语文苏教版七年级上册《中秋咏月诗词三首》.docx

怀文中学20152016学年度第一学期教学设计初 一 语 文 （中秋咏月诗词三首） 主备：王宜中 审校：丁学银 日期：2015年10月29教学目标：1、通过阅读、欣赏，提高鉴赏诗词的能力。2、体会诗歌所描绘的美好意境，体会诗词中表达的思乡、思亲之情。3、提高鉴赏诗词的能力。4背诵三首诗词。5理解、体会词人的旷达、乐观的情操。教学重点：通过阅读、欣赏，提高鉴赏诗词的能力。教学难点：体会诗歌所描绘的美好意境。教学方法：朗读、讨论、点拨。教具准备：多媒体课件。教学时数：2课时。第一课时教学目标：1通过阅读、欣赏，提高鉴赏诗词的能力。2体会诗歌所描绘的美好意境，体会诗词中表达的思乡、思亲之情。教学步骤：回忆旧知，激发兴趣。同学们，历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇：“海上生明月，天涯共此时。” “可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”而中秋的月则格外的美丽、明亮，今天这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。一、学习十五夜望月：（一）检查导入：1简介作者： 王建，唐代诗人，唐代宗大历十年进士，作品有王司马集。2学生看文中注释，理解题意。（二）整体感知：1学生自由朗读。2指名朗读，其他同学评价。3教师总结：注意节奏，抑扬顿挫，感情充沛。（三）精读感悟赏析：1前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”，试分析。明确：白月光，联想李白的静夜思。2树栖鸦听到，非看到，联想周邦彦蝶恋花“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。3湿桂花由于夜太深，桂花已湿，这是暗写诗人望月。（四）阅读实践：1后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？明确：新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间。 2当堂训练体会诗中作者表达的思想感情。明确：全篇笼罩着别离思聚的情意。二、学习我的思念是圆的（一）检查导入：简介作者及写作背景：艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。这首诗写于1983年，是艾青晚年的作品。由于经历太多飘零磨难，“文革”结束后，原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来，所以写了这首诗，表达了对团聚、亲情、友情的珍视和怀想。（二）整体感知：1放录音范读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。2学生有感情地自由朗读全诗，进一步了解全诗的内容。3指名同学朗读，其他同学认真听，并作出评价。、精读感悟：1诗人问：“在这样的夜晚会想起什么？”请问，你会想起什么？、学生言之有理即可。2“团聚的人家是欢乐的骨肉被分割是痛苦的”，透过这一句，你能感受到作者的内心吗？学生讨论后明确：他会想到心灵相通的挚友、亲人多年不在身边，有的已离世，而自己仍然活着，心里会产生出孤独和凄凉之情。（四）阅读实践：1“我的思念是圆的”，把思念说成是“圆”的，有什么好处？明确：化无形为有形，既表现思念之情之深，又能引起读者广泛的联想，如想起月到中秋，对月思人等。2我的思念是圆的一诗的第二节，作者采用怎样的手法，抒发了怎样的感情？明确：采用对比的手法，把“团聚的人家”与“骨肉被分割”进行对比，进一步突出对团圆的渴望。3当堂训练：体会诗人的感情。明确：各抒己见，只要言之成理即可三、课堂小结同学们，这节课我们一起学习了十五夜望月和我的思念是圆的这两首诗，课后同学们一定要体会诗中作者所表达的思想感情，理解文意。四、布置作业:1背诵两首诗。2完成启东作业本相关练习。3预习水调歌头。第二课时教学目标：1提高鉴赏诗词的能力。2背诵三首诗词。3理解、体会词人的旷达、乐观的情操。教学步骤：一、检查导入：古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首在宋词中有着特殊的地位的千古绝唱。今天我们就来学习苏轼的这首水调歌头。二、整体感知：1放录音听范读，学生画出停顿，揣摩语气、语调。2学生有感情地自由朗读全词，进一步了解全词内容。3指名朗读，其他同学认真听，并找出词中的生字词。4全班齐读，记忆好的同学可以背诵。三、精读感悟：1文本对话： （1）学生对照注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。重点理解几句话：“起舞弄清影，何似在人间。”“不应有恨，何事长向别时圆。”其他同学提出疑难句子，大家讨论。（2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容。上阕： 月下饮酒 （以写景为主） 下阕： 对月怀人。 （以抒情为主）借景抒情 情景交融（3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。如：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 但愿人长久，千里共婵娟。（学生言之有理即可，教师适当点拨）2与作者对话：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是）例1：我能理解“我欲乘风归去，又恐”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，醉酒后幻想超脱人世间，但心中又十分矛盾。例2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。 例3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？ 东坡大师：你的提问很有深度。实际上涉及我在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，我对此是很矛盾的。但从我为官的事实看，我没有学陶渊明的“退”，而是选择了“进”，在杭州、密州、徐州等地，虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称我为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，孤寂过，愁苦过，矛盾过，但最终选择的是奋发、乐观、积极向上的生活态度。 （上述两个环节可合二为一）3环境对话 ： （1）这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？（明月）（2）“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？ 例1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异曲同工？ 生：“但愿人长久，千里共婵娟。” 四、阅读实践：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的？（学生言之有理即可，教师适当点拨）五、课堂小结： 同学们，这节课我们一起学习了苏轼的水调歌头，走进了