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论写作教学中创新品质的培养论写作教学中创新品质的培养今天，人类已经进入全新的知识经济时代。“知识经济”呼唤创新意识。在二十一世纪，一个民族创新意识水平的高低与创新能力的大小，对于这个国家、这个民族将在激烈的世界经济中崛起起着至关重要的作用。1江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。”未来的竞争不再仅仅停留于智力上的竞争，而是创新意识在科技能力上的竞争，这意味着未来的竞争必须具备良好的创新潜能和雄厚的创造实力。人才的培养离不开教育。高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对二十一世纪人才的培养提出了更高更严格更全面的要求。现在的中学生，应当成长为具备良好人文素质和科学素质，具备创新精神，以及收集处理和交流信息能力的新世纪的主人。作为基础学科的语文教学必须适应时代的要求，在教学中培养学生的创新品质，加快创造性人才的输出，这不仅是光荣使命，更是义不容辞的责任。培养创新意识和实践能力是素质教育的核心。写作是精神产品的独创。因此作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，创出一条新路来。只有这样才能更加适应二十一世纪社会的需要。因此，如何培养学生的创新品质，我认为语文教学尤其是写作教学担负着相当重要的使命。一、创新品质的含义与特点1、创新品质的含义创新是个外来词，是从英语Innovate（动词）Innovation（名词）翻译过来的。根据韦氏辞典所下的定义，创新的含义有两点：引入新概念、新东西和革新。也就是说“革故鼎新”（前所未有）与“引入”（并非前所未有）都属于创新。2人们的创新活动大约可分为三个层次：一是“前所未有”的创新，即独立地首次发现新的事物，发明新的东西，提出新的思想，创建新的学说，创造新的作品。这是最高层次的创新，是对不知领域有所发现的开拓性创新。二是承继创新，即在前人已有认识、研究和创造发明成果基础上的创新，这是对已知领域有所突破的发展性创新。三是“有所新意”的创新，对已知事物有新的认识，对探索的问题有新的进展，对进行的工作有新的思-第 45 页 （共 24 页）路等，都可称之为创新。这是多数人在各个领域、各种活动中都可以进行的一种创新活动。这种创新虽说不上“有所发现”、“有所突破”，但它是高层次创新的萌芽和前提。那么，什么是创新品质呢？创新品质是指有利于人们踏上社会从事创造性、开拓性实践活动所需要养成的基本的相对稳定的道德品质、知识品质、智力品质、个性品质之总和。也可以简单地表达为“同创新实践活动联系紧密直接、相关系数较高的基本品质的集合”。32、创新品质培养的特点（1）长期性人的创新品质是在长期的学习和训练中逐步行成的，不可能通过一种阶段性的训练就能形成持久稳定的创新品质。完整的创新教育是从婴幼儿时期开始的，学前教育、小学教育、中学教育、高等教育、继续教育都要体现创新教育思维，这样才能提高所有学生的创新能力。实践证明，阶段性的、短期性的进行一些创新训练，只能使人掌握一些创新的技巧和方法，但它很难提高人的整体的创新素质。在创新教育中，任何急功近利的做法都不会获得持久稳定的效果。因此创新品质需要长期培养，终生激励，要有始有终，不能虎头蛇尾。（2）民主性影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。因此，以培养学生的创新品质为重要目标的教学中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、民主、自由的氛围。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。比如：创设良好的写作情境，建立民主平等的师生关系等。（3）主体性让学生成为课堂的主人，充分调动他们学习的积极性、主动性、创造性。“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识，但在课堂教学过程中，过多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样，学生的实际参与很少，充分质疑、思辨、表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽。主体性要求教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，内化为他们的智慧和能力。应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，自主感悟，自主质疑问难，能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富。（4）多向性思维的多向性，又可称为思维的灵活性。它是指智力活动的灵活程度。其特点为：一是思维起点灵活，从不同角度，能用多种方法解决问题；二是思维过程灵活，不死钻牛角尖；三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维结果往往是多种合理而灵活的结论。（5）开放性创新品质的培养过程应该是一个开放的过程。一是学生在写作中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；二是写作教学的内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；三是教师要重视对学生进行开放性的训练，不能轻率否定学生的探索。