谈对新课改下小学语文有效课堂的几点认识 (2).doc

谈对新课改下小学语文有效课堂的几点认识 凯里七小 蒋应丽摘要：课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，本文就在新课改的背景下，结合自身的教学实践，围绕构建师生关系、把握教学目标、创设教学情境、进行发散思维训练这几方面对如何构建有效的小学语文课堂，提高课堂效益进行浅显的论述。关键词：语文，教学，高效课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的活跃性活动。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源优化配置？结合我们学校倡导的新课程改革教育，笔者就教学经验，谈一谈新课改下对小学语文有效课堂的几点认识：一、构建和谐的师生关系是基石课堂教学是一种双边的活动，没有学生参与的课堂，或是老师唱独角戏、学生被动接受知识的课堂，绝不是有效的课堂。在新课改下，把课堂还给学生，还原学生的主体地位身份，是有效课堂最核心的体现。当然，“教”和“学”角色的转变，并收到效果，前提是必须构建和谐融洽的师生关系。在现代教育教学工作中，教师的工作水平高低不仅取决于教师自身的业务能力，更重要是取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生之间融洽的关系。作为教师，我们必须尊重学生、让学生发自内心地热爱自己的教师。从而产生亲其师，信其道的教学效果。教师作为课堂的组织者，在课堂教学中起到主导的作用。一名教师要赢得学生的热爱与信任，就要努力钻研业务，尤其在现代信息技术的运用方面，要狠下功夫。在教育教学实践中，我没有片面要求学生尊师，却赢得了学生的尊敬，没有粗暴地动用“教师权威”来维持课堂秩序，却带来了真正的秩序。这一切都是我的基本功过硬带来的课堂高效。为了进一步体现学生在课堂学习中的主体地位，教师必须为学生创造和谐民主的教学环境，让学生自由地求实与求真。教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的取决于师生关系所处的状况。显然，一个学生如果对某位教师有成见，就会导致师生关系障碍，这个学生就可能学不好这门功课。因此放飞的课堂，必须是教师热爱学生，尊敬学生的课堂。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与爱戴，必须首先做到关心尊重每一位学生，这正是创设良好教学环境、发挥学生主体作用、提高教学质量的前提。让学生达到“春风放胆来梳柳“的功效。因为只有在师生互相尊重和谐的环境中，学生才敢于大胆地发表自己的见解，将个人的主体力量充分释放。用心与学生沟通，用爱与学生交流。关怀是一种联系不可缺少的方式，而不是一套特殊的行为，无论是什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心与学生沟通，用爱与学生交流，让学生的心理上，相互包容的态度和方法，是与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学氛围自然会水到渠成。二、准确把握课程标准是教学活动指向课程标准是教学的指南，准确把握课程标准是构建高效课堂的前提和基础。全日制义务教育语文课程标准针对学生不同年龄段和身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定，这就要求我们认真研读并严格按照其要求执行。首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。再次，要在兼顾整体的基础上注重因材施教。除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和后进生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。三、创设教学情境，调动学生参与是关键让学生参与课堂，关键是调整学生的情绪，让学生以饱满的精神参与课堂，而僵硬机械的课堂会导致学生产生厌学的情绪。如何激发学生的积极性，关键是按照设计的教学思路，不断创设教学情境，竟可能的使学生参与课堂，乐于学习。即教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。我在教学古诗回乡偶书一课时，我用课件出示人物场景画面，同时配上孩子喜爱的音乐。跃动的画面，逼真的人物形象。师生一起通过课堂的时光隧道，仿佛来到了唐朝。那个步履蹒跚，两鬓斑白，辞官回乡的贺知章，操着浓浓的乡音问询孩童的场面是那么的亲切。仿佛诗人闻询的就是教室里的孩子。而学生在这一情境之中，仿佛自己就是诗中的人物，并不同程度的体验了诗境、诗情，这也就达到了教学的目的。学习知识基于好奇，创设情境正是切合了学生特别是低年级学生的心理规律，乐学也就“水到渠成”了。四、发散思维训练是巩固与提升 有效课堂是方法能力的培养，如何使方法方式落实到学习实践中，还需要通过各种教学手段让学生得到训练，这就是发散思维的训练过程。因此，老师在课堂中要有意识地引领学生去提出问题、分析问题、解决问题，在探究性的学习中，学生的思维插上想象的翅膀，并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验，有所提高和发展。让学生自由地思，引领学生攀越知识的高山，能力的高山，让他们在文本中思，在生活中思。让孩子快乐地写。不仅有助于丰富语言积累，良好语感的形成，活跃思维的发展，更有助于语文综合性素养的形成。在学生的日常表达训练中，我一方面利用口语交际提高学生的口头表达能力，还利用词语说话，写日记等方式，训练学生的书面表达能力。