回乡偶书教学设计.doc

25、古诗两首- 回乡偶书 教学设计 哈密市第二小学 语文教师 张雪晴一、知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。三、教具准备：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：（一）课前热身师：同学们会背很多古诗，今天张老师给同学们带来了几幅图画，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘一下你看到的景象？（所见 小池 一去二三里）师：同学们，看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是古诗的神奇之处。古诗不仅能描绘出美丽的风景而且能表达我们的情感呢？古人每当思念自己家乡时都会吟诵李白这首静夜思（师生一起读）（二）导入过渡：有一位老人，他三十多岁的时候离开了自己的家乡，到了年老八十七时才回到自己的家乡，时隔近五十年，这五十年里，他每每想念自己的家乡时都会望着窗前的明月吟诵这首静夜思。这位诗人就是贺知章爷爷。今天我们要一起学习年老的贺知章爷爷五十年后终于回到自己的家乡时写下了这首回乡偶书（板书课题）（三）、自读古诗师：请同学们把书打开115页，看好我们的自读提示，按要求读古诗。出示自读提示：师：老师发现同学们读得可用心了，大家一起看大屏幕，全班齐读古诗。（大屏幕出示全诗）师：诗句中有几个红色的字体是我会认的生字，同学们会认了吗？请小老师来领读，交流识字方法。再齐读生字。师：光会读诗咱们的任务可没有完成，我们都知道读诗要读出节奏感，下面老师为大家画好节奏，请同学们试着读一读。（1.指名读 2.师生配合读 3.师指导读 4.男女生赛读 5.全班齐读）师：大屏幕中有一个生字被老师标上了记号？-（客）（四）过渡：“客”是本首古诗中要学会写的生字，让我们一起把它送回田字格。师：请同学来说一说客字在写的时候要注意什么？生：客是上下结构的生字，宝盖头要写的不能太大，在横中线上。（板书：客写在黑板上的田字格中）师：张老师对这个客字有几个问题，请同学们来帮老师解答。（板书：客是谁？客从哪里来？客来做什么？）生：客是贺知章，客从远方来，客回家。师：你是怎么知道的？生：观察图片，因为有一匹马，马上又行李；生：我是从诗句中得知的。师：同学们观察得真仔细。（出示诗句 少小离家老大回 乡音无改鬓毛衰 ）生译师：何为乡音？请同学们学用家乡话跟大家问好。过渡：是的，一听口音，就知道贺知章爷爷是这里人，既然是这里人，他便不是客人，但古诗却说：（出示诗句 儿童相见不相识 笑问客从何处来）师：村里的小孩见到我却把我当陌生人，外地人。此时，你要是贺知章爷爷，你的心情会怎么样？生：伤心，难过，郁闷。师：除了这淡淡的伤心难过郁闷，贺知章爷爷还会有怎样的心情？生：高兴，兴奋。师：为什么？生：因为我要回家了，我高兴。（四）情景再现师：让我们情景再现。看看那一年贺知章爷爷回到家乡时的场景。（请小演员上场）师：贺知章爷爷回到故乡，见到热情的家乡人，吃到可口的家乡菜，他心里别提有多开心了。古诗不仅能表演，也能画，更能唱，下面请同学们一起欣赏一段歌曲，根据刚才的情景想象一下，诗人回到自己的家乡会看到什么，感受到什么？（五）拓展播放歌曲师旁白：盼了50年，等了50年，我贺知章终于踏上了回乡之路，当我走在回乡之路时，我想起了生：少小离家老大回师：当我从湖面上看到自己两鬓斑白的头发时，我告诉自己生：乡音无改鬓毛衰师：当路边的小孩见到我却生：儿童相见不相识合：还笑着问我。生：笑问客从何处来师：请同学们说说你听到这首歌曲，仿佛眼前出现了什么？生自由说。（六）总结师：是的，让我们闭上眼睛，一起背诵全诗。（男女生搭配背诵）师：同学们说的很好，古人不仅看到明月思念自己的家乡，每逢过节时也会思念的亲人。诗人王维就写下了这样一首思乡古诗，让我们一起读读吧！布置作业：请同学们收集有关思乡的古诗。板书： 回乡偶书 贺知章 客 是谁？ 从何处来？ 来做什么？六、课后反思：这次讲课比赛中，原本想选篇阅读课文，可是想既然古诗是我一直很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。特别是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。当然，我对自己上的回乡偶书也有着自己的理解和反思。 首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。我从复习学过的古诗入手，先营造良好的学诗环境。后来说出古诗的表现特点，导出思乡古诗静夜思，最后引出作者贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣其次，在教学方法上，我教给学法，自读自悟。我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下基础。再者，朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。二、师生互动，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解年老贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行2个环节：在学生小组交流的基础上师生交流诗意。情景剧表演然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。上完课后，老师们也给我提了很多的意见，我自己也觉得有些不妥的地方。一、学生的小组合作互动没有充分利用起来，我只是让他们和周围的同学交流，没有合理地安排小组，有些孩子凑到一起后不知道该怎么说，课堂显得有些松散。 二、没有充分照顾到全体同学，尤其后面的学生，在课堂提问时忽略了他们，打击了学生参与课堂的积极性。 三、让孩子说的太少了，有点意犹未尽的遗憾。总之，这次展示课对我是一次历练，也是一次帮助。通过这次实践让我有了上好古诗课教学的经验和信心。 七：另附 情景剧贺：小朋友，你们好孩：老爷爷你是从哪里来？贺：这是我的家乡。孩：可是我们不认识你呀贺：我的家就住这里，这是贺家村吧，这里有一个小湖，湖边有一个茅草屋，那里就是我的家。孩