（6）实践性实践出真知，江泽民同志要求学生做到“坚持学习书本知识与投身社会实践统一。”书本知识如果不与实践相结合，就谈不上知识的应用与更新，更无从培养创新能力。陶行知先生说“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，就生动而又深刻地表明了创新与知识和实践的关系。（7）独特性思维的独特性，是创新品质的重要标志。它指反映的独特性，想出别人所想不出来的观念；亦即和别人看到同样的东西，却能想出和别人不一样的事物。4张志公先生在谈作文教学的几个问题一文中提到“创造是目的，模仿既然只是一个学习的过程，不是目的，就不能以教学生会模仿为满足，而要不断地从模仿之中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用”。以及“不要安于书本上给你的答案”、“要不断地从模仿之中跳出来”等说法，所倡导的主张是一致的。那就是思维的独特性。（8）普遍性创新教育不是精英教育，它是面向全体学生的教育。思维与心理学的研究表明，创新品质普遍存在于人类，它虽然是一种复杂的高级心智活动，但绝不是神秘莫测、高不可攀的仅数少数人的专利。人民教育家陶行知先生说：“人人是创新之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”5创新是人类普遍具有的素质，这就要求教育者注重教育的普遍性，保护每个学生的创新热情，开发每个学生的创新潜能。二、写作教学中培养学生创新品质的重要性1、写作教学的现状目前我国基础教育课程改革正在全面实施之中，应试教育正一步步地转向素质教育，作文教学的现状不容乐观，学生的作文能力也不尽如人意。当我们翻开学生的作文本时，不难发现仍存在着“千人一面”的现象。作文教学的主要问题是：很多时候题目脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评缺乏鼓励，多教师评价，少师生交流久而久之，导致学生对作文没兴趣写、不愿意写。造成中学生作文中存在诸多问题，若究其原因，我认为应有以下三方面：（1）观念上的束缚首先，传统思想对写作教学的束缚。我国从古代开始训练写八股文，要求不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是“假大空”的鼻祖。封建社会的这种作文训练所培养的只是“学舌很巧妙的人形鹦鹉”。“而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们将会重蹈封建八股文教育的覆辙，就会使学生养成假话连篇的不良文风”。比如：1998年某省的高考作文试卷抽样调查中发现，竟然有不少作文出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。而且更会造成学生“作文是一套，心里是一套”的双重人格，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标岂不是南辕北辙？学生在作文中必须要直白表达出关注国家的命运，民族的未来，人民的生活；要表达普遍化的伦理体系和承认世界的各种信条，这是他们作文获取高分的一个重要资本。作文中，总要试图使自己的信念往神圣处抬，如：写一件有意义的事必定是做了好事；写母亲必定是多么辛劳；写梅花必定是傲立风霜总之，学生们、教师们耳提面命被告知：必须写正面、写赞扬、写光明，在这样的主题思想下，学生感兴趣的题材被丢弃了，写作滞留在“为写而写”的阶段。其次，应试教学对写作教学的禁锢。自新中国成立以来，应试教育曾一度统领整个教育领域。应试教育不注重学生的思维训练和独立思考的能力，学生只能按老师的意图写，学生始终处于被动状态，自主精神被压抑。“考考考教师的法宝，分分分学生的命根”，学生的主要时间用于应付考试，使得学生片面追求书面知识，追求考试的分数。教师“因考而教”，在教授写作的时候往往制定考试作文的教学框架，学生“因考而写”，只能在这个框架范围内作一些极为有限的变化，不敢越雷池一步。学生们为了保险安全起见，收起创新构思、创新语言、创新文体，迎合高考阅卷老师的口味，这样为了高考作文分数的保值性，压抑自己的创新思维，违心的写出正统之作。6这逼得学生编、套、仿，严重束缚了学生的创新能力的发展，阻碍了学生创造力的发挥。（2）实践操作上的误导首先，作文指导上，只重视结果，忽视写作过程。写作过程中，总是先有思维后有文字。然而在写作教学中，往往只重视结果而忽视文字生成前思维启动阶段的训练，这是写作教学中的一种普遍现象。教师要么只重视学生优美的文字，要么是巧妙的构思，而写作过程中学生对生活的观察、感悟、体会后的思考、积累、推敲却被忽略了。其次，思维导向上，偏重收敛，忽视发散思维，创新思维是作文求新图变的基础，发散性思维是创新思维的核心。要想有新意，思路必须要拓宽，不拘泥于某一点或某一方面，善于变化角度灵活思考。注重思维的多元性、独特性、变通性，养成新角度、新观点的创新意识。然而教学中机械化的写作训练使学生的思维倾向于单一化、统一化，作文驱向于程式化。写及老师总是赞扬、歌颂，写及状物总是抒发对大自然的热爱之情。这种收敛的思维是应试教学的产物，它直接导致学生思路狭窄，在作文中存在思维定势，严重制约创新意识的发展，创新品质的培养。再次，评价体系上，多泛而空的评语，少鼓励与赏识。长期以来对于作文评价，教师撰写的评语常常流于浅、泛、空，无法让学生准确认识自己习作的长处及不足，加之在评价中缺乏鼓励与激励性的评语，这更不能通过评讲起到激发学生的写作欲望。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。