浅谈小学信息技术的学生学习评价.doc

浅谈小学信息技术的学生学习评价开发区第三小学 郑盛柱摘 要：在多年的小学信息技术课程教学工作中，对课程评价的实践与思考是从来没有间断过的，这种关注是一种根据自己的知识水平和经验产生的主观认识。近几年，我参与开发区小学信息技术学科教学质量检测方案的制定，这让我对学生评价方法进行更深入和实在的反思，工作中又得到专家的指导和对教育理论的学习，原来的主观认识由于有了理论基础的支持而变得相对客观、有依据。关键词：信息技术 学生 评价正 文：评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们知道信息技术教学对于每一个学生成长的价值。评价要坚持“以学生的发展为本”，在关注学生学业成就的同时，关注学生情感、态度、行为方式的发展。建立发展一种合理、有效的评价体系，才能有更多的机会与学生进行情感上的交流，亲近师生关系，营造和谐上进的探究学习环境，激发学生参与活动的热情和积极性。一、评价标准如何处理个体差异和学生零基础问题？信息技术的飞速发展和学生个体的水平差异，导致了实际教学进度和教学要求上的不同步，由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。同时，由于信息技术本身具有极强的操作性、可自学性，信息技术教材图文并茂，学习步骤清楚明了，学生的学习进度又往往在多个方面表现出极大的差异性。在信息技术课上，有人用几分钟就掌握所学知识，有人一节课也完成不了，所以这种学生之间的差异使得教学工作很难满足每一位学习者的学习需要。在评价信息技术课程的教学成果时，一定要针对具体的教学条件，学习者的实际情况，提出相应的学习需要目标，从而制定出相配套的教学评价标准。考虑到学生之间学习能力存在的差异，让不同学生在不同起点上的提高，可以采用层次化的评价。在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。我将学习任务分为两种类型：第一类是基本任务；第二类是扩展创新任务。在教学教学实践中，基本任务是要求所有学生必须完成，扩展创新任务是要求学生在完成基本任务的基础上继续要完成的任务，要求多数学生要努力完成。比如：我上整理与美化windows桌面一课时，为了适合三年级小朋友不同的操作层次，设计了一个名为“美丽行动”的文件夹，里面以“活动内容”、“准备出发”、“屏幕保护程序”、“漂亮的桌面”、“美化桌面DIY”命名了5张电子卡片。在每张卡片上都写上了操作的简单导航，一方面引导全班同学以一定的速度进行层层的学习，而对于跟不上进度的，或是完成速度快的学生则可以根据电子卡进行不同维度的学习。让每一个小朋友都尽可能在自己的基础上得到最多发展的机会。二、评价方式评价方式的多样性和灵活性，对于学生完成任务的评价，针对不同类型的任务要采取不同的评价方式不要千篇一律，针对不同类型的任务要采取不同的评价方式，从而使评价的结果表达的准确性。比如，学生在进行信息技术基本素养的培养时，学生输入字母或汉字时，要准确地记录学生测试的速度和正确率；在进行画图、图片处理、动画制作、多媒体作品制作、网页制作等作品完成时，根据一定的标准给学生记载不同的等级；在进行综合实践成果展示作品制作时，要根据学生在作品完成过程中所承担的任务和负出劳动的多少来记学生的成绩，以鼓励学生学习的积极性。对于有些特殊的学习任务的评价，老师可评价为完成和未完成，也可以记录学生完成的先后顺序等方式。例如：三年级的画图软件教学，可以给出三个主题，任选其一，在保证构图美观的情况下尽量运用画图中的各个基本工具完成主题画的创作；五年级让学生利用本学期所学的内容创作介绍教师所给主题的演示文稿，全班同学都在老师的带领下依次欣赏每位同学的作品，由大家来指出每件作品的优点和不足之处。这种考试既进一步加强了学习的知识，又达到了考试的目的，还提高了学生的欣赏水平，真可谓一举多得！1、“他评”与“自评”相结合。传统的评价主要为“他评”，即由他人评价，这种评价方法虽较客观、可靠，但容易对学生产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，甚至逆反而行，从而影响评价效果。要注重学生的”自评”，即由学生比照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。总之实现评价主体的多元化，使评价更能发挥激励、促进作用。2、 定量评价和定性评价相结合。所谓“定量评价”即预先设定量化标准，将学生与其标准相比较而进行评价。虽然标准比较客观，可以帮助学生了解自己的实际水平，但其忽视了学生的个体差异和发展性，容易使学生产生畏缩心理，丧失信心。新课标提出了评价依据要“由以往的重视结果转向结果与过程并重，由以往的对过去的关注转向对发展、提高、未来的关注。”我们应该将学生放入其所处的团体内与其他成员相比较而进行评价，应该将学生放入其成长的过程中进行评价。确立以促进学生发展为思想品德教学评价的出发点和归宿的理念，在评价的各个环节都要关注学者在情感、态度、行为方式等方面的发展，激发学生的上进意识。三、评价方法：评价形式除了笔试以外，还包括电子档案袋、作品评价、上机考试等形式。归纳为以下几类方法。1、技能评价法 例如：三年级的教材要求学生掌握Windows的基本操作、中英文输入和Internet知识，但他们刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面，即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后是否达到预定要求。如给出以下操作要求：学生在D盘建立一个文件夹，文件名是学生的名字，然后用写字板输入一段文字，最后保存在刚建好的文件夹中。这样可考查学生对鼠标的操作、文字输入的速度以及是否了解Windows的操作，评价以学生完成操作时间的长短为标准，并对不同层次的学生给予肯定与鼓励。 2、作品评价法 作品评价法多用于课堂练习中，多以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。学生通过自身努力创作一个作品，教师在评价作品时，以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下，教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果。另外在完成一些教能发挥学生创意的作品（如：设计海报、书籍封面、电子贺卡等）时，我还经常把其他社会成员评价方式结合起来，往往收到意想不到的效果。例如：我在教学画图、金山画王、Powerpoint的综合运用阶段，都会要求学生结合近期的节日设计一张电子贺卡送给家人或亲戚朋友，并要求请收贺卡的人对作品作出评价，最后补充一句：无论评价好坏，都会在期末总评里加分。当学生把评语带回来时，多数会对作品进行评价，但有时也会看到一些让你感到意外的评语。有一位妈妈收到儿子在画图里画的母亲节贺卡时，因为第一次收到儿子的礼物，她的评语已不在乎作品本身的优劣，而是着重表达其个人的情感。3、电子档案袋评价法 这种评价法是学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，电子档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。第三，这种评价方法本身就是信息技术的运用，不但提高了学生的实际操作能力，也方便了教师日后的教学。4、综合应用能力评价法 信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的。综合应用能力评价是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。在进行动画制作、多媒体作品制作、网页制作等作品教学时采用这种方法，将会收到较好效果。如：对某一主题进行网络探究，信息技术成为学生学习的工具，他们要成立小组，每个组员要有明确的个人任务，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时，以每位组员负责的内容为主，同时合作