浅谈英语口语教材的编写.doc

浅谈英语口语教材的编写每个人都想说一口地道的英语。那么什么是地道的英语呢？大多数语言学家认为，语体的好坏取决于使用语言的场合。如果一个人说的话和大多数人在这个场合说的一致，那就是地道的、合适的。反之，如果一个人所用的语体不是人们通常在某一场合使用的，不论说得多么正确、规范，甚至按其他标准来说，还很文雅，那也不算得体（邓炎昌 刘润清）。为了能让学生说一口地道的英语，我认为口语教材的编写至关重要。现在市面上的口语教材众多，各大专院校使用的口语教材也不尽相同。我在电大这几年的英语口语教学中发现难有一本教材能全面地反映口语教材应具备的特点：（1） 口语交际的独特性；（2） 口语语言的语音外壳的特殊地位；（3） 语言与言语的相关性；（4） 语言的文化载体。 口语教材的编写只有从这几方面着手，才能有效地指导学生进行学习，真正掌握口语交流的基本技能。一、 口语教材中的材料应体现口语交际的特征。有些口语教材采用的是标准对话，有些选入的则是大段文章。学生在学习时很难区分哪些语言是多用在书面语中，哪些是多用在口语表达上。其实，口语与书面语的区别在于：口语是借助声音语调表达意思，其交际的双方面对面出现于同一场合，其发生时多是应时即景的；而书面语则借助于文字符号，其受话者一方并不同时在场，或者受话者是谁也不十分明确，其是在充裕的时间里精心选择和周密组织的。因此，口语就具有其独特的地方：（1） 语句松散自由，如：Are you crazy? I cant leave these men for a baby! Theyre dyinghundreds of them. Get some woman to help you. (Gone With the Wind) (2) 句子省略不全，如：Oh no! Not if trade was good, there wouldnt be. But if things were bad for a long spell，the young ones might go funny. (Lady Chatterleys Lover) (3) 词句颇多重复，如：I feel like crying, too! But we havent got the time! Come on, girls, were late for the Theater! Come on, girls. (Waterloo Bridge) （4）使用填空词语。英语中的填空词语很多，如well, you see, you know, I mean, perhaps等，还有一些起填空作用的声音，如er, mm等。这些词语及声音符号既体现了说话者语句的连续性，又给了说话者以思考的时间。 (5) 借助非语言情景，即说话者有时借助周围环境，不需详细说明，而只用it, that等代替。另外谈话者还可使用自己的Body Language来表达情感、传递信息。 口语教材的编写应体现以上的五个特征。二、 口语教材的编写应体现语言的语音外壳特点。 语言是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的、音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系（王德春）。在以口语为承载和传递信息的主要工具的交际过程中，语音则扮演着一个极其重要的角色，而大多数的口语教材都忽略了这一方面知识的介绍。因此，很多学生的英语听起来似乎很流畅，其实有些地方并不符合读音规则。现以英语的弱读现象为例：He must have gone to bed already.很多学生都把must have读成了st hv，但其实“must (may,might,could) have + 过去分词”这一谓语经常要弱读，即：must have st(v) may have meij(v)might have mait(v) could have kd (v)对语音这方面知识的忽视和训练的缺乏，导致部分学生在说的时候的语音显得不自然，且在听英美人士之间的交谈时又常感困惑。我曾让学生来判断(r)j，zi，ii 所代表的英语拼写，结果30名学生中只有5人回答全部正确：Are you, Is he, Is she。我在和一位加拿大友人Erin女士谈到这一问题时，她也说当她和她的父母或加拿大的朋友交谈时，她的语音的确与和中国学生交谈时使用的语音有很大差异，前者更随意，更具有自然语音的特点。所以，我认为在编写口语教材时，语音知识的介绍必不可免。三、 口语教材应体现语言与言语的相关性。 建构主义外语教学论认为语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又要能从话语中学习新的语言材料，建构个体掌握的语言体系。因此，口语教材既要有足够的语言结构，又要有大量的言语材料。