化学人教版九年级下册溶解时的吸热与放热现象

溶解过程中的吸热与放热象开原市里仁学校 赵莹雨第九单元 课题1 溶液的形成 第2课时 溶解时的吸热或放热现象下面我想从五个方面对本节课进行说课。一、点击教材、把握方向1、教材地位与主要内容本节课选自人教版九年级化学下册第九单元课题一溶液的形成中第二课时溶解时的吸热与放热内容。从结构上看，溶液是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用。这部分知识又与物理压强等方面知识联系紧密，对学生知识的整合，学生能力的培养起着重要的作用。教材把此实验安排成“探究”实验，利用温度计来测量三种固体溶于水前后的温度变化，并让学生设计实验方案并画出实验简图。培养了学生观察、记录、分析设计实验的科学能力，最后达到知识迁移和能力提升的目的。2、瞄准目标：、知识与技能：探究几种物质在溶解过程中的吸热与放热现象。、过程与方法：学习科学探究和科学实验的方法并观察、记录、分析实验现象。并建立严密的思维角度，提高实验操作能力。、情感态度与价值观：增强学习化学的兴趣，树立发展勇于创新的实验精神，培养学生独立思考和合作学习的能力。3、教学重点：感受固体氢氧化钠、氯化钠和硝酸铵溶解时的热效应。教学难点：引导学生进行实验改进，纵向延伸。二、 深入学情、制定教法九年级的学生，已掌握溶液的相关知识。而且经过八个单元的学习，大部分学生已经熟悉科学探究的一般过程，学生能比较容易的根据教材提供的 “温度计”设计出通过测量三种物质在溶于水前后的温度变化的方法，获得实验结论。但是教材所安排的实验，现象不够明显，过于理性，给学生留下的印象也不够深刻，教学效果不够好。因此，在设计本节课时，为了让实验效果更加明显，增加实验的趣味性，我将引导学生摆脱教材的束缚，鼓励学生大胆创新，利用物理知识，自制温度计来吸引学生学习兴趣。然后通过学生自己设计实验方案，动手操作，最终得到结论。这样做更有利于发散学生的思维，完成学习目标。三、多种学法、交叉并用1、实验法从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。2、讨论法让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。四、设计流程、注重实践学生学习的暗线：陌生认识了解善用教师引导的明线：情景引入提出问题分组探究交流评价教师复查发现问题反思改进 横向拓展纵向延伸流程具体实施设计目的情景导入节假日到郊外去野炊的时候有没有一种安全、方便、环保的无火加热的方法呢？或者，我要想喝凉爽的饮料，有没有一种在野外方便我们制冷的物质呢？一是创设情境，激发学生的学习兴趣；二是作为导入，从学生生活的实际出发引入课题。提出问题有些固体（如氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵固体）溶于水的过程是否伴随着热效应？如果学生对猜想回答得不完整，老师再进行一定的引导。通过猜一猜、议一议，让学生进行猜想、讨论，让学生掌握“猜想”的一般方法。充分探究通过议一议、选一选，让学生根据教材所提供的仪器和药品，以小组为单位设计实验，画出实验简图，并讨论出实验步骤。再由一组学生演示实验，并汇报结果。交流后再重新审视实验步骤中应用控制变量的科学方法。这样的设计，其目的是使学生学会合作、学会思考、学会评价、学会分享。 在重新审视的环节中领悟细节决定成败的道理。教师复查实验过程中我将巡回检查，观察并指导学生的实验，纠正实验操作中的问题，学生实验完毕后，填写好学案，汇报实验结果，最后得出实验结论。这样学生自主参与，教师查缺补漏，意在培养学生的合作精神和竞争意识。交流评价教材所设计的这种测量方法虽然很经典，但趣味性不强，不够直观，思维容量小。能否可以把该实验设计的更趋于生活化，可视化，趣味性更强呢？拓展学生思维的广度和深度，促进学生发散思维的形成。反思改进如果没有温度计，如何通过实验，来感知溶解时的吸热或放热现象？课前布置任务让学生在家里自制温度计，同时也可以向学生推荐供一些用品，如医用药剂瓶、酒精、吸管、红墨水等来提示学生，降低难度。改进方案一：1、在小瓶中装一些酒精并滴加适量红墨水，（水量在小瓶三分之二处即可）使之带有红颜色。同时将插有细玻璃管的橡皮塞塞住瓶口。简易温度计制成。2、三只烧杯分别向烧杯中加入100ml水，将三只自制温度计分别放于烧杯中。3、利用学生自制温度计，完成教材中的探究实验。改进方案二：1、向刚刚停止沸腾的水中加入氢氧化钠固体，观察现象。2、向正在沸腾的水中加入硝酸铵固体，观察现象。提高教学效率，便于学生对物质溶于水伴随能量变化的直接感知，培养学生发散思维的能力。而且改进后的实验，学生参与度高，对吸引学生注意力、提高学生学习兴趣和培养学生的探究意识都有很大的帮助。横向拓展改进的方法还有很多，比如利用U形管中液面高度差的变化来判断等等。要引导学生尽可能多的设计实验方案，然后进行小组讨论，最后让组与组之间进行评比，对每组设计的实验方案，老师及时地作出适当的评价。一是拓展学生的思维；二是加强与物理学科的联系；三是与中考题型接轨。纵向延伸然后对本节课做简短总结后布置作业：课后则是以创新实验设计大赛的形式，以感悟创新作为作业。为学生创造更大的挑战自我的舞台。五、深入反思、不断提高（效果评价）本节课是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。重点关注了实验探究课的三大要素：1、教材中的探究实验重点关注定量研究的实验素养，而改进后的实验又从定性的角度说明问题，化繁为简，让学生打开思路。2、经改进后，基本上所有学生都能在第一时间观察到实验现象，既克服了原实验中少数学生感受，绝大部分学生被动接受的现象，又避免了教师讲实验、学生背实验的局面。3、利用课余时间，指导学生用废旧物品（如医用药剂瓶，吸管等）制作大量的该装置用到实际的教学中，将演示实验变成了随堂的分组实验，既提高了教学质量，又提高了学生的