《青海高原一株柳》评课_第1页
《青海高原一株柳》评课_第2页
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评录像课青海高原一株柳课堂教学 刘木兰听了录像课青海高原一株柳一课后，结合我校“绿色生命课堂”四要素中的“有效”“发展”，我有以下感想：一：课堂教学有效1、读为主线，让学生“感知感受感悟”该老师在教学的时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而该老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。2、自主合作，让学生“参与开放生成”语文课程标准中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。该老师把这个学习环境就营造得很好。比如该老师在引导学生学习六、七自然段的时候，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后再全体交流。交流时，该老师也没有完全牵着学生的鼻子走，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。还比如在最后，该老师让学生用一句话在课题旁写下自己的感受，然后师生交流。在这个环节，学生更是大谈感受，畅所欲言，教师在此时则成了一名聆听者、点拨者、鼓励者。这样，学生不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。3、此外，执教者还注重细节，深挖教材，运用多媒体，使学生“身临其境”，这些做法都加强了课堂教学的有效性。二：关注学生的发展学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。这届课有所体现：1、该执教教师注意引导学生积累，使学生“广积粮”，该老师的作业很有特点，她并没有布置什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，钢铁是怎样炼成的与张海迪。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。这样就能为今后的语文学习、运用打好基础。2、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励欣赏”在该老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），该老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机
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