生命生命教案上交教案杨亚琴 (2).doc

生命 生命教学设计 永济市电机小学 杨亚琴【教材分析与设计意图】生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃,抒写了对人生的感悟。课文开头首先提出问题：生命是什么？接着从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟;虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。通过积极创设问题情境，让学生有兴趣地去学习，有感情地品读，师生对话、生生对话，感悟文本内涵, 让学生充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育,这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。【学情分析】四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教法、学法】 （一）教法： 情境教学法、点拨法（二）学法： 1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。【教学目标】知识与能力：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：引导学生体会文中三个引发对生命思考的事例，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。教学难点：引导学生体会体会文中三个引发对生命思考的事例，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，是本课教学的难点。【教学准备】1、教师准备投影片，朗读音乐，像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料，与生命抗争的人物资料及图片。 2、学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。教学过程一、师生对话，导入新课（5）师：告诉老师你今年几岁了？（生：岁、岁。）师：( )来，听点击课件（放婴儿啼哭录音）。（生-）同学们,这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示(生命 ）这节课我们就从对生命的第一声呼唤开始，板书第一个生命(学生读生命这个词语，读出对生命的第一声呼唤。)师：（低沉）生命无处不在，就让我们一起走进生活，看看你们能从画面中感受到哪些生命的存在？( 人,自然万物-图片想想生命是什么生)大自然中一切有生命的事物都在昭示着生命的活力与顽强，带着你刚才的感受，再来读课题！同学们，一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是有规律的心跳。生命像鲜花一样美好，可是，课文的作者杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。你们了解杏林子吗？预设一生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。师：补充资料-那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。（出示幻灯片包括文字内容及杏林子的照片）（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。面对病魔的挑战她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着-“生命生命”!（指课题）读出杏林子对生命的声声呼唤!（比较课题与书上-反复强调作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？(板书？)在她的眼里，生命又是什么呢？二、初读课文，感知内容（5）师：让我们一同走进课文,走进杏林子. 请大家翻到课本89页。结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？幻灯片（学生自由读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？（3）画出感受深刻的句子。（学生用自己的语言归纳，老师适当概括进行板书：飞蛾求生、瓜苗挺立、心脏跳动。）同学们真了不起，能把一段话用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三. 品读句子，感受生命（20）师：就让我们来细细地品味，看看这样几个小小的事例将会带给我们哪些更深的触动！学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1、学生汇报，读句子，说原因。学生品读句子，说说感到震惊的原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？分组读。请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：热爱生命）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令作者震惊，作者忍不住放了它。如果是你，你会怎么做？6、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）生命 生命学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说喜欢原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？从冒字中你们体会到了什么？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子,两个竟字。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。（课件展示、轻音乐）师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！课文中说小瓜苗“茁壮生长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，看似矛盾，实际上并不矛盾。观察过墙角砖缝的小瓜苗，就知道这并不矛盾，小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者深深的意识到了这一点，当她听到自己沉稳而规律的心跳，她的心受到了极大的震撼，她在心中不停地呼喊着生命生命。（PPT）这是一位强者对人生热情的呼唤，请同学们高声读生命生命这是一位勇士对命运不屈的挑战，请同学们大声读生命生命这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请同学们低声读生命生命 3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）5、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：师：我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。点击课件（出示有关杏林子的资料）师：谁愿意帮我们读一读这份资料？师：你真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！杏林子就是这样对自身负责，杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？（生：美丽！）为什么？生：杏林子的生命因为奋斗而美丽。生：杏林子的生命不只因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。生：因为顽强而美丽。生：因为求生的欲望，因为永不放弃而美丽。师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗？它的生命因为什么而美丽？生：飞蛾的生命因为不随便放弃生命而美丽。生：飞蛾的生命因为有强烈的求生欲望而美丽。生：飞蛾因珍惜自身的生命而美丽。师：香瓜子的生命力美丽吗？生：俺认为生命因为茁壮生长，顽强的生命力而美丽。生：因为不屈向上而美丽。师：生命因为不屈向上，生命因为顽强的生命力而美丽。同学们，让俺们来联系俺们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。生：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。生：生命因为勤奋学习而美丽。不如说，比尔噶子。生：生命因为奋斗而美丽，俺知道海伦凯乐，她虽然什么也看不见，听不见，但她奋斗着，成为一名作家。生：生命因为爱自身的祖国而美丽。生：生命还因为奉献而美丽，比方上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自身的眼角膜捐赠给他人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。生：生命因为爱祖国而美丽。像黄继光，为了战斗的胜利英勇地献出了自身的生命。师：我们每个人对生命有自身的理解。非常谢谢刚才几个同学的精彩发言，你们的发言更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自身对生命的看法。可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让俺们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”“无限”（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限价值）2、拓展延伸。