对高中化学新教材的教学实践与反思.doc

对高中化学新教材的教学实践与反思胶南市第二中学丁元华2010年7月26日 10:58矫恒刚于10-7-26 13:44推荐以自身的教学实践谈了对新教材使用的反思与总结，全面深刻，有借鉴意义。周玉国于10-7-26 17:29推荐丁老师循序渐进，注意培养及保持学生的学习兴趣，能适时适当的对自己的教学有这么深的反思与总结，值得学习。在全国的新课程标准改革的大环境下，我校于04年秋季起，高一年级开始使用人民教育出版社出版的化学新教材，简称（人教版）化学。笔者于2004年开始至今，本人对所有人教版化学新教材进行了教学实践。在这近六年的使用过程中，对人教版化学教材的特点及教法稍有体会。下面就个人看法谈谈本人在教学过程中的一些个人心得。一、循序渐进，注意培养及保持学生的学习兴趣 我们常说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，便有了学习的动力，便能促使学生自觉主动地学好化学，获得较为理想的学习效果。那么，如何激发高中学生学习化学的兴趣呢？笔者认为对必修、的教学一定要遵循循序渐进的认识规律，控制好教学的难度和深度，尽力避免学生在高一就出现对化学的厌学情绪。 我们知道，必修、两个模块是要求全体高中学生必须学习的内容，旨在促进高中学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。因此，教师在必修、 的教学中一定要清醒地认识到这一点，切忌在教学中随意拔高、加深。旧版高中化学教材，因没有这两个“基础”模块的设置，内容存在“繁、难、偏、旧”的缺陷，使得学生上完高一后，大部分学生基本失去了继续学习化学的热情，给后续化学的学习带来了极大障碍。本人在教学过程中，亦接触过不少别校的高一级学生，说高中化学难读，怕学，我甚感奇怪，细问之下，得知其校老师，因担心必修、内容较浅，从往届高考内容看，认为不能适应高考要求，而把很多选修模块中的内容，渗入必修、中，提早进行教学，致使化学教材内容又重复到旧教材“繁难偏旧”上来，致使学生望化学而生畏。这其实是教师对新教材模块设置的理解产生了偏差，对“新课标”的三维教学总目标理解不够所致。笔者在教学过程中能较好地理解到这一点，敢于把必修、作为基础中的基础来教学。例如：在必修 核外电子排布的教学中笔者从初三所学的原子基本结构讲起，再简单介绍核外电子排布的最基本的规律，能量最低原理，然后让学生根据P12表12总结各层电子数目的规律即止。对能级交错现象、洪特规则、泡利不相容原理、原子的轨道表示法等内容坚决不作介绍，留待学生在以下物质结构中来学习，坚持按课本编排的内容，循序渐进地进行教学，使得我的学生在上完高一必修、后，仍能对化学感兴趣，有不少学生能积极主动地借有关的选修化学来看，准备选考化学的学生人数亦比往年提高了许多。这样做，较好地避免了学生对化学学习的畏难情绪，为后续化学教学奠定了基础。二、加强实验教学，注意培养学生学习化学的科学方法，进一步提高学生的科学素养 化学是一门以实验为基础的科学，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事求是，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标提高学生的科学素养有不可替代的作用。新课标明确提出，要求学生“经历探究实验，学习探究方法”、“提高学生的科学探究能力”、“培养问题意识”，使学生在实验探究过程中形成科学的态度与价值观。笔者在教学过程中，一是积极创造条件，使化学实验从“讲实验”转到“做实验”上来。以往局限于学校的条件，如经费短缺、设备不齐、人员缺乏等诸因素，化学实验往往以讲代做。