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微型课题心得范文 微型课题研究报告中学语文抒情散文的教法研究 一、课题研究的背景和意义我国中小学语文教学的主导文类，一直是散文。 文言文自不必说，中小学语文教科书中的语体文，绝大部分也是散文。 “语文教学内容”问题，是语文教师每天都要面对的现实问题，目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。 但是，语文教学“教什么”“学什么”，一篇课文“教什么”“学什么”，通过一次活动“教什么”“学什么”，答案的获取似乎并不容易，甚至很不容易。 语文教学的内容随意性过大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。 很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路“我就是要教这些”。 但是如果进一步追问为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑。 语文教学如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。 而散文事实上已经成为语文教学的主导文类阅读教学以散文为主；写作教学大有散文化趋势；语文测试，散文阅读几乎成为必选项目。 既然散文事实上已经成为语文教学的主力，那么语文教学研究的当务之急就是要研究如何把散文教好，如何把散文教得像“散文”。 内容决定方法，“教什么”决定“怎么教；同样，散文教学内容的确定是散文教学的关键所在。 但是，散文究竟该教什么？散文教学的特点何在？什么才是真正的散文教学？对于这些问题，中学语文的实践者和研究者做得可能都非常不够。 长期以来，中学语文课堂上，一旦涉及散文，一般就只有“形散神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等似知识又似套话的几句说法。 有统计数据表明，对于同一篇课文，不同的语文老师会有截然不同的内容选择。 实际教学中，多数情况下教师只是依据自己的阅读感受甚至只是参考他人的设计就决定了自己的教学内容。 由于对散文文体特征的准确把握不够，在实际教学中误教误学的情况经常发生。 具体到散文教学，目前主要存在着如下问题。 第一，混同于小说的叙事性散文教学，忽略了散文“贵在有我”的体悟。 郁达夫说过，“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强现代的散文，更带有自叙传的色彩”。 当代散文研究的重要学者刘锡庆也有一个精彩概括散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。 刘锡庆先生还在中国现当代散文欣赏等文章中，充分引用郁达夫、林语堂、周作人、叶圣陶、蒙田、巴金、叶至诚等人的言论，反复强调散文必须要有“我”！不管何种情况，无“我”绝不可取！散文阅读与小说阅读的不同就在于小说一般可以就文本来读文本，正如文学界流行的说法作品完成了作家就死了。 散文是抒发作者独特感受的，散文以传达作家真实“自我”的个性和感情为第一要义，在散文里，作者不论是抒情、叙事、说理，亦不论使用的是第一人称还是第二人称、第三人称，其实质无不是在抒“我”之情，表“我”之意，言“我”之志，处处皆有“我”在。 散文贵在有“我”，品读散文的关键，就是要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。 所以，散文的阅读往往需要与作者这个人联系起来我们通过作品来了解、感受作家这个人，通过作家这个人来分享、领会他所写的散文这个作品。 忽视散文背后作者的存在，往往会造成教学内容的偏差。 第二，混同于议论文的说理性散文教学，忽略了散文理趣的品味。 散文的理趣，体现在散文阐释事理的生动形象和新颖有趣。 说理散文的理趣是通过丰富的联想和想象、生动的描写和叙述、精彩的分析和概括、不拘一格的行文结构和活泼风趣的语言表现出来的。 一篇好散文，绝不只是一些物象的堆砌或情绪的宣泄，往往还包含着作者对社会人生更加睿智、更加深广的思考和探求。 当至真至性的情思交汇融合时，常常会迸发出智慧的火花，凝聚而成理性的思考，呈现出一种能启人心智的理趣美。 这与实用文类中议论文的理性呈现、客观表述、逻辑推理形成鲜明对照。 把散文教学变成纯粹理性的逻辑推演，忽略散文“理趣美”的品味，难免走入教学的误区。 第三，混同于一般性特征揭示的单篇散文教学，忽略了“这一篇”散文特有个性的挖掘。 我们的许多习惯性的教学内容，只教了散文的一般特征，与当下所阅读的具体篇目的特有个性特征并不吻合。 当下诸多的散文教学却拘泥于散文的一些形式特征，往往忽略了散文的本质特征。 