课堂教学改革九大难题及对策分析VIP

课堂教学改革九大难题及对策分析一、课堂越活越好吗？ 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。课改实验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教 师又哄又奖，也只有少数学生动。可是学生真地动起来后，新的当心又产生了有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难于控制，教学任务 难于完成。 有的课堂表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生 深层次的思维。课堂上学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨 论，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面。请看一个教学案例：一位教师在上节约用水这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为， 洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能就这两个学生 的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的质量？据了解，这一现象在一些实验区较为普遍。 教师反映，课堂放开了，学生活跃了，提出各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价都是“好”。这样，教师的作用得不到充分的体现。 由此可见，改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其它问题。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。 那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？专家认为关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。 现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向 全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有 了，新的内容又没有掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做 时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说“的声 音，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进 来，课堂实质是变活了。二、表扬越多越好吗？记者日前在新课程改革实验区听了几节课，虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得欠缺什么。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。这是一节小学三年级的数学课，老师问一个学生：“这个图形有几个角？”学生回答：“两个”。老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热 烈的掌声，教室理响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。记者看到，一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧的。据了解，目前这种教学方式在 实验区很流行。教师普遍采用这种方式教学，究竟出于什么考虑？一位教师说：“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺泛自信心。所以，这次课改提倡多鼓励 学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，哪怕有一点点进步，我们也要鼓励。“嗨、嗨、嗨，你真棒”就是“表扬促进学习”？那么，教师对学生笑一笑，点一 点头，是不是表扬呢？教师们普遍认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的方法，于是出现了一些教师在课堂上少评价或不评价的现象；有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了 “好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加纠正，模糊 的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是 不安。这样的表扬鼓励究竟有多大作用？送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竟猜活动，如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的 表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小卡片吗？对于这种情况，福建 师范大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。我们不妨再听听教师们的见解和评价：在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解，不同的理解，教师要有具体的意见，鲜 明的观点，准确的答案。江苏一位教师认为，教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应当 关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。但是，赞赏也要有个“度”千 万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的 错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。 三、如何保证学生主动参与？美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能满足于学生表面的、形式上的参与。记者日前在新课程改革实验区学校听课时发现，一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其它学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺泛实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。据有关专家介绍，目前在新课程改革实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍然在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学 生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其它学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需 要；要看学生的交往状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”厦门教育学院教师叶水湖曾作过两节课的比较。一节数学课，讲的是三角形的认识，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回 答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是数的加减运算，课堂上教师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画画上的 情景提出问题，解决问题。同时老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。由此可见引导学生参与课堂教学，要在激 发学生思维方面做文章。现在，新课改实验区的许多教师越来越认识到培养学生的“问题意识”的重要性，他们从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。那么，怎能样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同 时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学 生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度就会大提高。只有积 极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。新课程倡导自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂 教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。那么，如何评价学生的参与情况，河南省有关教育研究机构总结出五点：看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。四、教师节奏要跟学生走记者在课改实验区采访，经常听到教师反映，学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心里就塌实；反之，如果课堂气氛活跃，学生畅所欲言，教师反而心里没数。这说明，教师们是在长期形成的经验和习惯支配下进行教学改革。走进中小学课堂便会发现，有的课教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置 之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，“这道题就这么答，不能改了”，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么？因为教师在潜意识里依 然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现目标。有一位教 师在数学课上讲授试商，教师问学生：“500除63，商几？”一位学生脱口而出：“商7。”教师顿时不高兴了，为什么呢？教师认为，既然是试商，就应该体 现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。有一位教师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着已设计好的思路教学生统计分类。有的教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案，似乎只有巧妙地引导学生找到这 条小径和答案，教师的教学才是成功的。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思维。这些看似正确、深刻、全面的标准 答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。教师的表现说明了什么？说明教师仍然要求学生必须按照教师设定的思路走。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处 并未得到真正认可。教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界， 才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师们的要求所制约。对此，山东潍坊教育局局长李希贵有独到的看法。他认为，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时 候，一堂课究竞需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波 澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三步、五环、七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满 学生主动学习的气息。五、避免走入僵化的模式记者在实验区听课发现，有的教师在课堂教学中存在 许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有 效的学习时间。这表明，新课程改革已进入了轨道，但是距离新课程倡导的目标还有一定的距离。原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量形式多而杂，十八般 武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。一节课结束后，黑板上、讲台前摆得花花绿绿，学生的身上也变得花花绿绿。不要说每天都这样上课，就是偶尔 上一次，也够教师准备一番的。原因之二：有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味，又感到缺泛深入的 思考。