这样做，似乎也能把课本中相关实验内容弄清楚，也能应付高考了，但这样做，由于学生缺乏亲身实验的体会，动手能力往往很差，遇到实际情况，往往束手无策。这对全面提高学生素质，为教育应该面向未来这一宏伟的教育方针是格格不入的。为此，教师在化学教学中一定要克服困难，不怕麻烦，创造条件，真正让学生亲自动手做实验，坚决杜绝以讲代做。依目前情况看，就我校而言，可说大部分实验是可以完成的，关键在于教师对实验的认识程度。我在这几年对人教版化学的使用中，更加深刻地认识到化学实验的功能，加强了实验教学，其中必修模块的演示实验和学生探究实验基本上全部做完，选修模块的实验亦有八成以上已做，对于进一步提高学生的科学素养起到了较好的作用。 二是加强指导，大胆组织探究实验。诚然，探究实验往往费时、费力，但只要指导明确，组织得当还是能够完成的。我在教学过程中：首先，要求学生先进行预习，了解探究的目的、过程和方法，克服探究时的盲目性，缩短探究的时间；其次，教导学生体验课本中探究实验的设置目的、基本思路，使学生学会利用实验探究来学习化学的方法；第三，探究过程中注意指导正确的操作方法，提高学生的实验操作技能；第四，在探究完成后，帮助学生总结探究结果，处理所得数据，反思探究过程中的成与败，以保证知识的科学性。通过这些努力，进一步提高了学生的探究能力，使学生大体掌握了通过实验探究来获取知识的方法，从而提高了学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，从总体上较好地实现了新课标的三维教学目标。三、联系实际，使学生亲切感受到化学知识的真正实用，促使学生自觉、主动地学好化学新教材中，有很多STS教育素材，不但必修、中有，如必修的第四章，必修第二章及第四章等，还有二个STS教育的专设模块“化学与生活”、“化学与技术”。这些内容，大都为描述性内容，从以往高考的角度看，不算重点、难点，但在教学过程中，我从来不曾轻视这些内容的教学。相反，遇到自己较不熟悉的内容，还积极查阅有关资料。如化学与生活中，“提供能量的食物”部分，本人就不大熟悉，通过查阅健康杂志第115期，才对维生素的相关内容有了进一步的了解，讲课时，较好地满足了学生的要求。还有如“光化学烟雾”内容，以前亦接触不多，通过上网查找，才知道是美国洛杉矶市于1946年首先出现，对其产生原因、成分、危害等才有了更进一步的了解，给学生介绍时才更得心应手。正是因为重视了这些内容的教学，我的学生才更清晰地认识到化学知识与人类生活的密切相关，深切体会到化学的重要作用，增强了学习化学的兴趣与主动性，从而树立起学好化学为人类造福的远大理想。对实现学习化学的“情感态度与价值观”这一教学目标起到了较好的作用。四、利用各种教学手段，使学生保持积极主动的学习热情，提高学习效率教学过程中，我还很注意用好课本中的“学与问”、“科学探究”、“思考与交流”、“科学视野”、“实践活动”等栏目的教学功能，真正让这些栏目的功能落到实处而不是走过场，同时还尽量利用现代多媒体教仪，制作课件进行教学，以缩短板书设计的时间，增大课堂容量，提高学生的学习效率。如本学期本人制作的“物质的结构”课件，就受到学校领导的好评。这样改变了长期以来一块黑板，一支粉笔的呆板的教学局面，并且通过做好演示实验，指导学生完成每个探究实验，使学生感受到学习化学的乐趣。所有这些，均使学生成为学习的主人，而不是被动的知识接受者，使学生从“要我学”转变到“我要学”的方向上来。使学生保持了积极主动、自主学习的学习热情，提高了学习的效率。五、教学反思在人教版化学新教材的教学实践中，笔者感觉到，作为教师，自身亦应不断学习，以适应新形势的要求。如化学与生活中的药物化学知识、大气的污染与防治、水的污染与防治，等等。这些内容，以往的教材少有涉及，教师如不注意自身的提高，则往往难于胜任教学。