已有无数论者撰文指出，“形散神不散”充其量只能概括部分散文的特点，如果要套用这个说法，还有很多散文“形不散神散”“形神都不散”“形神俱散”。 如果“形散神不散”的说法有一定的合理性，对部分散文具有解释力，它也只是从选材、布局结构的角度揭示了部分散文的形式特征。 把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有散文教成同一类散文，散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性，是当前散文教学的又一大误区。 适当的做法是“这是一篇散文”“这是一篇某某某的抒情散文”“这是一篇某某某以个性化的语言表达自己独特情感的抒情散文”，逐层下移，具体分析，才会发现“这一篇”散文独特的体式、独有的内涵，从而确定最值得教的内容。 第四，混同于对文章内容解释与阐发的散文教学，忽略了表达经验的积累。 “语文是个筐，什么都可往里装”，“语文课种了别人的田，荒了自家的地”。 每看到一篇课文，教师往往都会不由自主地沉浸于文中的内容而不能自拔。 语文教科书中的散文，大都饱含着作者的人生智慧、人文精神，学习语文课程中的这些人文精华，是语文课堂的应有之义。 除此之外，语文课程教学的独当之任，还必须落实在培育学生正确理解与运用祖国语言文字的能力上。 也就是说，理解“说什么”是重要的，但语文课程与教学不仅要让学生理解文本所表达的内容观点、情感态度，即“说了什么”，更要让学生理解文本作者是怎样表达这些内容观点、思想情感的，即“怎么说的”，“学习特定的形式如何表达特定的内容”。 理解这些表达经验，积累这些表达经验，以至在应用中模仿和创新这些表达经验，才是语文教学（散文教学）真正的落脚点。 “怎么说”，绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧的问题，关注“怎么说”的同时，也就“必然接受作者心灵和课文内容的陶冶”，语文课的人文陶冶功能，必须渗透在玩索“怎么说”的过程中。 散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体。 中小学语文课，绝大部分课时用于阅读教学；语文教学的问题，主要体现在阅读教学中。 中小学阅读教学，所教的课文绝大多数是散文；阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。 面对这种现状，妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题，无疑是改善语文课堂、提高语文教学效益的关键。 有鉴于此，本课题试图通过研究实验，明晰散文教学的文体特征要求，教学内容选择的学理依据、基本策略和落实途径，进一步理清散文教学内容的有关问题，从而提高语文课堂教学效率。 三、课题研究的核心概念及其界定（一）关于散文。 散文是介乎文章和文学之间的“两栖”文体。 对于散文的定义，学界尚无定论。 现在较为流行的观点认为，散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。 其特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事情节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受。 另有一种观点认为，散文通常有三个层次上的理解广义散文，与韵文相对，指的是一切不押韵的文章；中义散文，包括除去诗歌、小说、戏剧和影视文学之外的一切叙事性、议论性和抒情性的文体；狭义散文，专指抒情散文。 中学教学层面的散文，通常指的是狭义散文和中义散文的交叉，但其间并无分明的界限。 我们的课题研究把这样一类散文作为研究的主要对象，不把具体概念的探讨和界定作为研究内容。 散文形式自由，取材广泛，写法灵活，风格多样，具有构思的灵活性和较强的抒情性。 作为一种“边缘、杂交文体”，因其多元、丰富和自由等特性，很自然地成为语文教学的第一文体。 （二）关于散文“教学内容”的确定关于“教学内容”，具体有两个层面的意思，第一个层面的意思是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等；第二个层面的意思是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成的动态生成的素材及信息。 关于“教学内容的确定”，针对上述的第一个层次的“教学内容”即语文课程标准、语文教材，课题组主要是学习吸收；在学习课程标准和相关教材的基础上，本课题研究的主要是“教学内容”的第二个层面的意思。 “教学内容的确定”，就是研究如何在课堂教学中确定每一篇课文的教学内容。 具体到散文教学，由于用以进行阅读教学的散文文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值必然也是多样的，教学时不可能面面俱到。 