例谈习作教学中穿插艺术的运用

例谈习作教学中 穿插 艺术的运用 摘 要：在习作教学的作前、作时和作后三个环节中，教师如果能穿插一些阅读材料，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的习作兴趣，还能开阔习作思路，让学生在生动形象的阅读材料中习得习作方法，有效提高习作能力。 关键词：习作教学 穿插阅读材料 习作能力 穿插，原来是指文学创作中的一种手法，具体指作者正在叙述某主要事件时，根据构思的需要，暂时中断对此事的叙述，而穿插写进另一件偶然发生的事件，插入一段之后，再对主要事件按原先的轨迹发展叙述下去。本文中的 穿插 是指教师在习作教学过程 中，暂时中断教学主线或伴随教学主线，有意地引进与教学相关的阅读材料，来调动气氛、调整情绪、调控思维，以扩大视野、加深认知、提升能力、延伸教学、深化内容的一种教学艺术。 一、作前穿插：激发情趣，诱发动机 许多学生怕上作文课，主要原因之一就是对作文课不感兴趣，因为很多时候都是老师一厢情愿地 逼迫 学生写这个写那个，学生主观上并没有表达的欲望。在习作前，若能穿插一段合适的阅读材料，则能更好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生产生写作的兴趣和欲望。 一位老师在教三年级学生描写人物外貌时，上课一开始就 说： 这节课老师给大家带来了一位著名的篮球运动员，猜一猜他是谁呢？ 然后出示一段阅读材料让学生读一读、猜一猜。阅读材料如下： 他，是大家眼里的巨人，用 高大威猛 来形容他最适合不过了。身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般 顶天立地 定得仰着头才行哦！听说，他四五岁的时候，身高就达到了一米二，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。 本来，学生面对即将开始的作文课个个愁眉苦脸，课还没上，气氛就已经很沉闷了。可是这个环节 的出现，使学生的愁云顿时散去，马上投入到读一读、猜一猜的活动中去了。学生根据阅读材料很快猜出，这描写的是他们喜爱的运动员 姚明。紧接着，老师又出示了一段描写班里一名学生的下水文，同样让学生猜一猜写的是班里的哪位同学。阅读材料如下： 说起我们班的，用 人高马大 这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才十岁的他已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个半头，简直就是个 小姚明 ,不知道的人还以为他已经是六年级的大哥哥了呢。他个子很高，体重也不轻。请他站上电子秤，呀， 125 斤啦！这可要减 肥了！他头大、脸大、肚子更大。圆鼓鼓的肚子像个大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小个子同学两只手都抱不过来呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路来，肉一抖一抖的，我真担心那肉会抖下来。 这样一来，学生的兴致就更高了。老师相继提出这节课的学习任务：给自己或者班里的某位同学也来写一段外貌描写，然后让大家来猜一猜写的是谁。学生非常乐意地接受了。 兴趣是学生作文的原动力。我们一旦激发了学生作文的兴趣，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创作。在作前穿插合适的阅读材料，能够唤起学生的注意，使学 生带着浓厚的兴趣投入到作文的教学活动之中。需要指出的是，穿插的阅读材料要和本次习作的内容相关联，对本次习作的写法要有一定的启发作用。 二、作中穿插：赏析内容，指导写法 作文教学如果一味地理论说教，就文讲文，必将抬高习作的门槛，让学生感到作文很难。在作中指导时穿插 范文 式 阅读材料，就等于在模仿与运用之间架起了一座桥梁。 范文式 阅读材料不仅能让学生赏析其内容的精彩，产生习作的愿望，还能把文章写法直观地 呈现在学生面前，帮助学生掌握写法。在教学 人物外貌 描写时，老师用两段阅读材料激起学生习作的兴趣后，在作中指导时，请学生再读那两段阅读材料，着重学习描写人物外貌的顺序、方法。教学片段如下： 师：自由读读这两段话，它们都是按照什么顺序介绍的呢？ （生读后交流，师相继引导并板书：整体部分。） 师：先看写姚明的一段。姚明给人的整体感觉是 高大威猛 ,作者主要是从哪两个方面来具体写的？ 生：作者具体写了姚明的个高和手臂长。 