其次要转变思想观念，对学生的学习评价应从以往的重视分数转变为重视能力的培养，重视学生的综合素质方面上来，扎实推进素质教育，确保我们的教育立足在提高人的素质，提高人的科学素养上来 南京高中化学新课程实践的回顾与反思 南京市教学研究室 刘江田 作者：刘江田 来源：省教研室 时间：2009-10-22 16:37:52 阅读292次 【大 中 小】 09江苏高中化学骨干教师新课程过程性培训交流材料2005年秋季开始至2008年高考结束，江苏继山东、广东、海南、宁夏之后，实施了高中新课程第一轮实验。三年来南京市按照有序、有效、科学的原则积极推进高中化学新课程实践。本文试对实践情况进行回顾与反思，拟为进一步推进课改提供参考。一、提前渗透，培训上岗2005年5月，江苏省教育厅颁布了江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)江苏省普通高中各学科课程改革实施指导意见(试行)等文件。随着省、市一系列关于实施高中新课程文件和措施的逐步出台（见附录），南京高中化学新课程实践的进程先后经历了准备、规划调整和有序推进3个阶段。从2005年上学期开始，为了做好向新课程的平稳过渡，我市结合原高中化学大纲及教材的专题讲座、备课研讨、研究课点评等教研活动，积极渗透化学新课程理念，使化学教师提前关注高中化学新课程的基本理念和教学方式。在新课程实施前，我们成立了由特级教师、学科教学带头人组成的新课程指导小组，组织骨干教师参加国家、省及课改实验区组织的新课程研训活动。利用每年暑假集中对全市高一化学教师进行任教新课程前的通识培训与学科培训。通识培训内容主要包括：课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，新课程教学和评价方式的变革，发展性评价体系，课程资源开发与建设，校本课程和校本研究等。学科培训内容包括化学课程标准解读，化学新教材的编写意图、主要特点和教学建议，新课程教学案例分析和经验介绍，与新课程相关的化学专业知识，化学新课程的评价改革，初高中化学教学衔接，新教材第1、2单元的备课分析与说课等。通过上岗前的培训，帮助高中化学教师在教学观念上和教学行为上尽快适应新课程教学要求。二、规划调整，有序推进从2005年9月到11月省教育厅颁发江苏省普通高中新课程选修模块开设指导意见(以下简称选修指导)，各中学都处于新课程实施的摸索阶段，急需解决新课程各学科模块设置顺序、每周课时安排和教材预订等具体问题。为此，我们根据省选修指导，在借鉴第一批课改实验区经验和调查本市化学新课程实施情况的基础上，于2005年底组织新课程指导小组研究制定了南京市普通高中化学课程改革推进规划，对南京市高中化学新课程推进的指导思想、基本目标、推进步骤、实施建议等进行了具体说明，并提供了三个附件高中新课程化学科目各模块开设意见（见表一）、高中化学学分认定指导意见、必修化学教学建议。2005年寒假对全市高一化学教师进行了及时宣讲和研训。这个规划对各中学有序推进新课程发挥了积极的指导作用。年级学 期开 课 情 况备 注模块名称模块性质学生群体学分建议课时1“非化”指高考不选考化学的学生。在高二下学期（4月8日）参加江苏省普通高中必修化学学业水平测试。测试范围：化学1和化学2，选修1或选修5二者选一。2“选化”指高考选考化学的学生。在高三下学期（6月9日）参加江苏省普通高中学业水平测试（选修）。考试范围：化学1、化学2、选修4、选修5；选修3或选修6二者选一。