中学生学习自主性的影响因素.doc

中学生学习自主性的影响因素学习自主性是指学生对学习的资源、目标、方法及效果等要素进行合理有效的计划、监控和调节的主动学习能力1。培养和提高学生的学习自主性成为中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。目前，基础教育现行课程体系还有一些不足，主要表现在：学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力的发展方面较薄弱；学生在教学过程中的主体作用重视不够；对课程评价的发展功能重视不够。为此，有必要对此问题展开实证研究。1、对象与方法1.1研究对象本研究采用目的取样与分层取样的方法，从湖北省黄石市三中、十六中和实验高中的初高中生中抽取被试。共发放问卷700份，回收680份，删除做答不完整或明显无效的问卷11份，最后剩余有效问卷669份，有效回收率为95.57。在最后回收的有效问卷中，被试主要统计特征为初一231人（34.53）、高一181人（27.06）、高二188人（28.10）、高三69人（10.31），共669人，其中包括329名男生（49.18）、340名女生（50.82）；城镇和乡村来源学生分别为623人（93.12）和46人（6.88）。1.2研究工具1.2.1调查工具 采用田澜、杨晶编制的高中生学习自主性问卷。该问卷包括学习成效监控性、时间计划利用率、目标竞争意识意识及学习耐力4个因子，具体化为51个项目。经分析2，该问卷的同质性信度系数为0.9457，4个分问卷的同质性信度一致性系数在0.79470.8992之间。问卷采用licket 5点量表记分形式。题项分正反两种方式陈述，采用5点记分，正向题回答“完全不符合” 记 1 分，“大部分不符合”记2分，“一半符合一半不符合”记3分，“大部分符合”记4分，“完全符合”记5分，反向题反之。被试的得分越高，说明其学习自主性越强。1.2.2施测方法 以班级为单位采用统一的指导语，在抽样班级的教室团体施测，不要求受测学生署名，当场发放、回收问卷，施测时间约为20分钟。1.2.3统计学处理 使用统计学软件SPSS11.0转换问卷各条目的原始分，并对所得数据进行T检验和F检验。2、结 果2.1中学生学习自主性的总体水平表1显示，中学生的总体学习自主性为一般，全问卷的平均得分均超过了中点“3”。四个维度中，目标竞争意识和学习耐力的平均分较高，时间计划利用率的得分较低，学习成效监控性的得分最低。表1 中学生学习自主性的总体水平学习成效监控性时间计划利用率目标竞争意识意识学习耐力全问卷平均分2.943.063.503.413.43标准差0.780.720.860.760.70排序43122.2中学生学习自主性的性别差异从表2可以看出，从总体上看，男女中学生在学习自主性全问卷及四个维度的得分均无显著差异（P0.05）。表2 中学生学习自主性的性别差异比较变 量男生（n=329）(MSD)女生（n=340）(MSD)t值显著性程度学习成效监控性2.950.79 2.930.760.4320.666时间计划利用率3.030.703.090.73-1.0850.278目标竞争意识3.460.943.550.78-1.2330.218学习耐力3.450.783.370.751.3690.171全 问 卷3.150.663.1610.66-0.1870.8522.3中学生学习自主性的生源类型差异从3可以看出，城乡中学生在学习成效监控性、时间计划利用率和学习耐力3个维度及全问卷上的得分有显著差异，在目标竞争意识维度上无显著差异。农村中学生在学习成效监控性、时间计划利用率和学习耐力3个维度及全问卷上的得分均表现显著高于城镇中学生。表3 中学生学习自主性的生源差异比较变量城镇（n=623）(MSD)农村（n=46）(MSD)t值显著性程度学习成效监控性2.910.773.290.70-3.0700.002*时间计划利用率3.040.713.390.75-3.0750.002*目标竞争意识3.490.873.720.79-1.6480.100学习耐力3.380.763.760.65-3.1210.002*全 问 卷3.130.663.470.60-3.2970.001*（注：* 表示P0.05；* 表示P0.01；* 表示P1，32，41，42时间计划利用率2.880.682.920.693.420.573.220.7417.140*34，32，31，42，41目标竞争意识3.180.823.270.763.700.623.900.8635.177*31，32，41，42学习耐力3.150.713.250.673.650.543.670.8323.361*31，32，41，42全 问 卷2.910.592.950.573.410.453.430.7036.061*31，32，41，423、讨 论本研究结果表明，中学生学习自主性四个维度上得分的顺序由高到低依次为目标竞争意识、学习耐力、时间计划利用率和学习成效监控性。中学生在目标竞争意识维度上的得分最高，说明中学生对竞争对手的模仿和学习的意识日趋强烈。本研究结果表明，中学生的学习自主性性别差异不显著。这与陈丽君、张庆林（2001）【3】的研究结果相契合。陈丽君、张庆林认为在学习的自觉性、坚持性和主动性上,男女生之间没有显著性差异。这可以解释为，目前我国男女中学生面临着相同的学习任务，性别对学习自主性的影响不显著，男女中学生充分认识到学习的重要性，不管男生女生的学习主动性都逐渐在增强。本研究表明，中学生的学习自主性存在城乡差异，农村户口的学生在学习成效监控性、时间计划利用率和学习耐力三个维度及全问卷的得分均高于城镇户口的学生。由于多方面的原因，现阶段城镇家庭的经济条件和生活水平明显优于农村家庭，这种差异反应到城乡中学生的在校学习生活上，就会表现农村来源的学生因家庭环境的因素，希望通过努力学习来实现“鲤鱼跳农门”，光宗耀祖，所以较之出身城镇的学生，他们的学习更加主动、勤奋，合理利用和分配时间，更有韧劲和坚持性，学习自主性更高。本研究还发现，中学生的学习自主性存在显著的年级差异，初中生好于高中生，高三又显著好于高一和高二学生。这一结论与周国韬等人（2002）4，张林等人（2006）5以及孙德芳6的研究结果较为一致。也有陈丽君、张庆林（2001）3的研究发现，初中组学生在学习的自觉性、坚持性、责任感、主动性等因素和主体性总体水平上都比高中组学生要好，在王婷婷和周隽7的研究中认为高一学生的平均得分高于高二高三学生，但不存在显著差异。这主要是由我国学校教学方式的特点决定的，随着中学生年级的逐渐升高,学生的学习任务和考试压力不断增加,教师课堂教学内容也相应增多,学生自己安排学习活动的自由度越来越小,因此导致自主学习在一定程度上受到了影响。这种趋势与对非智力因素的年龄差异的研究结果一致。学生在掌握更多知识、技能的同时,非智力水平非但没有提高反而下降了,这是应该引起广大教育工作者足够重视的现象。另外,本量表主要测量的是学生的自主学习行为,无法揭示深层次的学习心理活动过程,随着年级的升高学生学习方式的内隐性越来越强,而外显策略行为则越来越不明显,这也可能是导致学生学习自主性的测量得分下降的原因。参考文献：1陈环.师专非英语专业学生英语自主学习能力的调查与分析，科技信息， 2009，04，252 田澜，杨晶.高中生学习自主性问卷的初步编制J.中国儿童保健杂志，2007，15（2）：125-1273陈丽君，张庆林.中学生主体性调查问卷全国常模的建立J.心理科学，2001，2（4）：4周国韬，张 林.中学生