比如经典的例子：雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价，曾有过一定的争论，但我认为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由象想空间和发挥的余地。7这一系列导致学生对作文不感兴趣，而且还带来了灵气和纯真被磨灭，文字基本功打不扎实的弊端，学生怕动笔、怕写文章，动了笔也往往是写不明、道不清的令人堪忧的后果。传统写作教学的方方面面无不显示出了应试教育的烙印，成了束缚思想的桎梏。如果不突破应试教育的陈旧模式，作文教学就无法发展学生的个性，完善学生的人格，培养他们的创新品质，实现民族整体素质的提高。还记得我在上高中时读过“新概念作文大赛”的获奖作文，这些作文给我留下了深刻的印象。这一面向全国中学的“新概念作文大赛”是1998年12月由上海萌芽杂志社联合国内九所著名高等学校共同举办的。它在全国引起了极大的反响。与此同时，各省市也相继举办各种类似的作文赛事。这些充分发挥学生的创造力和想象力，提倡自由表达为主旨的作文比赛，虽然只是一种探索性的尝试，但是却显示了星星之火的燎原之势，它为在写作教学中培养学生的创新品质作了积极有益的探索。这更让我们坚信：作为培养学生创新品质重要学科的写作教学已经到了非改不可的地步。2、培养创新品质的重要性（1）创新品质的培养对于学生的重要性通过创新品质的培养，学生的各项能力都得以全面提高。比如发现、解决实际问题的能力。关注社会发展，了解社会热点，面对纷繁复杂的社会现象，能够运用已经掌握的理论知识认真地分析它，找出解决问题的办法。艺术审美能力。通过创新品质的培养，学生在一定的审美知识储备的基础上，学会欣赏美、感受美、创造美。创新品质的培养为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。因此,培养学生的创新品质不仅是为了培养学生强烈的创新意识、活跃的创新思维、独特的创新方法和独立的创新人格，更是为了让学生能够拥有创新的人生和充满创造力的生命状态。（2）创新品质的培养是全面实施素质教育的内在要求二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民素质发挥应有的作用和优势。增强民族创新能力的基础在教育。在全面实施“以提高国民素质为根本宗旨”的素质教育过程中，理所当然地应当把开展以培养学生的创新品质为目的的创新教育作为重点。（3）创新是人类社会发展的动力一部人类文明史就是一部不断创新发展的历史。中华民族是具有创新精神和创新能力的伟大民族，我们的国家正面临着极好的发展机遇，同时又面临着国际竞争更加严峻的考验。当今人类社会打开了全新的进取局面，新世纪国力的竞争，将主要表现为科技和人才的竞争，表现为人的智慧，人的思维能力的竞争，这个前提决定了创新对于一个民族的重要意义。江泽民同志在第三次全教会上又突出地强调了增强民族创新能力和培养创新人才的重要性和紧迫性，指出“我们必须把民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度上来认识”。唯其如此，中华民族在新的世纪里才能自立于世界民族之林，实现中华民族的伟大复兴。3、写作教学是培养学生创新品质的重要途径基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言发展无疑是人的一切发展的前提，语文课程是作为教学领域中的一门基础学科，它是学生学习其它课程的基础。因此培养学生任何方面的创新都要从语文开始。写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道，它得天独厚的学科特点，为学生创新品质的培养提供了必要的条件。写作教学必须为培养具有强烈的开拓创新能力的新人作出全面的探索。语文教学的最终目标是让学生学会表达自我，与他人交流信息，而写作教学在培养学生的创新品质上有着相当重要的使命。赞科夫曾指出，作文训练在整个基础教育阶段占有十分重要的地位。作文教学作为语文教学的重要环节，是培养创新型人才的积极手段。作文水平的高低直接影响语文教学质量。在这个高度重视素质教育并且大力进行课程改革的教育改革时期，作文教学能否“与时俱进”，将影响深远。三、写作教学中培养学生创新品质的基本途径及实施方法1、建立民主平等的师生关系，是写作教学培养学生创新品质的前提创造心理学的研究表明，学生创新能力的培养，必须要有良好的氛围环境。我们的作文课堂教学，是培养学生创新能力的最佳环境，教师要真正尊重学生，努力营造一个鼓励创新、自由民住、宽松的课堂气氛，学生才能有充分思考表达见解的机会，才能尽情地发挥自己的聪明才智。权威抑制创造，创造性教学需要民主。如果学生处处看教师的脸色行事，惟教师的观点是从。其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。民主平等首先表现为人格的平等。教师视学生为朋友，平等相待，态度和蔼，教师与学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧框框。民主平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。教师的强制性教学是极为有害的。爱因斯坦曾尖锐地指出：“用强制、恐吓的办法对待学生是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力”。所以，教师一定要尊重学生的意见，鼓励学生的独立思考。8同时，建立民主平等的师生关系也正符合了上文中提到的创新品质培养的民主性特点。它体现了培养创新品质的内在要求。