高中化学教学论文化学学习潜能的激发.doc

化学学习潜能的激发化学学习的潜能是指学生在学习化学的过程中还没有被激发出来的学习动力和学习能力。国外有人通过研究得出结论：学生学习成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。可见激发学生学习的潜能对化学学习的影响之大。通常一些学习不理想的学生，不是脑子笨，而是各种各样的因素，尤其是各人的情绪情感、意志特征等影响了化学学习能力的发挥。下面例举一些常见学习能力被压抑的现象：初期学习失败后，产生心灰意冷悲观失望的情绪，导致以后的学习过程草率行事，甚至厌学。有时一时的失败不仅会让学生对本次学习的失望，还会一直影响他以后的学习热情，甚至产生在群体中的落伍感。承担超过自己所能忍受的学习任务，包括学习负担量、学习难度和学习时间的压力。来自外在的（满足父母或老师的过高期望）压力，超过了学生所能承受的程度。使他们迷失了对自己可以获得的个人利益的关注。产生学习的逆反心理，即家长逼得越急，我越不想学下去了。学生化学学习能力的压抑有时也与教师不当的教学行为有关。例如过分追求“安静的课堂”会限制学生的主动发问、主动参与和主动交流；过分的喧闹又影响课堂的管理和学生的思考。或者教师对日常教育采取例行公事化的管理，缺乏人情味，使学生的情感生活得不到满足，使学习生活变得程式化，缺少吸引力。来自化学学科本身的因素，也会使一些学生讨厌学习化学。例如化学实验中的毒气和有一定危险性的实验，常令一些学生对化学敬而远之。在教学中我们也看到许多学生化学的兴趣随学习年级的升高而下降。初三学生刚刚学习化学时，兴趣很浓，在进入“学习分化点”（即化学用语，溶解结晶计算，氧化物、酸、碱、盐的相互转化）的学习之后，学习兴趣大大下降。在高中的学习过程中，“摩尔”、“平衡”的理解，繁多的元素化合物知识的记忆，琐碎的实验操作程序与注意事项，易错的离子方程式的书写，过于繁难的化学计算和实验设计等，都使学生的学习兴趣逐渐消失。另外，学生看不到高中化学的学习内容与他们的日常生活、将来的升学、择业的联系，也使他们对化学学习缺乏热情。综上所述，可见是各种各样的因素干扰了学生正常的化学学习能力的发挥。在教学中注意针对不同的因素，进行有效的学习潜能激发，一定能使学生学习化学的能力大大提高。在教学中我们可以做以下的一些尝试。第一、注意培养学生在学习过程中的积极情感来激发潜能。学习过程中表现出来的强烈求知欲，对化学的热爱等积极情感，可以促进学习者形成强烈的学习动机和主动学习态度。不同的情感会导致对化学事物的不同态度，例如，对于具有毒性和腐蚀性的氯气，理智感、道德感等积极情感会驱使学习者思考怎样防止氯气污染，消除氯气的危害；消极情感则会让学习者“谈氯色变，退避三舍”。另外，积极的情感不但跟学习活动的激发有关，而且能调控学习活动，影响学习的内容和进程，例如，学习成功的喜悦会使学习者“越学越有劲，越学越爱学”，这就要求教师在教学中多采用鼓励的话语和态度，来激励学生。同时，积极情感具有增力作用，例如，学习者心情愉快的时候，思维灵活，动作敏捷，各种学习的阀值都比较低，无论是回忆旧知识还是学习新知识都比较顺利，不但能正常的发挥出自己的水平，有时还能超常发挥，解决本来难以解决的问题。而当他的情绪低落时，就会思维迟钝，差错增多，即使很简单的问题也能弄错。积极的情感犹如化学学习的催化剂，他能使胆小者变勇敢，懦弱者变坚强，死气沉沉者变生动活泼，所以培养学生积极的学习情感非常重要。学习者的积极情感可以在一定的外部情感气氛中被诱导产生。积极情感的榜样有着重要的示范、表率作用。在教学条件下，教师应注意开展师生间的情感交流，努力消除师生间的情感距离和情感阻隔，用积极的情感来感染学生，用强烈的情感期待来诱导学生积极情感的发生，为学生创造体验积极情感的条件，努力创造良好的化学学习情感环境，促进积极情感由内心体验向形成外部行为转化。同时，在化学学习中还要努力克服厌恶、畏惧、焦虑、紧张、冷漠、灰心丧气、忧郁等消极情绪的不利影响。