姥姥的剪纸说课稿.doc

姥姥的剪纸说课稿尊敬的各位评委、老师们： 大家上午好！今天我说课的题目是姥姥的剪纸。这是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口，姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆和快乐，说他不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇文章语言优美，情感饱满，以纸赞人，以纸传情，字里行间流露出作者对姥姥的深情思念。根据语文课程标准、教材编写意图，结合单元重点及六年级学生学习心理的阶段特征，我将本课的教学目标定为：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话。3、 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情以及我对姥姥的深情思念。教学重点：从字里行间感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情以及我对姥姥的深情思念。教学难点：体会借纸赞人，借纸传情的特点，领会字里行间流露出的对姥姥的思念之情。为了实现以上教学目标，突出重点，突破难点，提高学生的阅读能力，我遵循“以学生发展为本”这一教学理念，以自主、合作、探究为主要学习方法，语文课程标准也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在努力实践这一理念，设计了以下教学流程：一、 谈话导入，检查预习。我以亲切地叫一声姥姥，来简单介绍姥姥，走近姥姥，走进课文，然后检查预习，读词语，解释词语，用词语说几句与课文有关的话，这样既强化了词语的运用，又复习了课文内容，降低了孩子对整篇文章概括的难度。增强了学生学习这一课自信。接着，我不失时机地进入教学的第二个环节二、精读感悟，交流展示。首先，我针对导学案“感悟交流关”的内容进行小组分工，并在组长的带领下进行展示前的准备。近几年来，我校开展了自主实效课堂模式探究，着力打造学习小组，合作讨论、交流展示已成为我校课堂教学的主要形式，学生喜欢讲，我就让他们讲，每个小组都在组长的带领下积极地准备着。这，就是自主、合作、探究的最佳体现。在准备交流的过程中，我巡视各组交流的情况，对他们给予肯定，提出建议，最后选出准备最精彩的小组展示学习的成果。在交流展示第一个问题的时候，学生最能找到的就是第二自然段和姥姥被捂住眼睛剪“喜鹊登枝”这一部分内容，在学生讲述了自己的观点、看法之后，初步体会到姥姥的心灵手巧以及剪纸技艺的高超时，我顺势而导，姥姥无所不能，心灵手巧，这是借剪纸直接来赞美姥姥，这是正面的描写方法，而乡亲们夸张的赞美是对姥姥侧面的描述，这样不仅加深了对内容的理解，也强化了写作方法的渗透，再通过用读来夸一夸姥姥，既落实了以读为本，又增强了对这部分内容的理解。借着朗读紧接着我介绍了剪纸，还配上了喜庆的音乐让学生欣赏漂亮的有代表意义的一些剪纸，并说说能想到哪些成语来形容这些剪纸，学生的听觉、视觉都得到了美的熏陶，觉得能剪出如此精美的剪纸的人真了不起，也深刻感受到姥姥的不平凡。进而用其中的一幅剪纸“喜鹊登枝”来提出问题：姥姥难道天生就有这样的本领吗？引导学生读、想、仿写、联系实际领悟，实现对“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”这句话的理解，也让学生明白要学好一样本领，必须苦下功夫的道理。此环节的设计，我以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，层层递进的问题，引导学生逐步深入课文，读词品句，联系实际，感悟体会。从各个感官上得到享受，从而顺理成章地进入第二环节的第二个问题的学习交流。来感悟姥姥对我的关心、与呵护，第二个问题，要调动的是学生的情感细胞，透过有温度的语言，在字里行间领悟姥姥对我的关爱、牵挂、期待。另一个小组的同学在找句、读句、讲解的过程中，我帮以配上精美的、温馨的课件图片，帮助他们更容易入情入境的理解，情感自然被激发出来，再通过老师真挚而富有深情的语言顺势而导，自然我与姥姥之间浓浓的亲情以及姥姥对我的关心、爱护就能升腾出来，那样的自然，那令人感动，再通过配乐一咏三叹的朗读，升华情感，凸显了中心。最后我引导孩子们把思维、心境定格在最后一幅剪纸上，我设计了当老牛深情凝望的时候，当兔子欢蹦远去的时她们候最想说什么，这样的真情告白，让情感得以升华。这一环节，我创设了语言情景，充分激发了学生的情感细胞，通过用心用情的朗读，使学生在感悟中学会读书，学会表白；教师富有诗意的语言点拨，加上精美的课件，更让孩子们深切地体会这份亲情，真挚而无可替代。这，就是自主实效课堂的精髓。整堂课的教学，我树立了教为学服务的现代教学思想，以读为本，以情感为主线，以“剪纸”贯穿全文始终，孩子们在轻松、愉悦的环境中尽情感受语言文字的魅力，不但收