2、培养兴趣，激发写作热情，是写作教学培养学生创新品质的必要条件兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。许多学生提到作文就头痛、就害怕，甚至对写作产生厌恶之情，我想其中的关键还是在没有兴趣上。“兴趣是最好的老师”，学生学写作不能靠老师逼着去做。教师若善于营造一个民主、宽松、愉快、生动的写作氛围，想方设法去激发学生的写作欲望，不任意否定或扼杀学生某些个性化的思想，学生才会发挥极大的热情去写作，从而不断提高写作水平，以至熟能生巧，笔下生辉，创造出有新意的东西。要提高学生的写作兴趣，我认为应从以下几方面进行：（1）写作教学要与语文实践沟通在阅读实践中激发创作热情。所谓“巧妇难为无米之炊”，阅读不多，积累的知识又少，想写出好文章，这近似于痴人说梦，更谈不上创新。比如：1997年高考以“答案是丰富多彩的”为话题作文，据高考研究者抽样调查，以“小马过河”、“雪化了是什么”、“气压计量高”这三个例子入文的，在千卷中超过三分之一，可见学生的阅读的雷同直接导致思维表达的雷同。因此，广泛的阅读、丰富的积累是创新作文的基础。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。记得在我实习的时候，有一个班的语文老师就十分重视阅读。她指导学生广泛的阅读，包括文学作品、社会科学、自然科学等多种读物。并且要求学生多听新闻，在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，这位老师还用班费订阅了文摘报、文萃、作文报、语文报等。同学们的阅读兴趣被大大的激发了，老师让学生读后作读书笔记，这就促使学生在无形中积累了不少典型素材。由此看来，有意识地引导学生广泛阅读。首先可以激发学生的阅读兴趣，使学生占有大量资料而且增长见识，开阔视野，让学生学会找“米”下锅。其次，通过阅读学生不仅能够了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，更能得到语言文字的训练及创新思维的培养。9孩子都是富有好奇心的，当他们在美丽的文字中感受美的意境，体会作者所表达的思想感情时，他们内在的表达欲望也会被激发，从而做到自觉地去想，自觉地去动手写作，有感而发，甚至“一发不可收拾”，创作出意想不到的好文章。在写作实践中学习写作。一是在课内作文中学习写作，教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节重视写作的整个过程，让学生在写作实践中学会写作。应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，教师必须通过“教”，达到最终的“不教”。大多数学生总感觉中学生的生活单调、枯燥，没有素材可写。出现这种感觉，原因是多方面的，但一般都是主观原因，绝不能归咎于我们的生活。生活中不是没有素材可供写作，而是学生的写作欲望未能激发，写作热情未能调动。学生对生活的感受体悟来自两方面，一方面是学生自己亲身经历的直接的体验、体会、感想、感悟。另一方面是通过周围人的交流或通过阅读获得的他人的间接体验、体会、感想、感悟。激活了思维，再把作文要求与之联系起来灵活处理，必能下笔如有神。比如：在我实习期间，班上有一位同学，平时叙述起事来绘声绘色，生动有趣，十分吸引人，但是一到写作文时，却抓耳挠腮，总是觉得无话可写。我告诉他，作文是要写真事抒真情，可能有的事确实没有发生在你身上，可你看到的听到的那些事情，确确实实是真的发生了，为什么不能把这样的对你有着深刻体会的事写进你的作文中呢？他听了之后明白了许多，他说：“老师，我以前总认为作文要真实，我把它理解得太死，以为只有发生在自己身上的事才能写进作文，我自己真的没经历过许多事，结果作文写起来就感到无话可说，现在我明白了，只要是有事件，我又能真切的体会，一样是可以写进我的习作中的。”因此要学会充分运用间接获得的材料，加上自己的体悟，作文一样可以写得充实而新颖。二是在课外练笔中学习写作。新课标明确规定“（79年级）其他练笔不少于一万字”。因此，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，用各种形式的练笔方式记录下来。大到国内外的重要事件，小到学生自己的日常生活，喜怒哀乐等，无论长短字数多少，都可以使写作得到锻炼。课外练笔不仅能积累丰富多彩的课内写作素材，而且能在练笔实践中培养和开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（2）写作教学要与社会生活沟通首先，要学会品味生活。想写出好文章，必须积累丰富的生活素材，叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才做成什么文字。”10教师要敢于且善于引导学生积极参与生活，学会怎样去品味生活，进而在生活中迸发出心灵的碰撞。教师要给学生一个自由广阔的“生活空间”，让他们不断地尝试有意义的活动，不断地扩展生活的内涵，因为好的生活化的作文往往就是在活动、生活中爆发出来的新体验、新感受。当然在二十一世纪的科技时代，还可以通过各种媒体包括书籍、电视、电影、特别是网络等视听材料获得虚拟的生活。比如：学生喜爱的动画、卡通、因特网上的风光片等等。这些虽然是虚拟的，但同样可以使学生感受到生活，扩大视野，丰富知识并且有助于进入学生的情感世界。生活的“品味”过程，其实就是材料的摄取、感悟、升华的心理过程，当“生活”积累到一定程度就要进行“消化”创作，用生动的语言表现出独立的人格和鲜明的思想感情。生活是创新的原材料，是创新的巨大能源。其次，在观察中培养创作意识，扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的问题”。