实践优先,小组参与.docx

信息技术应采用“实践优先，小组参与”学习思想*摘 要 “实践优先，小组参与”学习思想培养学生实践探究能力，优化学习单质结构，满足信息技术的课程需求、活动需求和学情需求，是一种生本教育思想。该思想还可以延伸出“探究性实践优先，师徒式小组参与”学习方式。 关键词 实践优先；小组参与；信息技术 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）17-0081-02 2001年教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定“培养学生交流与合作的能力”作为基础教育课程改革的具体培养目标之一。而且，十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定明确提出了“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”的新要求。同时，教学一线显示，信息技术学科需要具备很强操作性和广泛指导性的学习思想，便于各类学校因地制宜地创设校本化信息技术课堂模式，有效地推动信息技术课程的高效发展。 对此，笔者参照美国科罗拉多州林地公园高中的翻转课堂和江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，并在江苏省三星级农村高中的信息技术教学一线实践检验后，提出了信息技术“实践优先，小组参与”学习思想。那么，“实践优先，小组参与”学习思想是什么？信息技术为什么要采用这种学习思想？ 1 “实践优先，小组参与”学习思想的内涵丰富 “实践优先，小组参与”学习思想包括两部分，即“实践优先”学习思想和“小组参与”学习思想，两者都有其丰富内涵。 “实践优先”学习思想，就是把实践放在第一位，理论放在第二位，在实践上学，在实践上思。“实践优先”学习思想下的课堂充满实践机会，利于培养学生实践能力。同时，实践活动存在各种未知问题，学生分析解决问题时，增强了探究能力，激发了创新意识。并且，“实践优先”学习思想与“行是知之始”思想不谋而合。“行是知之始”的“行”就是实践，处于起始、优先位置，隐含“实践优先”的意思。两种思想涵义相通，都是实践才能出真知。 “小组参与”学习思想，就是以小组为单质参与课堂学习，以团体成绩为主要评价标准，最终共同完成学习任务。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”“小组参与学习”就是以“诸葛亮”为学习单质，优化了学习单质的同时，“小组参与学习”还能形成逻辑小班化学习。以三人一组为例，每班人数除以三都是一个小班，因此可以发挥小班化学习的部分优势。而且，“小组参与学习”创造了学生相互交流帮助的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，这些都利于培养学生的社会适应性1。 2 “实践优先，小组参与”学习思想的外延广泛 “实践优先，小组参与”学习思想可以延伸出多种学习方式，如加上主语“学生”为“学生实践优先学习，学生小组参与学习”；加上定语“探究性”或“师徒式”为“探究性实践优先学习”和“师徒式小组参与学习”。郭思乐创立的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念2。“学生实践优先学习，学生小组参与学习”以学生为中心，凸显学生主体地位，并为学生好学设计了“实践优先”和“小组参与”两种学习方式和理念。可见，“实践优先，小组参与”学习思想是一种生本教育思想。 信息技术特级教师许憬指出：“探究性实践，就是将计算机当作一种环境，将信息技术学习当作一种实验，让学生通过类似于科学家进行科学探究的方式，发现计算机的规律，获取计算机知识，并在这个过程中学会信息技术的方法和技能，形成信息技术的思维方式。探究性实践特别是在智能化程度较高的信息技术学科非常适用3。”同时，还可以从个人、小组和班级三个层面把“探究性实践优先学习”分为：自主探究性实践优先学习、小组探究性实践优先学习和班级探究性实践优先学习。三者很好地体现了个性化学习、协作化学习和探究性学习。 “师徒式小组参与学习”指在组内互补和组间平衡原则下分组，一个师傅带领两个徒弟共同参与学习，在师傅的帮助下最终都完成学习任务。师徒的身份是动态的，以阶段评价决定身份归属；师徒的选择是双向的，都有自己的选择权。其中，师徒的能力差距构成学习救援基础，师徒身份构成优质学习单质。同时，在相对简单的“双基”学习中，学习救援更能发挥作用，利于提高小组成员的最低水平，夯实小组“双基”。并且，“师徒式小组参与学习”符合学习金字塔理论。根据学习金字塔理论可知，“教别人”或者“马上应用”的学习方式，可以让学生记住90%的学习内容4。 3 “实践优先，小组参与”学习思想满足信息技术学科需求 “实践优先”学习思想满足信息技术课程需求。关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）（以下简称意见）指出：“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。上机课时不应少于总学时的70%。” 首先看到：技能性占据信息技术课程主要地位。而实践是培养技能的基本途径。 其次看到：信息技术课程的工具性。意见还指出：“教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。” 又看到：信息技术课程的应用性。无论是工具性还是应用性，这都需要信息技术课程优先实践、强化实践。 根据上机课时比重，还看到：信息技术课程的实验性。这就要求学生通过类似于科学家进行科学探究的方式进行学习。 基于信息技术课程的技能性、工具性、应用性和实验性的课程需求，信息技术应采用“实践优先”学习思想，尤其是“探究性实践优先学习”方式。 “小组参与”学习思想满足信息技术活动需求。问题解决型活动是信息技术教学的重要载体，可粗略地分为偏重于高阶思维的综合活动和偏重于低阶思维的基本活动。在教学中，教师为体现实践性和创新性而设计的实践活动，可以给学生以宽阔的思考与探究空间，通常综合性比较强，很多地方需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时采用合作学习是必要的，也是恰当的5。这些就是偏重于高阶思维的综合活动，需要组员素质较高的“合作式小组参与”学习。 然而，根据意见可知，信息技术课程任务之一：“让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能。”可见，偏重于低阶思维的基本活动才是信息技术课程的主要活动。小组参与学习需要更多的是帮助和指导，适当辅以讨论和协商。因此，“师徒式小组参与学习”方式在信息技术活动中更有舞台。 “小组参与”学习思想满足信息技术学情需求。针对学生信息技能水平起点参差不齐的现状，在教学过程中，将教学内容设计在适合合作学习的实践活动中，让学生在合作学习过程中互帮互学，也是信息技术学科应用合作学习的一个切入点5。这种合作学习的核心词是“帮助”，而且主要是高起点学生对低起点学生的单向帮助。所以，可以进行进一步的功能细化和准确定位：这种合作学习主要是“师徒式小组参与学习”。因此，从学情这一角度，再一次佐证信息技术更应该采用“师徒式小组参与学习”的方式。 至此可知，无论是从思想内涵、外延还是学科需求方面解读，信息技术都应采用“实践优先，小组参与”学习思想，特别是“探究性实践优先，师徒式小组参与”学习方式。“实践优先”是一种“闯”的精神，但不是“莽闯”，而是一种具有科学探究精神的“智闯”。子曰：“三人行必有我师焉。”几人结伴而行，并推举一师，合力“智闯”，必定可以闯出一片新天地。 参考文献 1小组合作学习EB/OL.http：/. 2生本教