师：再仔细读一读画线的两句话，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的个高 和手臂长写具体的呢？ （画线的句子为：身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般 顶天立地 个漂亮的弧线球就投中了。） 生：作者写他的身高有两米二九。 师：这个数字就是量出来的，所以作者写姚明个高用了 量 的方法。 （师板书：量。） 生：还把他比作成长柱子一样顶天立地。 （师板书：比。） 生：把他的手臂和长臂猿比了。 师：写他手臂长时也用了 比 的方法。作者用了 量、比 的方法把姚明的个高、臂长写得很具体，这样就突出了他 高大威猛 的特点。 师：再读读第二段话，除了可以用 量 和 比 的方法，还可以用哪些方法把人物外貌的特点写具体。 （生读后交流，师相继引导并板书：称、摸、抱） 怎么写 是习作的一门大学问，也是初学写作的学生比较难啃的硬骨头，引导学生关注范文式 阅读材料的言语形式，就能让他们发现其中的万千奥妙。课堂实践证明，学生通过阅读两段直接可观的材料，学到了在写人物外貌时，可以按照从整体到部分的顺序描写，运用 量、比、称、摸、抱 等方法把人物的特点写具体，这样就降低了作文难度。所以说，在学生习作中发挥 范文式 阅读材料的 作用，学生的学习就有了载体。在具体的作品中做文章，能更有效地提高学生的作文水平。 三、作后穿插：比照评讲，修改升格 每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。在讲评时，可紧扣本次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，穿插 问题型 阅读材料和 范文式 阅读材料，供学生在比较中诊断问题，剖析不足，探寻修改的方法，从而达到修改升格的目的。 苏教版四年级下册习作七是写一篇体验作文，要求通过一次体验活动， 把自己的经历和感受写出来。有位老师组织学生开展了 一个都不倒 的体验活动，指导后请学生把自己在这个活动中的经历和感受写下来。针对 学生不能把感受写细腻 这个共性问题，这位老师选取了来自学生习作中的 问题型 和 范文式 两种阅读材料进行讲评，教学片段如下： 师：在这个活动中，你们都有不同的感受。在批阅时，老师发现这两位同学都是写了躺下时轻松的感受，他们分别是怎么写的呢？ （出示： 得轻松极了。 2. 我稳稳地躺在后面同学的腿上，感觉挺轻松的，双手交叉，放在胸前，一副悠然自得的样子， 心想：这不是张飞吃豆芽 小菜一碟嘛！有什么好怕的。） 师：下面请两位同学分别读读这两句话，其他同学认真想一想：你更欣赏哪句话，为什么？ 生：我更欣赏第二句，因为这句写出了 我 心里的想法，感受更具体了。 （师相继板书：心里的想法。） 生：我也欣赏第二句，因为这句还写了 我 的动作、神情，轻松的感受就更具体了。 （师相继板书：动作、神情。） 师：看来，要把一种感受写得更细腻也并不难嘛， ()只要我们把自己在活动 中的动作、神情、心里的想法一一写具体，这个感受就能表达得很细腻。 师：有位同学写的是自己躺下时紧张的感受，谁愿意来读一读。 （出示句子：我身子往后仰，紧张极了。） 师：下面请你们用刚才学到的修改方法，把紧张的感受写得更细腻。 （生修改后交流） 师：刚才，你们添加了人物的动作、神情和心里的想法，把感受写得更细腻了。但仅是这样还不够，你们读读老师写的这段话，还有哪些地方值得你学习。 （出示阅读材料：走到家门口，我往包里专门放钥匙的侧袋掏去。 哎呀！钥匙呢？ 我惊叫起来，马上在包里一阵乱摸 ，可是把包翻了个底朝天，愣是没见到钥匙的踪影。我急出了一身汗，使劲回想着：到底把钥匙丢在哪里了？就在这时，我的手无意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我赶紧掏出来一看，哈哈！钥匙！我长长地舒了一口气，把钥匙紧紧抓在手心里，生怕它飞了。） 生：老师写出了感受的变化。 （师板书：变化。） 师：老师发现同学感受最丰富的就在 抽凳子 这个游戏环节。从开始抽凳子到抽凳子结束，你的感受发生了哪些变化？ （生交流） 师：你们看，抽凳子的前后，我们的感受在不断地发生变化呢。所以，我们修改的时候，不 仅要添加动作、神态、心里活动把感受写得很细腻，还要把感受的变化写出来，那就更好了。 （生修改 抽凳子 的部分，然后交流。） 师：从大家刚才互评互改的交流中，老师发现你们已经掌握了把感受写得更细腻的方法。课后，请你们用这种方法认真修改整篇文章，把自己独特的感受写得更细腻。 课堂实践证明，讲评时穿插 问题型 和 范文式 阅读材料，能为学生的习作修改起到具体的指导作用，让学生直观看到同伴的习作是怎样的？哪些地方