“凡立言之要在于有物”（章学诚文史通义文理），而中学生作文的普遍心态却是感到言之无物。一提到写作，学生往往是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头”。这是因为“腹中空空无一物”的缘故。要解决这个问题，使学生的作文做到“言之有物、言之有序、言之有理”，必须要重视取材的过程，这个材源应当来自于生活，来自于观察，所以语文课程标准要求学生养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师在引导学生观察时应抓住每个学生的兴趣所在，并尊重学生在观察中的发现。比如：在我实习的时候，班里有个学生作文并不好，但是个电脑游戏迷，在玩电脑游戏时，他发现了电脑带来的方便网上购物：轻松地点击鼠标，就能购得自己喜欢的物品，多刺激多欣喜。当天的练笔作文，他没写布置的命题作文，而以此题材写了现代网络给我们的生活带来了方便一文，我并没有批评他，反而表扬了他专业的电脑操作用语，并高度评价了他探究新事物时善于观察的能力。这篇作文是他长期以来写得最好的一篇文章，由此可见，引导学生去观察并尊重他们的发现能使学生写作时做到不空洞、不干瘪。不必写一件好事总是拾金不昧，记一次有意义的活动总是慰问烈军属。学生用自己的眼光审视周边的事物，用自己的文字表达独特的见解。实践证明：个性化的文章离不开创新思维，而创新思维正来源于学生的观察和发现。尊重学生在观察中的发现，才能摆脱长期困扰学生习作的陈腐、模式化现状，激发起学生创新思维的火花，锻炼学生的创新能力，以达到开发智慧、培养创新品质的目的。写作教学无论是要与语文实践相沟通还是要与社会生活相沟通，这都需要老师、学生积极主动地投身到社会实践活动中去。只有坚持书本知识与各种实践活动相结合，才能促进知识的应用与更新，才能培养创新品质。我想这一点正体现了创新品质培养的实践性特点。（3）重赏识，让学生在“鼓励”中获得成功的体验每个学生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作为目标，它是行为的动力；作为结果，它是新的更进一步的行为的动力。学生创造性的发展有赖于积极持久地从事创造活动，而这种活动需要他们创造成功的支持。美国学者杰丝雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我们就无法成长开花”。在对学生进行写作训练时，教师应满足学生这一心理需要，尽量找出每个学生身上的“闪光点”，鼓励他们自我展示，让他们体会到成功的喜悦，进一步激发学生的写作欲望，增强写作信心，为作文奠定动力基础。教师应从容易办到的地方入手，帮助学生实现创造性成功，教师要珍惜学生的每一个创造上的成功，不论这种成功是多么微小。首先，教师要给每个学生提供创造成功的机会。教师可以通过作文竞赛评奖、报刊、电台发稿等鼓励性手段来调动学生的作文动机。每次作文，都应要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编成作文专刊，并在课堂上宣传、造势，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，让学生感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。其次，从评价上来调动学生的作文兴趣。对学生的作文，教师应多方面正确地、客观地评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定。比如，采取写激励性评语的方法。学生平时作文，绞尽脑汁希望得到老师的认可，然而等到作文发下来，他们看到的无非是“思路不开阔”、“语句不流畅”、“书写马虎潦草”等一些令人扫兴的话，又怎能让学生对作文产生兴趣呢？作为老师，如果能从学生作文中竭力找优点对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的作文积极性。比如：记得我在网上看到一位老师对一位作文信心不足、书写不工整的学生进行评价时，那位老师并没有抓住学生的缺点不放，而是对其优点进行评价：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”记得在我实习的时候，我帮助李蓉老师批改作文，我发现有位学生的作文是抄袭的，我就告诉了李老师，并想让李老师把那位学生指责一番。但李老师并没有那样做，而是在那个学生的评语中写道：“这篇文章是抄袭的，但此文太美了，老师也无法抗拒美！感谢你的好眼力，给大家推荐了一篇这么美妙的文章。我相信，总有一天你也能写出这样的好文章。”写完之后，李老师对我说：“别小看这么几句鼓励性的话语，说不定真能造就出一个未来作家呢”。在学生的作文本上，可以从立意、选材、构思、语言等各个方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语。学生从评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生再次作文的积极性。3、展开想象，加强创新思维训练，是写作教学培养学生创新品质的关键（1）在联想想象中培养创新思维引导学生自由联想、大胆想象，培养创新思维的灵活性。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉。”联想是有某一事物想到另一事物的心理过程。想象，是人们在头脑中对已有的表象经过加工、改造，创造出一个并未直接感知的新事物的心理过程。联想和想象有助于人们多方面多角度地思考问题，使人们的思维跨上创造性的阶梯。新颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出了“写作教学应贴近学生实际生活，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开联想，鼓励写想象中的事物”。11因此，培养学生的联想、想象能力，可以使学生神思飞动、思如泉涌，在写作中能如鱼得水，有利于学生创新品质的培养。因此，对学生进行想象性作文训练是培养创新思维能力的重要方式之一。根据一个符号、一个图形展开联想。一个符号，可以像这可以像那，有时一个图形可以想象出许许多多的形象来，想象力越丰富，想出的形象越多，这样的训练不仅可以启发学生从符号、图形的外形特点联想相似的形象，还可以让学生从中想象出象征性的含义。比如：一个小小的地球仪上面有线条、符号、图形、颜色和简单的文字，让学生在地球仪上寻找首都、长城、长江、黄山、黄河，并用自己的地理知识、生动的语言，把寻找的过程叙述出来。在提示中用已知条件进行合理想象。这种想象训练旨在拓展一个空间，沿着一些给定的条件进行想象训练。教师可以不失时机地创造一些情境，让学生展开想象。比如：带着学生去春游，当同学们对大自然中的植物如蒲公英产生了极大兴趣的时候，就可以让学生以飞呀，飞呀、我的旅行、我是一棵蒲公英为题想象自己是一棵蒲公英，以“长大后准备飞到哪里去”、“想干什么”为引导，使学生们展开想象的翅膀，激起了浓厚的写作兴趣。再如：老师提供寓言故事，当赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的保护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送”。要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值是的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫耳墨斯的神情。有的学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活象一只斗败的公鸡。这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而准确地勾画出人物的外貌、神情。在扩写续写中进行想象。从想象的过程来看，扩写与续写都要经过生发想象的过程，才能完成整篇作文的写作。比如：语文课本中凡卡一文，课后可以以当凡卡的信寄出以后为题让学生进行续写，教师进行提示性指导，如提出以下问题：凡卡是怎么样醒来的（冻醒、饿醒、打醒）？他醒后有什么遭遇？凡卡的醒说明了什么？12再如：让学生续写卖炭翁结尾。有学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过难关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的槐树上，他含恨上吊自尽了。有的写“卖炭翁”早就恨透了腐败的朝廷。炭被枪后，他愤然离开宫市，走上了劫富济贫、与朝廷为敌的道路。两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。从学生的文章里，可以看到在字里行间迸射出的想象的火花。这样的语言实践活动，能够起到培养学生创新思维的良好效果。在编创写作中进行的假设想象。在指导学生进行假设想象训练时，教师可以假设一种情境（可以是存在也可以是不存在），让学生根据所假设的的情境去构思。如，设计这样一个片段：大扫除开始了，同学们纷纷来到自来水龙头边，有的提水，有的洗抹布这时小明在楼道的拐弯口与一个人撞了，把脏水泼到了对方的白衬衣上。教师可以假设：假如小明和对方不认识；假如小明和对方是同学；假如对方是小明的师长；假如小明和对方认识却有矛盾。根据这四种假设情况分别让学生写出不同立意、不同构思的文章。或者是在假如我是的半命题作文中，让学生在“假设”中抒发自己的理想、抱负，充分发挥自己的想象。像这样的假设想象作文，学生不仅乐于写，而且写出来的文章立意新颖，想象丰富，创造力极强。我们还可以借助一些画面让学生自由想象。学习春江花月夜时，根据古筝音乐让学生结合自己的生活感悟，想象一幅夜景，并据此进行音乐书面作文。也可以用字词进行想象，老师把字的内涵加以扩充从而提高学生对文字的把握能力，锻炼学生的想象能力。例如；由“火”联想到光明、温暖，由“新绿”联想到活泼、希望、生命的喜悦等。总之，在教学中利用想象进行创新思维训练的方式很多，关键是要找到“触发点”、“着火点”。培养学生的想象思维能力，能有效地提高他们创新思维能力，使学生在写作中文思泉涌。（2）在质疑驳问中培养创新思维古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学家也认为疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在作文教学中，大胆引导学生用批判思维去质疑，是培养学生作文创新能力的重要因素，只有具有质疑精神，才能出现独立思考，才能有新的发现。作为教师要多鼓励学生敢想、敢试、敢闯，在作文中说真、说新，敢于坚持自己的独到见解，但又不是固执己见；敢于说他人没有说的话，但又不是目空一切；敢于对权威的定论提出挑战，但又不是无知妄说。这样会有助于学生创新意识的形成和创新品质的培养。质疑是创新的开始，但并不是学生处处都会质疑，需要老师培养。老师不仅要善于引导，提高学生质疑的质量而且要给学生质疑留下思考的余地。在课堂上老师不要把话说尽，要留给学生去发现。比如：很多人认为“失败乃成功之母”，这固然不错，在课堂上学生讨论之余，给学生留了这个作文，让他们课下认真思考后再写，看谁写的有创意。