高一第一学期化学1必修全体23第二学期化学2必修全体23高二第一学期第二学期有机化学基础/化学与生活必选选化/非化2/24/3化学反应原理/必修测试复习选修选化/非化24/3物质结构与性质/实验化学选修选化2/24高三复 习选化表一、高中新课程化学科目各模块开设意见（试行稿）2006年6月前后，各中学基本都完成了必修模块“化学1”和“化学2”的教学，下一步应该先教哪个选修模块的问题又摆在了面前。虽然选修指导中建议，人文方向的学生从化学与生活化学与技术中选修1个模块，理工方向的学生从有机化学基础化学反应原理物质结构与性质实验化学中选修3个模块，但由于高考方案还未出台，各中学在等待高考方案的同时，大多从模块的重要性和衔接性考虑，先教与化学2最后1个主题相关的选修5有机化学基础。2006年9月22日，江苏省教育厅公示了高考方案和江苏省普通高中学业水平测试方案(以下简称测试方案)。化学学科是全体人文方向和部分理工方向学生的“必修学业水平测试”必测科目，是部分理工方向学生“选修学业水平测试”选测科目(必测科目是物理)。其中，“必修学业水平测试”选考模块的确定考虑了课程实施的实际状况，调整为化学与生活和有机化学基础2选1。“选修学业水平测试”选考模块仍是选修指导中建议的有机化学基础化学反应原理物质结构与性质和实验化学4选3。2007年3月，江苏省高考方案获得教育部的正式批准。省内各地普通高中学校根据高考方案及时进行了分科或调整，由此可见高考方案对新课程实施的影响。就化学学科而言，主要是根据测试方案调整两类学生的化学课程。对参加“必修学业水平测试”的学生继续“有机化学基础”的教学，或分别停止“物质结构与性质”和“有机化学基础”的教学，重新开设“化学与生活”模块课程，并于2007年1月以后，根据江苏教育考试院颁布的2007年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明组织复习应考；对参加“选修学业水平测试”的学生，在完成现行模块教学任务的基础上，进行测试方案规定的其他相关模块的教学，在2007年1月江苏省教育科学研究院课程教材研究中心和江苏省中小学教学研究室组织编写的江苏省普通高中化学课程标准教学要求(以下简称教学要求)出版后，又以教学要求为依据组织实施了相关模块的教学。至2007年暑期前后，全市各中学对2005级参加“选修学业水平测试”的学生基本完成了2个必修模块和3个选修模块的教学任务，先后开始组织高考复习，同时等待考试大纲的公布。以2007年4月首次必修学业水平测试为界线，许多学校对2006级普通高中学生进行文理分科。由于化学与生活和有机化学基础两个模块内容及试题的难度有较大差异，各校对参加化学科目“必修学业水平测试”学生的选考模块基本都调整为化学与生活，而不再开设有机化学基础；对参加化学科目“选修学业水平测试”的学生还基本按2005级的开课模式组织教学，实施的教学顺序主要有“化学1化学2选修5-选修4选修3”“化学1化学2选修3选修4选修5”和“化学l化学2选修5选修3选修4”等。2007年11月颁布的高考说明对化学科目必考和选考内容在选修指导基础上作了进一步调整和明确，必考内容为必修的化学l化学2和选修的化学反应原理有机化学基础4个模块，选考内容是选修的物质结构与性质和实验化学2选1。各校一般针对不同年级化学教学的实际进行相应调整，使化学教学活动走向有序的进程。对2005级参加“选修学业水平测试”的学生，应考复习采取了依据说明把握范围、适当加强无机化合物知识、同步融合必考内容、统一预设选考模块等教学策略；对2006级学生，参加“必修学业水平测试”的正在复习应考，参加“选修学业水平测试”的选修模块教学基本过半，延用2005级的教学顺序；对2007级学生，尽早分科，参加“必修学业水平测试”的仍按“化学l化学2选修1”的既定模块顺序组织教学和复习，参加“选修学业水平测试”的除按既定的模块顺序组织教学外，某些学校尝试突出学科知识体系的“化学l化学2主题1化学2主题2+选修4化学2主题3+选修5选修3”新模块教学顺序。