散文“教学内容”的确定就是指在散文的阅读教学活动中，面对着“丰富”和“多样”文本价值，语文教师在关注文本的核心价值的基础上，合理取舍，确定教学内容的过程。 四、课题研究的主要内容和目标（一）主要研究内容本课题为了研究的集中和聚焦，把研究的对象范围限定为文体特征较为明显和突出的现当代散文。 同时从课题组成员的实际工作特点考量，为切实把握好课题的研究立足点，我们把该课题研究的主要内容确定为既从理论层面研究也从实践层面研究，但侧重点是从文本研读层面和课堂实施层面进行研究探讨。 主要内容包括散文教学的文体特征要求；深入研究文本，确立散文教学的合适内容；根据文本特性，诸如个性化的言语表达、言说对象和独特的情感认知确定教学内容；科学设计教学环节、选择教学方法进而细化落实散文的教学内容等等。 （二）课题研究价值 （1）理论价值本课题探索如何根据课程标准来确定散文的教学内容，研究如何通过确定散文的教学内容来优化课堂教学设计，推动语文课程改革进一步深化、细化，为丰富语文课程研究提供经验，丰富语文课程论思想。 （2）实践价值帮助语文教师建立正确的语文课程观念，增强课程意识，注意课程标准、教科书与教学内容的关系，引导教师在重视改进教学方法的同时重视阅读教学中教学内容的选择与优化，从而提高语文阅读课教学的质量与效益。 选取散文文本作为研究的范本，侧重于思考教材提供了怎样的“例子”，发挥教材的潜在价值，分析学生已有的经验，洞悉他们在阅读时可能发生的问题和他们学习、发展的需求，使研究者站在不同的角度、不同的立场来分析、思考教学问题，从而打开解读散文教材的思路，进而进行教学方案的设计和实施，为一线教师准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材提供实践范例，快速提升语文老师的专业化水准，让语文老师上出真正有“我”的语文课。 （三）课题研究目标 （1）通过研究，明晰散文教学内容确定的文体特征要求和文本核心价值要求，课堂教学有效实施的途径和方法，使语文教材更充分更合理地为实现语文教育目标服务。 （2）通过研究，提升语文教师解读文本特别是解读散文文本的能力和设计散文教材的能力，树立用教材教的观念，提升教师的专业素养，提高散文教学的效率，从而提高语文教学质量。 五、课题研究的策略和方法（一）课题研究策略课题研究坚持“总体设计，分题研究，协同攻关”的策略，在广泛调研、深入讨论的基础上，由课题负责人进行总体设计，提出研究目标和主要内容，课题组成员分别选取一个专题进行研究，并要求各子课题加强沟通、交流，合作攻关，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，从而提高学校的语文教学质量。 （二）课题研究方法 （1）文献研究梳理同类课题和研究已有成果，对“散文教学”、“散文教学价值”“散文教学内容”等关键词进行文献综述，为本研究提供借鉴，也为寻找创新性的研究空间奠定基础； （2）调查研究以观察、访谈、问卷、测验等调查散文教学的现状，了解师生的心理需求，为散文教学的实践提供依据； （3）行动研究通过课堂教学层面的实践，探寻散文教学内容确定和实施的途径和方法，及时反思方案的科学性与可行性，及时总结实践经验，对研究方案做出灵活的调整；（4)个案研究选取具有代表性的典型案例，研究初高中散文教学内容的确定与相关教学设计，从个例中总结出具有典型意义的教学策略和方法。 六、课题研究的实施步骤 1、准备阶段(xx年12月至xx年2月)学习有关中学语文散文阅读方法指导的理论和国内外的研究成果，调查我校学生语文自学学习的状况。 制定课题实施方案及指导研究语文散文阅读方法的管理方案。 2、实施阶段（xx年2月至xx年4月） （1）按照实施方案开展对学生散文阅读习惯、阅读方法、自学能力的研究与指导。 （2）搜集相关资料分析、，进行中期汇报，检验学生语文散文阅读能力培养情况，继续进行课题研究，探索指导学生语文散文阅读方法能力的途径。 3、总结阶段（xx年4月至xx年6月） （1）积累汇总研究资料，对研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。 （2）做好结题、成果鉴定的各项准备工作。 七、课题研究的预期成果?关于散文教学现状的调查报告和研究报告等；?关于散文文体特征研究的相关论文；?高中散文教材的分析解读论文；?高中散文教学的教学设计和课堂实录；?课题研究的反思、总结和结题报告。 八、课题研究的组织机构和人员分工（一）课题研究学术指导刘文华（二）课题组负责人霍卫强组织领导工作，负责课题正常运作，负责经费、场所保障，制定课题具体实施细则和分步研究计划，撰写课题开题和终期报告等。 （三）小组主要成员和研究任务组员李红艳杨静负责收集资料提交论文。 以人教版课程标准八年级语文教材为依托，研究当前中学