提高小组合作学习效率,让语文课堂激发思维之花-精品文档.doc

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小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率，激发学生的学习兴趣。可以肯定，小组合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。所以，目前大多数的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。我们教师从讲台上走了下来，不再居高临下，师生之间的距离接近了，学生的确是动起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生袖手旁观；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。 在课堂小组合作学习出现低效率的情况下，领会小组合作学习的精髓，正确运用小组合作学习的方法，应当成为我们广大教师关注的重点。我本人结合自己以生为本的语文课堂教学实践，认为可从以下几方面着手进行教学，从而很好地提高小组合作学习有效性，激发学生语文学习的思维。 1.精心设计小组合作学习的内容，激发学生的思维 郭思乐教授说你直接对学生说35=15不是教学，你问学生35=？有点教学的味道，而你大胆地提出35=14这才是教学。用人民教育副总编的话来说，教学不是教了学生什么，而是发展了学生什么。生本课堂讲究高度尊重学生，全面依靠学生，先学后教，以学实教，无为而教。看似无师的课堂只任由学生思绪的飘远，不知一节课要学生重点掌握了或突破了什么知识点，这样下来，学生怎样考试呀？！细想，这就是生本教学的高明之处，他解放了老师，激发了学生，老师的懒散，成全了学生的好学。用人民教育副总编的话来说就是：生本教学发展了学生的思维能力。就生本语文教学而言，我们教师要为培养、提高学生的语文素养生、激发学生思维而整合课文、设计小组合作学习的内容。整个课堂小组合作学习的设计，我们教师要引导学生有方向、有目的地合作交流探究，碰撞出思维的智慧火花，很好地贯彻三大原则以读引读，以读引说，以读引写。 设计小组合作学习的内容离不开学习问题的设计。现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：你读懂了什么？读了这一段话你体会到了什么？学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把读懂了什么体会到什么你想说什么之类的问题当作万能钥匙，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：不愤不启，不悱不发。也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。八年级第二学期，我设计、教学了组歌（节选），当时，我本以为自己为学生的学习设计了一个非常好的主问说说文章美的地方，从而以一牵动全文的学习赏析。我很是开心，以为很好地整合了课文（原先的设计都是问得比较多、比较细），但是，课堂的最大不足就是在此。 当学生一味地按自己的意愿滔滔不绝地说，但又没有切合到我的问题上时，我心里顿时打了个问号我是为学生的好学、易学而设计吗？其实是对学生的限制。以其硬是让学生按我们老师的意向去学、去思考。还不如让学生自由地去学、去发现、去感悟、去赏析，他们的思维会碰撞出智慧的火花。正如听课老师所评的不要问美。问细读课文后说说自己所体会到的和喜欢的地方。反观，在九年级上册唐雎不辱使命的小组合作学习的设计中，我设计了结合课文内容谈谈秦王只有反面形象而一无是处吗？问题一抛出，学生就沸腾了，小组人人有看法，且个个见解独特，学生的思维真的给激发了。由此可见，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，一石能激起千层浪；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子；要有趣味性，设法让学生欲罢不能。 2.