三、基于问题，行动研究2005年秋季进入高中新课程试验，我们随即成立了新课程教学问题解决研究课题组，对化学新课程实施过程中的各种问题进行调查和研究。三年来我们对南京市高中化学教师进行了6次问卷调查。调查对象覆盖70余所高中的近500名高中化学教师，学校层次包括重点中学和一般学校、城市中学和农村中学。问卷内容涉及对课程教材的理解、教学模式与教学策略、教学评价与高考改革、教师专业发展与校本教研等方面。对收集到的问题进行频次统计分析和归纳，根据其普遍性和重要性，确定研究专题，组织研究课和研讨活动，进行专题研究。在实践研究的基础上对问题解决的有效策略进行提炼，以此为基础组织骨干化学教师编写问题与问题解决高中化学一书。本书力求突出以下特点。问题具有针对性。书中的所有问题都来自对教学一线教师的广泛调查，致力于解决一线化学教师在新课程教学中的真困惑和真问题。内容具有实用性。全书四个部分涉及高中化学新课程实施的各个方面，系统性、资料性和实用性较强。课程教材篇：从课程教材和高考的视野，重点研究了各模块核心知识和高考“四基”（基础知识、基本技能、基本观点、基本方法）要求，并对如何整合多种教材资源优化教学设计和怎样进行初、高中化学教学衔接等教师普遍关注的11个主要问题进行了探讨。教学策略篇：主要解决教学过程中可能会遇到的14个主要问题。对化学新课程倡导的学习方式，化学情境教学，自主、合作、探究学习，化学研究性学习和实践活动，化学信息素养和解题能力的培养等教学策略，以及各种化学典型内容的教学模式，从高考化学素养和能力考查要求进行相关性分析，并结合教学案例进行了具体研究。评价考试篇：主要解决新课程评价与考试中的7个主要问题。在实践基础上对新课程过程性评价、习题的设计、高考试题的编制、必修学业水平测试和高考的复习策略等进行了探讨。专业发展篇：主要解决新课程背景下化学学科建设和化学教师专业发展密切相关的7个问题，包括教研活动的内容与形式、网络远程教研、教师专业发展的内容与途径、校本教研、教学案的设计和校本课程的开发、如何开展课题研究等。栏目具有操作性。每个问题分为四个栏目。【问题的提出】从新课程教学中普遍存在的问题现象，提出研究的问题及其意义。【问题的研究】联系与此问题有关的新课程教学和高考试题的要求，从解决问题的角度抓住问题的本质原因进行深刻分析，从理论指导和实践操作层面对解决问题的思路与策略等进行阐述。 【成果与案例】介绍问题解决的成果与案例，具有普适性、可借鉴性和可操作性。【延伸思考】对问题解决的成效和需要进一步研究的问题进行反思和延伸。文章具有可读性。案例研究是一种与教学行为研究融为一体的课题研究。这种研究不作单纯的理论阐述，而是从教学中的疑难问题出发，以解决这些问题为归宿。本书对问题的研究，都是教师的教学行为，远离“说教”面孔，贴近教师实际，许多案例都是在新课程实施过程中开展各种市级专题研究课和点评的基础上修改而成，具有较强的可读性和借鉴性。高中新课程教学问题与问题解决化学（30万字）2008年由江苏教育出版社出版四、聚焦课堂，优化教学研究和优化课堂教学是实现新课程理念的根本途径。我们把课堂教学研究当做一项由市、区、县、校、分层、分片等多级教研组成的系统工程。将各级教研有序整合、统筹安排，抓好学科中心组、区县教研员、学校教研组、联合体学校等学科教研骨干队伍建设和教研工作协作。以开展全市集中教研活动为主，以针对性开展分层分片教研活动为辅，结合教学视导，带动校本教研，不断完善课堂教学研究，优化教学。我们将化学新课程教学目标、教学内容、教学方式、教学评价与考试的研究与校本教研等紧密结合起来，按照教学进度开展新教材分单元“四个一”（一个单元备课讲座、一节研究课、一个点评、一份教学案和课件电子稿等