比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课有读没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替 了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的就显得不重要了。特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火 花，就在读中被教师忽略了。为此，专家提醒，课堂 教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。另一个值得注意的问题是，有的地方在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种形式，变成了机械、刻板的操作。有的教师 把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竞需要不需要合作？ 值不值得探究？教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。 对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中很好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本 质的东西。课堂教学中一定要包含科学探究的全部要素吗？专家认为，不一定。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其它课程资源、教学条件、社会环境 等诸多因素的影响和制约。因此，课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科课程标准中给出了科学探究的全要素，是为了使教师有整体认识，但在实际教学 中，要根据具体情况，可以包含科学探究的全要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。那么，是不是每节课都必须使用探究式教学呢？有关人士回答，不是。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，为全面实施素质教育，培养学生的 创新精神和实践能力，探究式教学是一种比较有效的教学法方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性教 学方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学 方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是。六、小组学习 合作学习 走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大多采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。调查表明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合 作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？对于这些问题，教师们普遍感 到困惑。新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要而且有着更广泛、更 深刻的意义。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都有要通过小组活动 才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的， 而且是个人难于完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在 于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变为一种形式。不能认为，学生围在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。据专家分析，合作学习由以下要素构成：既积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个 人的责任；所有学生能进行沟通；小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任是合作学 习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。在合作学习过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质 疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的 想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时， 教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师 要做出最恰当的选择。七、大班额：咋合作学习？在实验区采访，记者走进一所初中的初一（2）班，一间正常只能容纳四五十名学生的教室，却挤着78名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一 个，坐在长条板凳上，最前边的学生都快贴近黑板了，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道，门也打不开。校长一边陪记者采访，一边抱怨：“地方太小，高 个子学生都坐不进去。”应当看到，大班额给新课程实验带来的问题是不容忽视的。一位初中校长诉苦，新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课 程目标的落实。操场不够用，学生只好轮流做课间操；有的音乐、美术、实验室等专用教室被占用，既使有的没有被占用，七八十人一个班，实验也无法进行；一节 课学生发言不过十五六个，不足班级人数的1/4，小组活动更难于开展。记者发现，校长反映的这种情况在实验区较为普遍。大班额背景下，怎样进行进行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。有专家认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降 低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。专家进一步分析，只有班级授课，就很容易出现统一规格教育，哪怕只有3个学生，也会出现这 个问题。关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。不提倡大班额，并不是说班级越小越好。实际上，一些发达国家对小班化已开始进行反思，他们认为 一个班级20人是不合适的，学生之间的影响会减弱，教育资源的浪费也是显而易见的，所以还是主张班级有适当规模。新课程倡导让每一个学生都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了。究竞怎样合作？专家认为，前提是要有分工，要有一个 适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人都做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生都做不同的事 情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。眼下，大班额问题已经引起教育行政部门的高度重视。黑龙江宁安市是国家实验区，为了保证新课程的顺利实施，他们决心下大力气治理大班额问题，严格控制班额 人数。他们提出限制大班额的三条措施：严格控制农村学生大量涌入城镇学校；控制学生跨学区就读；保证各校生源的相对均衡。进一步加强学籍管理，严格执行转 学制度。规定中小学班额不得超过56人，此项规定纳入考核学校管理工作的一项指标。在现有条件下，对于大班额问题，一方面要实行宏观调控，另一方面要尽量想办法满足学生发展的需要。吉林省辽源市龙山区多寿路小学每班学生数70多人。在落 实体育课程标准方面，他们进行了有益的探索。首先，大力开发教学资源，增添体育器材，提高场地的使用效率，用资源优势弥补大班额的不足。其次，增加教学分 组，比如，教学生跨越式跳高时，正常情况下一般分为4组，由于班额过大，教师将学生分为8组，让学生有更多的机会参与，以此来保证学生训练强度达标。改变 教学设计，一般情况下，一节体育课的教学内容由两个内容构成，如果同时、平行增加若干项目会收到较好效果，如：一节课中，同时给学生提供跳短绳、跳皮筋、 踢毽子、仰卧起坐等，让学生选择自己喜爱的项目，独立练习或合练习，使更多的同学参与到课堂中来。改变教学模式，改变教学节奏，大小活动穿插，大小项目结 合，给了学生充分展现自己的机会。八、我们需要什么样的课堂纪律？与专家工作组成员一道，我们来到一所小学听课。授课教师手里拿的不是课本和粉笔，而是各种小礼品，还有五颜六色的图片和模型。教师不断地提问题，学生跳 着、喊着、抢着回答。没有抢答上的学生则抗议：“我还没有回答呢？”这种课堂秩序别说学生感到新鲜，就是教师也是头一回见。这种颇为新鲜的教学方式令人耳 目一新，这一改革举措对我国传统的教学方式无疑产生了巨大的冲击。然而，对于这样的课，有人提出质疑，也有教师产生顾虑和担忧：“这样一来，孩子的天性自然是得到发挥了，可正常的教学秩序得不到保障，教学质量会不会出问题？”在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的尺度。然而，这一做法与新课程 倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？课堂究竞需要什么样的纪律？这似乎成为所有教师面临 的问题。专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象 力。应该意识到，我们过多地强调抓纪律，抓规范，而忽略了关注个体享受学习的过程。能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一个言行的灵活性和自主 权，也就给共舞之外的独舞一点回旋的自由空间？并不是有了安静的课堂，就意味着有了一堂好课。课堂上，比安静更重要的什么？更重要的是个性的飞扬、思维的 活跃、深刻的思考、智慧的启迪。在以往的课堂教学中，教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所小学的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教 师提问的仅占20%，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是学生“太守纪律”根本就不敢问，也根本谈不上有自己的 观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，对学生不要有太多的限 制，要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问，允许插嘴。学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，教师应当高兴；对于学生插嘴，并不是 “不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。一切为了学生的发展，就是要冲破某些不必要的约束。当然，为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，课堂讨论也需要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八 舌”也不是个性发展。可是，守纪律就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余？这显然不是课 堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑 制，学生的感情和思维就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂，学生可以两手自由摆放、两腿随便活动，而且 可以离开座位与同学讨论，还可以找老师请教，没有喧闹声，但是，他们有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。许多教师都有这样的体会，在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。用什么标准来衡量学生是否遵守纪律？其实这是教育观念的问题，有什么样的教育思想，就有什么样的课堂纪律评价标准。九、学生真的“两极分化”了吗？走进实验区，记者随处可见课堂上发生着的深刻变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已，但是，一个不可回 避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性的培养与发展等，需要我们认真 对待与深入研究。如今，在实验区的