（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？ 生自由汇报。（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是_。2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读（生齐读）生命 生命四、布置作业：1、课外推荐读物： 杏林子：向命运求索和命运较量 海伦凯勒我的生活假如给我三天光明2 、把学了这篇课文的感受写下来。 （1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。（1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？ 课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明! 引导重点理解“极力”、“跃动”，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书珍贵，爱惜） 想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。1自然万物给了我们这么多生命的启示，你感受过自己的生命吗？请同学们把手放在胸前，静听自己的心跳（动作）（PPT心跳声）感受到了吗？师：这就是我们自己的心跳声，听，多么有力！我看到有的同学脸上露出惊喜，有的同学表情很严肃，我想此时此刻，你一定有话想要说，你想说些什么？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破（生接读）d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命生命2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟） （1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这两个词语去掉好吗？能换个词语吗？ 引导体会 “竟然”“竟 ”，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？ （2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。 （3）哪位同学能试着背出这一自然段。 过渡：小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？ 3、静听心跳。 课件出示跳动的心。 （1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。 （2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？ 课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。 引导理解单单，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。 （设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。） （2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？ 杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？ 练习说话：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪费它。 （3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。 课件出示：我要对自己负责。 我必须对自己负责。 体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责） （设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟） 过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂 4、生齐读第五自然段 。 课件出示杏林子的手：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一双怎样的手？ 播放音乐，师向学生介绍杏林子。引导背诵最后一自然段。 （设计意图：图的运用、师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考） 过渡：虽然杏林子的手是病态的，但她的生命却是美丽的。 四、回归整体，升华主题。（3） （1）练习说话：生命因（ ）而美丽. （2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。生活中，热爱生活的人也有很多。是啊，这些人身残志不残，他们有的全身瘫痪。有的失去双臂，但是却同样创造了属于自己的缤纷世界。那我们这些健康的人，又如何创造属于自己的缤纷世界？联系实际、联系自己说说！（3）课件出示课题：同学们，现在我们来看看课文题目，课文为什么连用了两个生命，你是怎样理解的？ 引导读题目：既然生命是宝贵的，我们要热爱它，请读出你对生命的热爱；生命是短暂的，我们要珍惜，请读出你对生命的珍惜；生命可以创造无限的价值，我们要好好使用它，请读出你的决心。 （设计意图：回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感，） 五、拓展练习，学以致用。（3） 课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。 总结：杏林子知道自己被病魔折磨的身体像小飞蛾，像小瓜子苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，他们都知道生命可贵应珍惜，他们也知道脆弱的生命要变得顽强必须奋发向上。如果你能严肃对待生命，对自己负责，你一定会在有限的生命中创造无限的价值！（2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？ （3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。 （4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。 （设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力） “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？ “竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。3教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下! 三、再读课文，整体感悟1、师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从12岁开始就坐在轮椅上，整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题（贴词卡）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。读课文时先看自学要求，（点击课件）出示（略）2、交流，板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动四、研读文本，感悟生命飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？1、反馈交流，指名说。生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）感悟句子：课件出示但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。 挣扎、跃动 （3）反馈交流。生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。师：“鼓动双翅”前面还有一个词语生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）（5）师：你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着（引读句子）师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）2、小结：师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，贴词卡。（的欲望）3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题生命 生命4、师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？瓜苗生长的不屈1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。（2）引导学生抓关键词语品读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破（生接读）3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽，开花，生长，结果4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题） 师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。 