态下自主学习。当学生不能清楚地表达自己的意见时，教师不该简单粗暴地说“坐下”，而是要耐心地引导，对孩子说“没关系，再想一想”，或者说“老师明白你的意思，你说的是不是”。教师在教学中发扬民主，不仅保护了学生的自尊心，而且可以进一步诱发学生学习的热情，发展各种学习能力。例如，在学习20以内的加法时，我出了这样一道题：8+5的计算题要求学生计算。在学习完9加几的基础上，很多学生都是采用把8凑成十的方法计算的，我给与了充分的肯定。这时，一个学生站起来说：“老师，我跟他们的想法不一样，我想把5凑成十。”“那就把你的想法说出来，让大家听一听吧!”我对他说。他一边说，我一边把他的想法在黑板上写了出来：8 + 5 = 13 3 5 10我问他为什么这样想，他说：5+5=10容易记住，所以把5凑成十更简便一些。我向他投去赞许的目光，并连忙称赞道：“非常好，看来你是用心去想了。”在以后的日子里，这个同学经常会在课上发表自己独特的见解。实践证明，没有独立与选择就不会有学生的自主与能动。所以，给学生充分独立选择的时空是发挥学生主体性的关键因素之一。2、学生的主体地位得到充分体现学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法的不同，因而解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学十几减九这一内容时，我允许学生用不同的方法计算，给学生独立选择的时空，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。课堂上，学生表现的非常精彩。通过动脑思考、动手操作，学生们在计算149时得出了五种不同的方法：分解减数的方法，把减数9分成4和5，先用144=10，再用105=5。 分解被减数的方法，把被减数14分成10和4，先用109=1，再用41=5。以加算减法。95=14，149=5。先用94=5，再用105=5。把9看成10，1410=4，41=5。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断