新课程背景下的

新课程背景下的“说课”解读江苏教育学院中文系 金荷华一、说课的概念及意义概念：说课，使20世纪80年代在基础教育中兴起的一种研究形式，是授课教师依据课程标准，在充分备课的基础上，根据组织者规定的时间和要求，运用口头语言向同行或专家，述说课堂教学的整个构思和设计。 意义：说课是一种没有学生参加的课堂教学技能的演示，是从教者知识水平、教学水平、理论水平的展示，它可以较全面地衡量一个从教者的业务素质，在检查、考核从教者对课程理念、性质以及实施内容的理解把握程度方面，有着短、平、快的效果。因此，说课成为教师专业研修、工作调动和新教师就业经受考核的有效手段。在当前深入推进新课程实施过程中，应当充分发挥说课在教师专业发展中的重要作用。新课程中的“说课”，要体现新课程“以人为本”的教育理念，要反映授课教师新型的教师观、新颖的教学观和科学的知识观。 二、说课的类型及其职能 就说课目的可分为： 1.研究型说课；2.汇报型说课；3.示范观摩型说课；4.考核评比型说课等；就说课内容要求可分为：1.整体性说课；2.专题性说课。研究型说课，也叫教研型说课，一般是以学校各学科教研组为单位进行的同学科备课交流，也可以是上级教育主管部门或教研机构开展的学科中心组活动；这种活动往往通过备课、说课、评议、修改的集体备课形式，来对某专题或某单元进行深入研究，从而达到整体提高教师业务水平的目的。 汇报型说课，是授课者向前来听课的同行或专家、领导进行说课，既展示备课者驾驭教材的水平，又显示说课活动开展的状况，从而得到赞同和指导。 示范观摩型说课，就是针对说课立模子、给样子；也可以是树靶子，为同行进一步研修提供比较好的案例。 考核评比型说课，是一种带有鲜明的竞赛性质的说课，是检验教师水平、选拔优秀教师的一种手段，是迅速培养骨干教师和学科带头人的有效方法。因为要突出比赛的公平公正，所以说课的内容和时间都有非常严格的限制，并有一定规则和评分标准。 整体性说课，是对某一教学内容，按照课堂教学的内容设计，作系统而全面的述说；这种说课往往与上课配套进行；或先说课，而后付诸实际课堂教学；或先上课，而后面向听课者对课堂教学的构思和设计予以阐释说明；这种形式在各级各类优课评选中经常使用。我们的说课比赛属于这种类型。 专题性说课，是对特定教学内容中某一角度、某一方面的内容，根据组织方的要求，进行局部陈说；专题性说课经常被运用于检查考核之中，或作为教师基本功竞赛中的一个比赛环节。三、说课的内容及策略 以下立足于“整体性说课”，阐述新课程背景下说课的内容及策略。 （一）说课的内容范畴1.说所教教材 这个环节包括三个层次：（1）课题（章节）或教材类型及其在单元的定位；（2）授课年级；（3）主要内容。 2.说教学设想（设计理念）可略3.说教学目标首先，说确立目标的依据。包括三个方面：（1）课程标准；（2）教材特质；（3）学生实际。 其次，说具体的教学目标。教学目标的功能（1）定向功能；（2）强化激励功能；（3）适应功能；（4）评价功能。教学目标的表述要求（1）目标要条目化，如“知识与能力目标”：1；2；3.；“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”依次如此表述；不可泛泛而谈，也不必展开论述，以免类似于“教学设想”。（2）目标要符合新课程的教育理念。具体要求是： 目标中的行为主体一般是学生而不是教师。 目标中的行为动词必须具体明晰，便于理解和操作。在陈述中要确立相应的学习水平，行为动词要明确和规范。体现在如下两方面： 体现于结果性目标陈述 在“知识”方面： 属于“了解水平”范畴的，用“说出、回忆、举例、复述、 再认、选出”等行为动词表述； 属于“理解水平”范畴的，用“解释、比较、概括、推断、整理、归纳”等行为动词； 属于“应用水平”范畴的，用“质疑、解决、检验、总结、证明、评价”等行为动词。 在“技能”方面： 是“模仿水平”的，用“模拟、重复、 例证、临摹、扩展、缩写”一类动词表述； 是“独立操作水平”的，用“完成、制定、拟定、安装、绘制、测量”一类动词；是“迁移水平”的，则用“联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通”一类动词。 体现于体验性目标陈述 要求既有一定的精确性，又有某些不确定性，如“在课文中划出自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由”、“积累收藏自己喜欢的书籍资料” 目标中有行为条件的限制和范围的界定。 例如，“可用计算器”、“通过查字典”、“40分钟内能完成不少于400字的习作”、“在课堂讨论时，能叙述”。 4.说教学重点难点 （1）说确立重点难点的依据。 一是依据教材的特质，二是依据施教班级学生的实际情况。 （2）说具体重点难点。 5.说课型设计 课型亦称课堂教学模式，指课堂教学中以教学内容为依据的师生双向活动的一种时空结构形态。以语文课为例，课型主要有三大类：“阅读课”、“写作课”、“口语交际训练课”等；阅读课型中又可细分为“讲读课”、“扶读课”、“自读课”等。理科课型如“学习新知课”、“练习巩固课”、“实验活动课”等。 6.说教学方法 教学方法是一种复杂的多要素的教育现象，有广狭之分。狭义的教学方法，是指在教学情境中师生共同活动的具体独立的行为方式。