有一个学生就从另一角度看问题，认为“成功乃成功之母”。事实上，我们在生活中有很多成功被扼杀于当初的失败。同样，我们有许多后来的大成功源于当初一个个小小的成功，因为成功能激人奋发，给人勇气和力量。还有一个学生认为“失败是成功的外祖母”，因为很多人失败后并没有成功，而那些成功者并不是因为失败了才成功的，而是中间忽略了一个环节，那就是努力。如果失败了，不努力是不会成功的，只有那些失败后又重整旗鼓，继续努力的人才取得了成功。所以他认为失败只是成功的外祖母。可见给学生留下思考空间，任其思维自由驰骋，常常是创新的开端。质疑是在无疑处生疑，学生大胆质疑，就能激发他们创新思维的火花，就能在质疑中求进步，求创新。（3）在发散思维中培养创新思维发散性思维是指从已知信息中产生大量的、变化的、独特的新信息的思维方式。其特点是无一定指向，在头脑中呈散发型。我想这也正体现了创新品质培养的多向性特点。发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，其有大胆独立、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性，因此很有可能从已知导向未知，获得创造结果。所以说，发散思维是创新思维的一种主要结构成分。13在作文教学中引导学生进行发散思维，就是要追求立意的多元性、观点的非一致性和角度的广泛性。发散思维可以使学生在作文立意时获得举一反三、不落俗套的效果。正如智力和创造力研究的著名学者吉尔福特所说：“正是在发散性思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”发散思维就是让学生从多角度确立观点，从多方面多层次进行思考，这能够提高学生的观察能力和综合分析能力。例如：我在讲评由镜子想到的这篇作文时，引导学生归纳出如下观点：镜子映照事物之前，本身总是洁净的，得出“正人必先正己”的观点；镜子客观反映别人的长处与不足，得出“实事求是，堪为朋友”的观点；镜子见哭就哭，见笑就笑，得出“凡事应有主见，不能人云亦云”的观点；镜子阅尽人间春色；饱览无限风光，但自己仍是白痴，得出“要善于吸收，做生活的有心人”的观点；镜子只是外界影象的忠实奴仆，得出“不能一味地机械照搬，要勇于创新”的观点；镜子没有背后的精心涂抹，就没有前面的清晰的映照，得出“不要忘记幕后英雄”的观点；镜子被打成碎片，每一小片仍是一个世界，得出“不畏胁迫，坚持真理”的观点。镜子这样一种平时在学生心中毫不起眼的东西，竟然能从它身上产生如此多的想法。随着分析的深入，同学们的兴趣越来越浓，思路越来越开阔，他们课后纷纷表示以后写作文，再也不怕找不到观点，也不会无话可说。14训练学生的发散思维还十分有助于锻炼学生的逆向思维和求异思维。鼓励逆向思维是培养学生求异创新的好方法。有的学生在作文时曾表达了这样的观点：功夫也负有心人，崇洋未必是媚外，磨刀也误砍柴工。这些观点是对传统思想的一种叛逆和挑战。很多学生都因此开阔了眼界，增长了见识。引导学生展开求异思维，培养创新思维的独创性。“人们通常思考问题，习惯以常识作为路标，从而形成一种思维定势。而求异思维则与之相反，它冲破了固有的思维定势，向人们习以为常的真理提出挑战，从而写出文章来能笔下生花，独树一帜。”15总之，写作教学要结合自身特点训练学生养成发散的思维习惯，这样才会使写出的文章在主旨、材料和语言等方面都新颖别致、与众不同。学生一旦养成了发散的思维习惯，往往就不再仅仅局限于写作，而会在面对或处理各种问题时自觉或不自觉地加以运用，从而发挥自己的创新潜能。4、构造新型写作教学模式，是写作教学培养学生创新品质的保障苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。“学生日复一日地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”。换言之，也就是传统作文中，学生模仿太多而创新太少。创新作文教学的要求是立足于“人”（写作主体），着眼于“文”（文字），激活写作的生命力，焕发其潜在的全部“创造性”。（1）以“人”为本的创新毋庸讳言，“人”是作文的灵魂和核心，舍弃了“人”这个写作主体，写作活动便无从谈起，写作教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，只重视教师主导作用而忽视学生的主体地位，或只重视学生的主体地位而忽视教师的主导作用都是片面的，不科学的，要力求创新，培养学生的创新意识，必须要从“师”和“生”两方面做起。以学生为主体的创新教学。写作的目的无非是以己所知晓人，以己所明服人，以己所蓄感人。必须以学生为核心，这就是写作教学以人为本的基本理念。16学作文即学做人，“文如其人”是对写作特征最精炼的概括。学生是学习的主体，辩证唯物主义告诉我们：一切外因都要通过内因才能起作用，一切教学活动都要通过学生自身才能起作用。因此，教师要帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们用正确的观点看待问题，使其作文具有积极的意义。这样，就做到“文道结合”，既培养了他们的写作能力，同时教会了他们如何做人。有专家说：尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿。作文教学应以此为准绳，努力体现学生的主体地位；了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意个别指导，尽可能满足学生的不同需要，切实重视培养学生的写作兴趣。兴趣一旦产生，学生就是“我要作文”而不是“要我作文”，这是区分主动作文与被动作文的重要标志。