物理人教版九年级全册第1节　热机.docx

如何在语文识字写字教学中运用信息技术 一、运用信息技术，提高识字兴趣苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，抽象思维较差，对事物关注的时间比较短暂，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。如恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在课堂教学中，我还适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。还有“花儿朵朵开”、“汉字变魔术”等等，在这类游戏过程中，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。二、巧用信息技术，提高识字效率。记识生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。信息技术为我们提供一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。1、看动画，有效识字。对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。2、巧练习，巩固识字。低年级儿童最大的特点就是容易遗忘，如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。利用信息技术，设计了程序，计算机就可以成为能反馈练习的老师。如：可以设计编儿歌，打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”雪，“马进门”闯、“人字进门闪”、“日字进门”间，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，问：“什么时候的月亮最圆”八月十五；“弯弯的月牙象什么？”相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。三、运用信息技术，培养写字能力（一）营造氛围，激发写字兴趣 古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。（二）运用多媒体，优化写字教学1发挥多媒体优势，培养观察能力观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。此时，充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结，需注意的笔画变红提示，引起学生注意。当学生记清字形后，再引导学生跟着电脑学写字，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来，并在书本范字上用手指描写，掌握技巧。2运用多媒体，引导正确书写。 执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图，并运用电脑和数码电视连接技术，将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上，演示神出鬼没地书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字便会大有进步。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，演示生字笔顺。笔顺对字的结构影响很年夜，它不单直接关系到笔画的正误和书写的速度，同时也关系到字的造型美不美观与否。操作笔顺演示课件使学生直不美观地感知了笔画的走势和结构，再跟着书空笔顺，在乐趣盎然中对汉字的笔顺把握得加倍平稳。这样，生字的书写就能化难为易，使学生正确书写汉字。3、巧用多媒体批改、点评书写评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知