常见的几种分类有： 就教育者的哲学观而言，有启发式、注入式； 就师生双向活动而言，有讲授法、讨论法； 就信息传递方式而言，有语言类方法、直观类方法、练习类方法。 说教学方法，一般指固化了的教学方法。有时也可指某个具体的教学方式和手段。但有的评委会提出质疑。 7.说学生学法 就是说明在教学过程中，针对教学内容的难易程度和学生的学情，指导学生采用何种学习方式展开学习活动，如新课程所倡导的“自主、合作、探究”等方式。重点说明如何进行学法指导的。 8.说教学程序（教学流程） 教学程序是完成教学目标的具体途径及其措施。说教学程序，就是简要说明课堂教学思路、教学结构和层次，说清楚教学过程的总体框架，甚至包括各板块的时间安排等。特别要说明在教学过程中，突破教学重点的环节设计，解决教学难点的步骤安排，以及对学生的学法指导等。具体程序如： （1）导语。介绍导入新课的角度，并说明这样导入的目的。（注意：不可全程演示导语内容）常见的导入语类型有解题式、过渡式、悬念式、情境式、趣味式、激情式等。 （2）亮标。交代（或师生公商）本课教学目标。 （3）切入。导入只是拉开了课堂的序幕，而进入教材学习，也需要有好的介入点。 （4）推进。切入只是教学的开始，往后如何推进、进一步展开教学，使学生保持积极的学习情绪，还要精心设计一些教学环节，使之与“切入”相互关联，形成有机的组成部分，从而使学习的内容逐步向前推进。 （5）深入。推进的目的是深入研究教材内容，目的是突破重点，解决难点。说如何深入教学内容时，要说清楚设计什么问题、组织哪些活动，并且要说明这样设计的目的。 （6）收束。传统教学中的这一环节，大多是总结归纳、练习巩固，以达成教学目标。现在，可在此环节设计一些拓展思维、开放答案的问题，启发并引导学生畅所欲言，培养创新思维的品质。 注意：不可凭主观臆测来固化学生的答案，而应该设想学生的思考可能会有哪些角度，答案可能出现什么问题，对这些可能出现的情况，你将怎样处理。比如语文课中学生的“多元反应 ”出现情感态度和价值观问题。 总之，说教学程序要体现以下三个和谐统一： 教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一； 教法、学法与练法的和谐统一； 落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的和谐统一； 9.说板书设计 陈述板书设计的主要内容、整体布局以及与教学内容的内在关系。最好结合多媒体课件或投影进行陈说，以增强直观性效果。说板书设计可以按教学环节逐步说，也可最后针对动态完成的一个完整的板书整体设计，说明自己这样设计的目的和试图达到的效果。教学板书设计要遵循如下原则： 要月明星稀，忌繁星满天； 要画龙点睛，忌鱼龙混杂； 要提纲挈领，忌一盘散沙； 要恰到好处，忌画蛇添足； 要别具一格，忌千篇一律； 要图文并茂，忌抽象单调。 10.说课外作业布置 说课外作业要突出三个问题： （1）作业量，包括作业的数量和完成的时间； （2）作业的难度与层次：有巩固新知的，也有拓展深化的；不可太笼统抽象。 （3）完成作业的总体目标与要求。 （二）说课的策略1.要强化时间意识要针对组织方的要求来安排说课内容的详略；但是基本上要突出整体性说课的特点，展示上述几大主要框架。这样，既展示备课全貌，又突出教案重点，显得结构缜密，眉目清新。 2.要注重语言的简洁明晰 说课是诉诸听觉的一种教学活动演示，其内容稍纵即逝，因此说课的语言既要规范明晰，又要简明扼要、层次分明。注意内容的详略处理，有些内容可以一带而过，如上述10项中的1.说所教教材、5.说课型设计、6.说教学方法、7.说学习方法、10.说课外作业等，只需略说，有的甚至点到即止。 3.区分“说课”与“上课”的本质不同 上课，是一种系统的教学活动，其实质是师生针对教材展开精神领域的交往、对话；教师是主导，学生是主体，教材是媒介。 说课，是一种教学活动的介绍和演示，听“说课”的对象是教师、教研员或其他评委；说课者是主体。 4.弄清“说课稿”与“教案”的联系和区别 教案，是教师进行课堂教学的操作性方案，重点内容是“教什么”和“怎么教”，以及“学什么、学到什么程度、怎么学”等； 说课稿，是揭示从教者在备课过程中，确定教学内容、教学手段、教学结构、教学程序、教学设计的思维过程和理论依据，不仅要说出“教什么”、“怎么教”，还要说出“为什么这样教”。 总之，说课者必须在掌握说课策略的前提下做到： 脑中有理论；胸中有课标；手中有方法；眼中有学生。 5.需要注意的几个细节 （1）尽量脱稿，展示落落大方的教师精神风貌。 （2）展示语言表达能力，语音标准、抑扬顿挫是基本要求；表述重要内容时要字斟句酌，不可太快，更不可“吃字”。几个容易读错的字音： 熏陶 教法 教学 通假字 混沌 跳跃 褒贬 煲汤 潜移默化 质疑问难 挫折 （3）课件不可出现“硬伤” 一是避免错别字； 二是目标叙写要条目化，遵循新课程要求，不可再用“知识目标、能力目标、情感目标”来分类，而应以三维度目标分类。 三是正确使用标点符号：如一、（一） 1. （1）等。 （4）科学处理好“课件屏幕内容”与“口头陈述内容” 一般说来，说课的几大环节要展示出来，最好编写序号，以收到醒目、清晰效果。“”等特殊符号一般用于特别需要强调的编外内容