大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文”的产物。在陶冶学生的情操，让学生树立科学、高尚的道德观和世界观的基础上，教师再引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，让学生以全新的姿态、全新的面貌、全新的精神投入到学习中去，这样写出来的文章是有思想、有源泉的。有了正确的观点，加上丰富的生活阅历，深刻的体验，学生作文时才会“下笔如有神”。以教师为主导的创新教学。苏霍姆林斯基曾说过，一个无任何特色的老师，他教育的学生不会有任何特色。因此，要学生写出具有创新意识的作文来，教师首先需要相应的创新素质，包括创新观念、创新手段等，具体表现在：第一，指导观念的创新，中学作文教学改革的关键是教师的观念要更新。教师不能做压抑学生的妨碍者，而要做一个促进学生个性发展的指导者、帮助者。只有教师的指导，学生写作的观念才会科学合理。教师应该克服求全观、守旧观的传统教学模式。在传统的教学模式中，往往先是老师出题，然后带领全班同学集体讨论，再列提纲，这直接导致几十个同学是同一个思维模式，严重背离了学生各自喜好的情感驱动。因此在上作文指导课时，教师要改变以往的应试教育方法，提倡启发式教学、民主讨论式教学等方式，突出互动性，要由“一言堂”改为“群言堂”，让学生参与教学的整个过程，给学生提供自由选择的学习自主权。在具体的写作教学环节中，教师处理信息来源要能够灵活机智，求异求变，不要设置太多固定模式，要突破形形色色的思维定势，激励学生敢于创新敢于求异。在作文的创新教学活动中，学生从中表现出来的创造性追求，即使暂时并不成功，也要及时关注并始终寄予厚望，从而给学生提供创造性活动的空间，允许学生的个性化发展。比如：很多孩子都写过我的老师，一般都按“先总的介绍老师”，“再以具体事例写老师”，“最后再赞美老师”这样的三段法来写。倘若用民主讨论式教学方式让学生们一起来讨论写自己敬爱的熟悉的老师，准备从哪几方面写，许多学生会很有主见：“我从老师给我的第一印象写起”，“我从妈妈对老师的感激写起”，“我从老师和我们一起野炊写起”，“我想从老师办公桌上的药瓶写起”，“从老师的奖状写起”，“从我病了老师来看我写起”文章开头想好了，思路自然也随之理顺了，学会各自写自己对老师的情感。摆脱传统作文中统一的提纲，让情感启迪学生的思维，激发学生的语言表达欲望。第二，教学手段的创新。随着计算机技术的发展，采用多媒体、网络、信息技术等教学手段来辅助写作教学，提高学生写作能力已是一种趋势。应用信息技术于教学中是提高创新能力不可缺少的手段。适当地应用信息技术学会处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性；使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工；有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，培养学生创新思维，使学生学得更为积极主动，提高创新能力。多媒体教学作文，可突破时空的限制，把传统教学中无法进入课堂的事物搬进课堂，真实地展现事物，为学生提供丰富的写作素材。例如：三年级有一项内容为蓖麻的看图作文训练。一般来说，城市孩子没有亲眼见过蓖麻的生长情况，更没有亲手种植过蓖麻，缺少时间和空间的感知，即使老师讲给他们听，蓖麻的生长过程也无法清晰真实的在学生的头脑中形成。在教学过程中，利用多媒体动画演示蓖麻的样子和从蓖麻籽破壳出土到果实成熟的全过程，可以把学生的积极性和创造性充分调动起来，让学生通过合理的想象，有条理，生动，逼真地描绘出蓖麻的生长过程。17第三，评估方式的创新。传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威，创新理念下的作文评价应该是“交互式”的，在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。自评自改。每篇作文后，要让学生根据要求对自己的文章作点评。当然有的学生对作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化。如学习魏书生老师创立的一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。学生互评。在学生自评自改的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看学生的作文，会有不同的感受。在一次问卷调查中，百分之七十八的学生表示最喜欢让同学批改自己的作文，因为学生的眼光有相似之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。只有学生学会了独立修改作文，其作文水平才会有较快、较大的提高，才能具有一定的写作能力和创新能力。师长再评。这里所说的师长，不仅指几教师，还指家长。例如：教师以对话的形式与学生通过“对话”来点评作文，与学生进行交流。然后再评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的作文给出评价，并对学生的点评进行评价。较好的加一颗星，很好的加两颗星甚至三颗星。同时，邀请家长一起点评作文，也让家长了解孩子的作文情况。（2）以“文”为主的创新第一，命题的创新。题目是文章的“眼睛”，文题拟得好，有新的突破，会对读者产生巨大的吸引力。同样，在作文训练中，做到题目新鲜生动，会使学生见之眼前一亮，兴趣顿生，定会产生强烈的写作欲望。然而，现今中国的作文教学对命题往往不够重视，大多作文都是命题或半命题作文，题目不够新颖。相比美国，美国教师出的作文命题范围很广，譬如