语言结构包括句法和句型结构，言语材料则包括词汇、短语和例句。对固定句型和词汇的记忆是非常有益的。著名语言学家Widdowson在谈到词汇的积累和语言学习的关系时，就曾肯定了这一点。如果教材的编写者在教材中编入一些固定句型和经典例句，还有大量的现实生活中常用词汇，学生就能从一种有意的输入训练达到输出时的语言自动化程度，从而真正提高自己的语言综合能力。例如，学生在学会了“there be”句型和“telephone, colour Television, frige, washing machine”等家用电器名词，当他在向别人描绘他家的时候，他就会说“There is a telephone in my room.”这样的句子。语言结构多种多样，言语更是浩如烟海。这就要求口语教材的编写者深入母语是英语的国家，从他们的实际生活中挑选出典型的、实用的材料，以使中国学生身在国内就能有效地利用教材，培养真正的英语口语交流的能力。四、口语教材的编写应体现语言的文化载体的特征。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想习惯和行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。英语口语教材当然不可能成为一本介绍英语国家文化的专著。但我认为必要的文化背景知识介绍对于中国学生来说是必不可少的。没有它的指导，口语的学习便是盲目的实践。外研社出版的英语口语教程初级、中级和高级三册，内容丰富。它从英语初级口语中的饮食起居、作客、通信、购物到英语中级口语中的公共道德、体育运动、健康卫生、犯罪案例到英语高级口语中的广告优劣、住房改造、城乡差别等的讨论，其课文主题涵盖了生活中的方方面面。但这套教材缺乏对语言使用的相关背景知识介绍。例如通过对Lesson 17 Juvenile Delinquency的学习，我们了解了一些有关美国青少年犯罪的情况，但我们对在美国的警察局、法庭上警察与罪犯、法官与被告之间使用什么样的语言仍一无所知。在这一点上，一些以应用语言学理论为基础，以语言交际功能或使用场合为主线而编写的教材做的要好。如当代美国口语（戚云方、Gerry Poppen）和大学英语口语教程（梅德明），前者以一个到美国读书的学生的经历为主线，向读者介绍了一些美国大学的Applying for Admission, Seeking Financial Aid, Following Registration Procedures 等方面的知识；后者则依据语言功能分类，介绍了有关诸如Greetings and Introductions, Invitations, Sympathy and Consolation等的文化背景信息。通过学习，学生对在怎样的场合该说怎样的英语以及为什么这样说有了初步了解，从而为能在今后遇到的真实语境中说出较地道的英语打下了坚实的基础。五、一套好的口语教材还应配有一套设计精巧、内容丰富的练习供教师与学生使用；另外还要有发音纯正、音色优美的英美人士录制的磁带或VCD。尤其在科技高度发达的今天，教材的编写者还可以开发出虚拟现实、能让学习者进入其中的口语教学软件，给广大中国学生提供真实的语言交流环境。语言学家J.K.Van Ek在The Threshold Level一书中把语言学习目标归纳为8个方面：（1）学习者使用外语的情景，以及涉及的话题；（2）学习者介入的语言行为；（3）学习者要完成的语言功能；（4）学习者就不同的话题要完成的任务；（5）学习者要运用的一般意念；（6）学习者要运用的与话题相关的特殊意念：（7）学习者要使用的语言形式；（8）学习者要达到的熟练程度。口语教材只有从体现口语交际和语音外壳的特点以及语言与言语的相关性和语言的文化载体这几方面入手编写，才能有助于学习者真正实现以上的语言学习目标。当然，口语教材的编写学问精深，以上只是一个英语教学工作者的一点思考，欢迎批评指正。参考书目：侯维瑞 1988 英语语体，上海外语教育出版社。吴祯福等 1992 英语口语教程1.2.3，外语教学与研究出版社。王德春 1997 语言学概论，上海教学与研究出版社。邓炎昌、刘润清 1989 语言与文化，外语教学与研究出版社。陈昆才 1992 英语口语句型，中国科技大学出版社。侯宁海 1998 校园英语，中国科技大学出版社。李观仪 1995 具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社。查尔斯.科温（美）、石淑芳等 1995现代美国交际口语手册，上海交通大学出版社。梅德明 1991 大学英语口语教程，上海译文出版社。戚云方（中）、Gerry Poppen（美） 1990 当代美国口语，上海外语教育出版社。杨慎生 1995 Waterloo Bridge (Screen play by S.N.Bebrman,Hans Ra