第二、通过培养学生良好的意志品质，来激发学生的学习潜能。针对怕吃苦，稍有挫败就要灰心丧气的同学，要帮助他们树立正确的苦乐观和价值观：学习任务简单，学习强度不大，学习十分轻松和顺利并不就是快乐的学习；反之，学习任务艰巨，要花费很多精力和时间，战胜在学习中遇到的挫折和失败，才能真正获得学习的快乐。复杂的化学学习过程的成功，艰深的化学问题的解决，都需要学习者做出持久不懈的努力。这些成功的取得，除了取决于学习者的智力品质和学习条件外，跟他的意志品质有着不可低估的密切关系。良好的意志品质应该具有自觉性、果断性、坚持性和自制性。自觉性表现在有明确的学习目的，充分认识学习活动的重要性，努力克服盲目性，有强烈的学习兴趣、需要、动机和体验。果断性表现在善于明辨是非，当机立断，毫不犹豫的做出决定并执行。明知有困难也能迎难而上。在面临困难的学习任务或者危险的化学实验时，学生往往表现出不同的果断性水平。坚持性表现在有坚韧的毅力、顽强的精神，不怕困难，百折不挠，不达学习目的决不停止努力。自制性表现在善于控制自己的消极情绪和行为，表现出应有的忍耐性，能及时的调整自己的学习状态，以利于执行已经做出的决定、实现学习目的。良好的意志品质只能在克服困难的实践活动中形成和逐步发展。树立榜样，使学习者完成有一定难度的学习任务，在克服困难中积累经验，锻炼意志，是培养良好的意志品质的基本途径。开展化学小论文、小实验、小制作等实践活动，通过探索性实验来解决实际的化学问题，能够为有效地、生动地培养学生的良好意志品质提供机会。第三、通过培养学习者的学习兴趣来激发学习潜能。法国教育家卢梭说：“儿童决不会喜欢练习那些使他们受苦的工具，假如把这些工具改变成愉快的事件，你将不能使孩子离开他们了。”，可见培养兴趣的重要意义。我国心理学家潘菽等人把化学教学中学生的认知兴趣分为四种类型。第一类为直觉的兴趣。具有这类兴趣的学生，只要求观察教师演示所产生的变化，如有无沉淀或某种气体的发生，颜色有无变化等。他们满足于感知化学事实、观察实验现象，但并未产生了解实验现象发生的原因和影响它们的要求。这种兴趣的稳定性和持久性都较差。第二类为操作的兴趣。具有这类兴趣的学生要求自己能进行操作，希望能提供化学试剂和仪器，让他们自己重演所观察过的化学变化，或者试图通过自己的操作有新的发现。他们的兴趣在于操作活动的本身，而不在于化学变化的实际规律。这种兴趣的水平比第一类高，但稳定性还比较差。第三类为探求原因的兴趣。即在了解实验现象的基础上，倾向于认识化学事物之间的因果关系和本质联系，认识化学现象的内在规律。具有这类兴趣的学生在学习中既注意引起特定化学变化的操作过程，也注意思考和了解引起化学变化的原因和条件。这种兴趣是学生学习化学的动力，能推动学生主动的进行化学学习活动。第四类为概括性的认识兴趣。具有这类兴趣的学生，倾向于通过观察化学变化，进一步了解一类化学变化的共同特征和一般规律。他们不满足于了解个别的化学变化的因果关系，而且要试图进行抽象、概括、推广，甚至用创造性的实验设计来检验自己的设想。这类学生的学习水平比较高，所学的化学知识比较系统和概括化，掌握了一定的化学技能，智能水平比较高，他们的认识兴趣已成为其化学学习动机的主要组成部分，甚至可能逐步发展成稳定的个性特征。上述4种类型的兴趣是相互联系的，它们大体上反映了化学学习兴趣发展、提高的基本趋势：由对化学现象的认识兴趣向着对化学规律的认识兴趣发展；由直接兴趣向间接兴趣发展；由暂时兴趣向永久兴趣发展。但是，实际的情况要复杂得多：同一个学生对某种化学现象可能同时具有几种认识兴趣，他对不同的化学内容的认识兴趣也可能不同。一个学习者的化学学习兴趣发展不一定完全符合这个顺序，不一定都经历这四个水平。化学学习兴趣对化学学习活动具有准备作用、推动作用和促进作用，是化学学习潜能激发中最重要的组成成分之一。化学学习兴趣是在生活和学习等实践活动中形成和发展起来的，化学科学广泛的实用性、化学实验的趣味性以及化学课外活动等等，都