小学一年级语文知识树教材研说.doc

小学一年级语文教材研说人教新课标版西河小学以知识树形式研说流程：一、 说课标1、 总体目标 知识目标 能力目标 情感目标2、 内容标准 识字写字 阅读 口语交际二、 说教材a) 编写特点b) 编写体例c) 内容结构d) 知识整合三、 说建议1、 教学建议2、 评价建议3、 课程资源的开发和利用说课标（一） 总体目标1、 知识目标认识汉字550个，能正确书写250个，说普通话2、 能力目标能进行主动探究学习，具有独立阅读能力，能具体明确地表达自己的意思。3、 情感目标培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观（二） 内容标准1、 识字与写字a) 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。b) 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，初步感受汉字的形体美。 c) 养成良好的书写习惯，姿势正确，书写规范、端正、整洁。 2、 阅读a) 学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文b) 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 c) 在阅读中积累词语，乐于与人交流，认识课文中常用的表达符号。3、 口语交际a) 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。b) 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。c) 能与人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。说教材一、 编写的特点(一) 围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。例如，第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的成语和四字词语，四篇课文中，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写、动手实践能力和观察能力。（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。八篇单独的识字课分别设置在八个主题单元的最前面，这八课识字采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近学儿童生活。语言活泼，生动有趣。教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染。（四）大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的“学本”无论是单元前的导语，还是课后练习、语文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。（五）体现弹性，增加适应性。各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。二、 编写的体例有导语、识字、课文、语文园地三、 内容结构本教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分为八组。分别是：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、幸福生活、培养优秀的品质和我们身边的科学。1、每组包括课“识字”、-篇课文和个“语文园地”。2、识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。3、课文共34篇，内容丰富多彩。4、“语文园地”包括四个栏目：我的发现-引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累-引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际-与专题联系，培养口语交际能力；展示台-给学生提供展示学习所得的舞台。四、 内容整合1、每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。2、在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课。这样的编排，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。3、接着编排四篇课文。（如：家庭生活这一组）这四篇课文教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。4、 语文园地里的“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗鞋；“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。（请看大屏幕，主题还是“家庭生活”这一组）整组教材围绕“家庭生活”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。说建议一、 教学建议一年级这个学段教学主要是知字写字、阅读、口语交际这三方面。识字与写字建议：1、在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。第一步：探究规律，自主识字。第二步：小组组合，展示自我，识字过关。第三步：形式多样，内外兼收，加强巩固。2、要做到写字姿势正确，指导掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。（掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，如板书邓小平爷爷植树的“植”字教师少写一横提示学生发现问题）3、结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求相互结合。阅读建议1、钻研文本，加强指导、引领和点拨。以读为本，“读”是语文学习和教学的基本方法。在教学中我提倡学生要多读课文，并在读书中学会积累。重视老师的范读。在教学新课文时，一般采用范读的形式。2、让学生在朗读中品味语言，体会情感态度。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。让孩子在体验感悟中学会朗读3、朗读提倡自然，摈弃矫揉做作。4、重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物。口语交际建议1、注重培养学生倾听、表达和应对的能力。能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻，能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。教师要善发现学生交流过程中富有创意、充满童趣的精彩语言，给予肯定，使学生感受交际的乐趣。2、教学活动主要在具体的交际情境中进行，不采用大量口授口语交际原则、要领的方式。可以开展丰富多彩的语文实践活动， 活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、演课本剧等。如，在教学要下雨了时，建议学生留心观察天气的变化，领孩子们到户外观察天气，让孩子们用简单的话写下来。学习语文园地的时候，在展示台展示出来。二、 评价建议l 充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能，其目的是考察学生实现课程目标的程度。l 恰当运用多种评价方式评价设计注重可行性，力戒繁琐，防止片面追求形式。从单一转向多元。评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、活动报告等开放的、多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。加强形成性评价，坚持定性和定量评价相结合。l 注重评价主体多元与互动 将教师评价、学生自我评价及学生之间的评价相结合。思想上要相信学生，更加强调学生的自评，让学生在评价中学会审视和提升自我。如果一堂课都是教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也压抑学生创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话的能力、思维能力的机会。要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。l 突出语文课程评价的整体性和综合性注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。避免只从知识、技能方面进行评价。让学生在不同程度上看到自己的学习兴趣和探究精神。教师还要根据情况适当运用“延时评价”。比如，在学生交流讨论某一个问题时，不要立即盖棺定论，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受成功的喜悦。三、 课程资源的开发和利用1、 开发好课堂教学资源和课外学习资源 开发教材、工具书、相关配套阅读资料、其他图书、广播、自然风光、民情风俗、方言土语等课程资源。 2、 开发地方资源各地都蕴含着多种语文课程资源，