心脏跳动的震撼1、体验感悟反馈交流，指名说。出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。点击课件（听心跳）（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件， 板贴词卡：的震撼 （2） 指导朗读，读出震撼。师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到生接读点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？生：心跳！师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长接着读2、引读：我可以 也可以点击课件，出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了（生：好好使用）（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）感悟生命师：同学们，通过我们的努力，我们把长长的课文读成了3句话，还能把它变成一首诗呢！（对板书总结）师生合作读课文生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。3、那就请你们读出她对生命的态度吧！（齐读句子）师：正是出于这样的思考，杏林子对生命的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这段充满力量的语言。（点击课件）出示第五自然段。感悟生命虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。4、这段话中有一组反义词，是什么？（有限无限）（1）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限价值）（2）师：我们来看一段资料，你会对这段话有更深的理解。师：让我们回顾一下全文。课文先提出了问题，接着写了事例，最后写了感悟。你看作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊!你们学完了课文以后，对生命肯定有了更深的思考，让我们拿起笔，把它写下来。师:你看出了什么是有限的？那什么是无限的？指名说师:是啊，痛苦会过去，但她留给世人的人性光辉永不磨灭。（出示作者手疾的图片和微笑的图片）（3）师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）作者也发出了号召，大家一起读。（生读最后一自然段）（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；生配乐齐读。2让我们一起热爱生命吧！同学们，让我们再来读读课文的题目。（生读）你读出了对生命的热爱，我们要让生命体现价值。谁再来读（指名读）你读出了对待生命的态度。要好好地使用它。让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读） 师：对于“生命”这个话题，随着年龄的增长，阅历的丰富，你们一定会有更多更深的理解。 学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：热爱生命）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。6、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）生命 生命学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）6、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”“无限”（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限价值）2、拓展延伸。（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？ 生自由汇报。（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。虽然生命短暂但是我们却可以三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是_。2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读（生齐读）生命 生命四、布置作业：1、课外推荐读物： 杏林子：向命运求索和命运较量 海伦凯勒我的生活假如给我三天光明2 、把学了这篇课文的感受写下来。生命无处不在，生命充满美好和力量，但生命是短暂的也是宝贵的，而且也是唯一的。每个人都活得不一样 B图：轮椅生命阻挡不了她对生命的热爱！ C图：双耳失聪的贝多芬，用自己顽强的毅力谱写出不朽的乐章板书设计：生命 生命 飞蛾求生 珍爱生命 瓜苗生长 顽强 心脏跳动 对生命负责 有限 无限价值 (二)赏析词句，感悟内涵。 1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？找出相关句子。 2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 点拨方法： （1）比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。 （2）换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？ （3）范读感情读。 （板书：敬畏） 【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】 句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 点拨方法： （1）联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。 （2）换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？ （3）情感朗读，回归课题。（板书：赞美 ） 【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】 句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 点拨方法： （1）亲身体验摸。 （2）直观感受听。 （3）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？ （4）激情朗读，读出对生命的珍爱。（板书：珍爱） 【设计意图：联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。】 (三)回归整体，升华情感。 讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。 1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？ 2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。 （板书：有限的生命 无限的价值） 3、播放命运交响曲，回读全文，并试背课文。 【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】 (四)阅读推荐、课外延伸： 书籍： 1、张晓峰的敬畏生命 2、毕淑敏的我很重要 3、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的 4、海明威的老人与海 5、海伦 凯勒的假如给我三天光明 乐曲： 1、贝多芬的钢琴曲命运英雄田园 2、华彦钧（阿炳）的二胡曲二泉映月听松； 琵琶曲大浪淘沙昭君出塞 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。心脏跳动 负责 飞蛾求生片段：A、根据学生的汇报出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”问：在这句话中，你会抓住哪些词来体现小飞蛾？设想1、：“强烈”、“鲜明”是什么强烈？是什么鲜明？你能读好这个句子吗？你来读！那么你又是从哪儿看出了生命力强烈、鲜明？ 2、：“挣扎”它为什么要挣扎？那么它又会怎样挣扎？“极力鼓动”反复读句：就带着这样情感，你来读！3、：“跃动”从这个词你感受到了什么？师：是啊，也许小飞蛾的挣扎相对于“我”的力量来说是微不足道的，但它依然没有放弃。B、出示拓展：“挣扎”中的飞蛾也许在想： 引读：“所以，它挣扎着，那样鲜明！”C、师：正是飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！就让我们带着这种情感再来读这个句子，一定能读出不一样的味道！砖缝中的瓜苗片段：A、能说说你欣赏小瓜苗的原因吗？B、老师想知道：这么一粒普通得不能再普通的香瓜子，为了冒出一截小瓜苗，在它不屈生长的过程中必须要克服什么样的困难？请从课文中找出相应的语句。（出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）C、老师更想知道，以后的它也许还将要面临什么样的困难呢？C、师：是呀，就是这么一个弱小的生命，面对这么多的困难，但它依然?不屈向上，茁壮生长！感受到瓜苗的顽