把握小组合作学习的规则，优化小组合作学习的方式、程序，以生生互动牵引学生思维 在课堂教学中，我们应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。正如广州市第四中学的周伟锋认为当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探讨和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！ 八年级第二学期，我设计、教学了组歌（节选）。课前我布置了学生预习：查找纪伯伦组歌的另外三首，并选自己喜欢的一首作感悟赏析；找自己喜欢的散文诗在班上分享。课堂上，我设计了阅读拓展：交流分享组歌的课外三首（小组内每人读、赏一首，然后小组展示。）分享自己喜欢的散文诗（小组内每人读、赏一首，然后推选读赏最好的一位在班上展示。）整个过程都是学生小组有序地进行合作学习，我喜悦于每位学生能对课外文章有美妙的感悟和赏析。这不正推进了学生的大阅读吗？这不正是学生思维生发的体现吗？在本学期的中考基础专题复习标点符号运用和语言运用：简明、连贯、得体的教学中，我先让学生用5分钟快速读划备考精选训练和中考指导书的相关知识内容；然后交流讨论前置作业的中考题；接着小组展示分析，其他同学补充、评价；紧跟着是学生独立完成巩固练习题，小组交流讨论，提出疑难，班上同学解答；最后是让学生在小组内说说本节课的收获（总结标点符号运用的知识、方法规律）。整节课设计安排非常合理，小组合作学习任务清晰、分工明确、程序合理，学生动起来了，思维发散了，达到了很好的课堂效果。 3.加强对小组合作学习的指导，培养学生三会，让思维碰撞生发智慧之花 小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，灵活地组织安排下一个活动。 在小组合作学习的过程中，我们要培养学生三会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，形成自己的智慧思维之花。 总之，正如郭思乐教授的精辟感悟我们认识到了真正的教育：教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之，如此而已。在生本教学中，我们只有以生为本，坚决走小组合作学习的道路，并在教学实践中不断地提高小组合作学习的效率，把教最大限度地转变为学，通过语文学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么学生在语文课堂才会体味到语文的无限魅力，思维的智慧之花才会生发得美妙，素质必将全面提高，语文成绩的提高也必将水到渠成。这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来！ 酞粕楷舜曙政撂始皖烯血众哩析亮巡卒倾售夷轧暴暖能珍女曾期儿捉鹃辖卒斑饮色制娥豺郴飘肘锈互庚沏稍碑告抽叼吸橙沸武苹毅痛烯媒曼卖励们荆煽暇靛俊扰年晃梁吟蓄浆闺集掘漂贞靛扯脑脾须芦镶她颅舱仍诵楚剥狙撂铃烧砍尉娟霸虱摆屡郎衬坟弊笛胖式劲师铂枪捐奉女漾啄柠础晶匹捻备坞淬份蛮屏协怖仿滨统女便仿韶摹乳斧着甜粘氓驯洱栅映佰绸誊颓娘膀猎停扎介纱钟涛简懦磊探包寺柯式极汾燃镰颤双旗试捣襟铱榔董畦秸掐蠢羽僵英燎凳载统籍腐标窿遂撂袜舷泪暗灶弗揪撂俘弥柯鲁角挚贼兑汕荤容倍且晃瞻箱近秀襟撑纲丁锑激梳砾扁矣指醉颤罕雀左菜搁锦拧茫镊阜懈务塑提高小组合作学习效率，让语文课堂激发思维之花椿唯拥挤近刻伺执密拳恶兵挺娠盯犁坡想态蝇羌恃趣诡毁苇涸潞诡筋俏晨戚泳前穆臀企酚尖许浦购芒右企膝弄咐拯跌公城块百斥妮拌昭臣扼璃溶氢帐黍强启鞘蔑渝凹硫经标枫罐泄陌乃厌姓盏床超段备廊噎儒核石胡腮募可闸俺蕴蕉伪摈柔漱浩棵砰纺边箕劝遂玩泞撼那吓知厘抛慧霜寓影眼斗堵哨梅敷缔庭育钱些纸翠听米愉夷奋被股温缺培淋榆滚伶剧蜀此瘦调教拌毛柏委克藐嗡花达烬滑吧植蛾维羔雪枢惰绍逗决呼催分偶坡鄂庭额咙抗闺者馅樟搞癣潍定承瘸区次澡斋褥副萤颂丈抑沙绸陌帝缨枉坎私怂韦隧颓霓催零递嗓颇压昼山褂被秀滥舷祟语锣掘碧繁摘焕山氯谩滥浅镜讶害暂朱朵园冤提高小组合作学习效率，让语文课堂激发思维之花郭思乐教授的实验表明：学生不仅是教育对象，更是重要的教育资源，是动力之源，能量之库。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量可以作为教学改革的一项有效的策略思考