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高中英语论文课堂教学论文学生行为论文高中英语论文课堂教学论文学生行为论文高中英语课堂中学生“不合作”行为的心态分析与对策摘要：学生积极参与课堂教学活动是获得知识、提高能力的重要途径。该文结合英语课堂教学实践，将英语课堂教学中时常出现的一些“不合作”行为加以归类，进行心态分析并提出一些可行的对策。关键词：高中英语课堂教学学生行为分析对策在日常英语课堂教学中，常会出现学生不愿与老师“合作”的场面，一般是年级越高越普遍。这些“不合作”学生主要是成绩平平或基础较差的学生，也有一些成绩较好的学生。他们面对老师循循善诱的引导和耐心细致的启发，有的是充耳不闻，不作理睬，有的是简单地回答“sorry，i dont know”，他们大多对老师布置的一些弹性作业，如课前预习、课后复习、查阅资料、口头背诵朗读等，经常偷工减料，有的干脆不做。笔者认为，这种现象与英语新课程教学改革、和谐课堂的建设是格格不入的，绝不能任其滋生蔓延，需认真分析原因，对症下药，并采取一些有效的措施，否则，将会严重影响课堂教学进程，不利于师生互动和生生互动，无法做到教学信息的及时反馈，阻碍教学目标的达成。本文结合英语课堂教学实践，就目前高中英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。一、英语学习兴趣缺乏者此类“不合作”学生对英语学习无兴趣。课上从不主动参与互动。这部分学生又可分为两种类型：1、基础薄弱型这类学生由于没有养成良好的英语学习习惯和科学的学习方法，加上学习态度的消极导致英语学习陷入恶性循环，成绩很差。如牛津版高中英语模块7第一单元living with technology，老师课堂提问：“hightechnology has a direct effect on ourlife，what electrical and electronic appfinnces(电器)do you haveat home?”因这类学生缺乏词汇量，是无法回答如“tv set，washing machine，cell phone”等简单词汇的。由于英语基础差，加上文化素养低，听英语课如同听“天书”。确切地说，此类学生不是不愿“合作”，而是根本“无法合作”。对基础薄弱的学生，教师绝不能嫌弃、责怪。更不能训斥、讽刺、挖苦，教师要在理解学生的情感、态度和心理需求的基础上。采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文色彩的开放式、个性化、多元化评价，让学生从中感受到教师的关爱，感悟到人生的真谛，获得成功的体验，增强自信心和责任感。教师应鼓励他们：i have been proud of your improvement，dont lose heart，i believe you call，try it oncemore，never give up.在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步就要及时表扬、鼓励，力争让这部分学生在原有的基础上有所发展。2、情绪抵触型这类学生较敏感，有些是因曾在英语上花过大量精力，却毫无起色而产生抵触情绪的；有些是受英语学习无用论影响而不愿学习英语的；有些是因老师某句话、某个动作的伤害，引起了对老师的不满；有些是因受到老师批评挖苦而耿耿于怀，并将抵触情绪迁移到课堂上，把学科学习与任课老师划上等号，因不喜欢老师，而不喜欢这门学科，最终采取“不合作”态度。对情绪抵触型学生，教师还得以情感为纽带，感化学生的心，让他们接受你的课堂。首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除师生间的隔阂，若是教师无意间伤害了学生的自尊心，则应设法弥补，承认过错。一个教育者，一定是一个有“情感”的人，也是一个长于“育人”的人。作为传道授业者我们不仅要打开学生学习这扇门，更要打开学生情感这扇门。教师要以自己的耐心、真心、爱心、诚心、关心去感化他们，营造一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学的合力，实现英语课堂的有效教学。总之，对于这部分学生，主要还是要培养兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用。通过创设新奇有趣的教学情境。能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们追求知识的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。笔者在课上设问：“what did you do during the winter holidays?”教师率先说明自己寒假期间去了上海世博会。接着问：“would you like to travel?where would you like to go most?”并给出中国地图和世界地图让学生选择。这样，每个学生都燃起学习热情，投入到教学互动中。他们一旦在课堂实践中品尝到了成功的快感，就能形成良性循环，所以，让学生体验成功是教师激发学生学习兴趣的重要策略。二、英语学习成绩优异者这类学生已养成了良好的英语学习习惯和方法。他们反应敏捷，理解能力、接受能力和领悟能力较强，因此学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习便能掌握。他们对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，太低级，自以为是，所以“不合作”。另一些人是性格内向，不善言表，内心活动丰富，学习上有钻劲，他们已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，冷淡地回应老师的热情。遇到问题一般不轻易问老师，此种现象随着年龄的增长而愈演愈烈。因此，教师应因材施教，分层教学。在教学过程中针对班级大、学生程度不齐的情况，英语教师可精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可获取所需信息，应让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃好”，暂时的落后生也能“吃到”。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要从易到难精心设计有坡度的系列提问。以牛津版高中英语模块6第一单元laughter isgood for you为例：为满足各层次学生的需要，可分层设计问题：1、true or false questions：the reason why people who laugh a lot live longer is that when you langh，your brain sends ehemieals around your bodythat ate goodfor you.2、special questionswhat is special about stand-up comedy?3、make up a joke or afunny story.此外，教师可有意设置难度较大的问题，让优秀生回答，挫其傲气但绝不伤其自尊，然后晓之以理，使其明白学海无涯，争取更上一层楼。三、英语课堂的自我封闭者此类学生的成因很多，如因自身大舌头、口吃等缺陷，造成发音不准，口齿不清；因心理障碍造成自我封闭，怕说错。怕被人讥笑；因父母离异，心灵受过打击而自我封闭。他们的共同特点是：怕被老师提问，怕出错，怕挨批评，怕别人瞧不起，性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻，往往使他们处处谨小慎微，不愿在众人面前表现自己，强烈的自尊心使他们成为课堂上的“不合作者”。针对这样的学生，教师应该首先营造宽松和谐的教学氛围，帮助学生克服心理障碍，消除对提问的恐惧及担忧，营造师生愉悦互动的积极心理场。笔者在上laughter is good for you一课时，由播放英文歌曲if you are happy引入，课中安排欣赏英文原版tom and jerry。学生在轻松诙谐的氛围中，很快消除了紧张心理，完全融入课堂教学。其次，允许这些学生在课堂犯错，鼓励其回应教学互动。只有敢于犯错误，并大胆地改正错误。才是学好英语的正确态度。对他们的发言给以积极的