五下--司马迁发愤写《史记》.doc

苏教版教材五年级下册 12 司马迁发愤写史记1、 教学目标：1、学会本课生字，读准字音，能联系上下文理解词语。2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。 3、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写史记的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。 二、教学重点难点： 重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。难点：”通过文章具体语言的感悟，理解史记是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。3、 教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.教师可通过课堂观察，了解学生对课文的理解情况，及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养，培养学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、有感情朗读等方式促进学生读懂课文，从而感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。4. 借助拓展练笔，加强学生的想象力和语言文字表达的训练。 四、教与学的准备：学生：1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。2.搜集资料，了解司马迁与史记教师：1.检查学生的前置性预习单，了解学情。2.准备教学课件五、教学时间：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）揭示课题，理解“发愤”意思1同学们，今天老师和大家一起认识一个人，（板书：司马迁）你了解司马迁多少？指名介绍司马迁的生平等。2、师板：（司马迁发奋写史记）（学生齐读）3、学生纠正“发愤”，区别“发奋”与“发愤”的意思。发奋勤奋、努力，决心大发愤在“发奋”基础上，还有“振作起来，努力去做”的意思。4、齐读课题，读出勤奋、努力、振作。（二）检查预习，整体感知1.检查预习生字词（1）出示预习单，组织学生认读生词。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“狱”“酷”“耻”的读音。） 入狱 酷刑 泰山 耻辱飞来横祸 嘱托 专心致志 摊开 隶书 耗尽（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。（3）检查对词语的理解。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。2检查朗读课文，整体感知 （1）学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。（2）指名读课文。（相机指导读不正确的词句，切实读通读顺为止） （3）默读课文，思考： a.司马迁为什么要发愤写史记 b.他又是怎样“发愤”写作的？ c.他是在怎样的情况下“发愤“写作的？ d.结果怎样？ （4）、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4，让学生初步感知课 文的主要内容 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三） 精读第一段1、 指名读第一二自然段（1） 思考司马迁写史记的原因。 a.找出古代英雄的影响。（板书：古代英雄） b.找出写父亲对司马迁影响的句子师相机指导（板书：受父影响）（2）司马迁怎样做的？（“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”） （3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础。 2、司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读司马谈临终之时对儿子的嘱托？（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。正当司马迁专心致志写史记时，突然飞来了一场横祸，到底发生了什么事呢？下节课我们接着学习。 第二课时教学过程：导入，认识史记。1、同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物司马迁，司马迁之所以名垂青史，是因为一部作品史记。2、然而史记的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁，去探究他“发愤”写史记的艰辛历程。3、齐读课题。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四)、精读第二段。过渡：司马迁是怎样发愤写史记的？请大家自读课文的第三自然段，思考：司马迁专心致志写作的时候，飞来了一场什么横祸？他是怎么想的？又是怎么做的？（出示），将答案用不同的记号标出来。1、学生自读第三自然段，思考以上问题。2、小组讨论交流：三个问题的答案。3、扣“悲愤”，体会司马迁的心理。过渡：我们今天读史记，感受到的是它的辉煌，然而当初司马迁在写史记的过程中曾一度想到过自杀。出示： 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。理解“悲愤交加”讨论：结合补充材料谈谈司马迁“悲”的是什么？“愤”的是什么？（悲：自已惨遭宫刑、蒙受不白之冤、从此世代被人嘲笑；愤：汉武帝的是非不分、薄情寡义、朋友大臣见风使舵、朝中无人敢说真话）换词体会司马迁的心情（悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷）指名读齐读：想到自己对朝廷忠心耿耿，竟遭受这样的奇耻大辱，司马迁怎能不悲愤？4、读懂“发愤”的缘由过渡：司马迁想到了死，但他真的这么做了吗？他又是怎么想的？指名读，出示： 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？ 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（1）指名读（2）指名同学说说第一句话你是怎样理解的？（3）理解第二句：“这样死”指什么？（血溅墙头，了此残生）这句话还可以怎样说？（我如果就这样死了，就比鸿毛还轻。）（4）在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄）（5）拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山） （6）“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读。（7）引读“想到这里” 司马迁想到了很多很多，他忘不了忘不了忘不了更忘不了这一切让他明白了自己生命的价值，更坚定了他活下去的的信念。（8）引读。当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己：女生读（我一定史书！）当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊：男生读（我一定史书！） 5、体验“发愤”写作的过程。过渡：然而活着也不容易啊！身上的疼痛忘得了吗？受过的屈辱忘得了吗？司马迁又是怎么做的？指名读，出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。自由读，哪些词令你最感动？交流：克制、埋：忍辱负重工整：一丝不苟重又：百折不挠齐读过渡：这一写就是13年，13年4700多个日日夜夜，他是怎样度过的呢？写话：冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 白天， 晚上， 交流（5） 、精读第三段。 引读：昏暗的油灯下司马迁写下的何止是一行行隶字（1）那是父亲临终前沉甸甸的嘱托（出示文字1）（2）那是一颗不屈的心灵,是掷地有声的誓言（出示文字2）（3）那是司马迁生命的结晶，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 关注两个抽象的数字，你感受到什么？（13年时间之长，52万字篇幅之长）齐读 环节三、回归整体积累拓展，读写训练 1、回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？本文是按照什么写作手法记叙的？ 2、他的发愤写史记的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。我们面对着发愤写史记的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他。 3、学生练写，教师相机指导。板书设计： 司马迁发愤写史记 原因：受英雄影响 受父影响 牢记嘱托 经过：忍辱负重发愤写作 结果：用生命写成 辉煌巨著 附司马迁发愤写史记预习单 班级： 姓名： 一、我会识在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写2个，看谁能做到正确、规范。 狱 酷刑 泰 耻 摊 隶 耗正确规范 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个： 二、利用工具书，根据课文内容和生活实际理解下面词语的意思。 讲述： 研读： 飞来横祸： 专心致志： 3、 在括号里填上合适的词语 （ ）的黄河 大量的（ ) （ ) 的负担 完整的（ ) （ ）的著作 雄伟的（ ）4、 你从课文哪些语句中体会到了司马迁忍辱负重的精神，抄写在下面。 教学反思：成功之处：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。另外，以拓展学习内容来提高阅读能力，这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。为了让学生感受到司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神，教学时，我引导他们进行多种形式的朗读，特别是引读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全部释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的情感乐章。第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？从两个“一定”中读出了什么？提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。在教学上紧紧抓住“发愤”这个中心词，让学生一次又一次一层又一层体会“发愤”的内涵，这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。 不足之处： 课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，