教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理【教师资格证】.doc

.教育基础知识和基本原理一 教育的产生和发展1.广义的教育概念-凡是能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。2.狭义的教育概念-学校教育；教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。3.教育的构成要素-教育者、受教育者、教育影响（教育内容）4.教育的属性-教育的本质属性教育是一种有目的的培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。-教育的社会属性 A永恒性 B历史性 C相对独立性 a继承性 b受其他意识形态影响 c与社会政治经济发展不平衡5.教育的起源-A神话起源说人格化的神创造 B生物起源说动物的本能活动 C心理起源说儿童无意识模仿 D劳动起源说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一6.教育的发展历程-A原始社会的教育 B古代社会的教育：奴隶社会的教育 & 封建社会的教育 C近现代教育：资本主义教育 & 社会主义教育 D 20世纪以后的教育7.20世纪以后教育的新特点-终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化8.现代教育发展趋势-A加强学前教育和重视与小学教育的衔接 B强化普及义务教育，延长义务教育年限 C普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展 D高等教育的类型日益多样化 E学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 F教育制度有利于国家交流二 教育学的产生和发展1.教育学的研究对象-教育学是以教育现象，教育问题为对象，不断探索和揭示教育规律的社会科学。2.教育学的研究任务-阐明教育的基础知识和基本技能，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供教育理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。3.教育学的发展阶段-A教育学的萌芽阶段 B教育学的创立阶段 C教育学的发展阶段 a马克思主义教育学的形成和发展 b现代教育理论的发展4.教育学萌芽阶段的主要教育家和教育思想-学记世界第一部教育专著：乐正克-论语：孔子-兼爱；非攻：墨翟-产婆术：苏格拉底-理想国；寓学习于游戏：柏拉图-政治学；按照儿童心理发展规律进行分阶段教育：亚里士多德-论演说家的教育西方最早的教育理论著作； 学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段：昆体良5.教育学创立阶段的主要教育家和教育思想-大教育学独立教育学形成标志：夸美纽斯（教育学之父）-爱弥儿；儿童本位；自然教育：卢梭-首位在大学里讲授教育学：康德-林哈德与葛笃德；小学各科教学法；自然主义教育思想；教育心 理学化；情感教育；教育与生产劳动相结合付诸实践：裴斯泰洛齐-白板说；绅士教育：洛克-普通教育学科学教育学形成标志：赫尔巴特（科学教育学之父 & 传统教育理论代表）-民主主义与教育实用主义教育学：杜威（现代教育理论代表）-生活即教育；社会即学校；教学做合一：陶行知6.夸美纽斯的主要观点-A遵循人的自然发展-B班级授课制-C泛智教育-D百科全书式的课程-E论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等教学原则7.赫尔巴特的主要观点-A伦理学和心理学作为教育学的理论基础-B三中心论：教师中心，教材中心，课堂中心-C四阶段教学：明了，联系，系统，方法-D教育性教学原则-E教育目的是培养良好的社会公民8. 杜威的主要观点-A新三中心论：儿童（学生）中心，活动中心，经验中心-B教育即生活；教育即生长；教育即经验的改造-C在做中学，在问题中学习-D学校即社会-E五步教学法：创设疑难情景确定疑难所在提出解决困难的种 种假设推断哪种假设能解决这个困难验证这个假设9. 教育学发展阶段的主要教育家和教育思想-A马克思主义教育学的形成和发展a国民教育与民主主义；最早以马克思主义为基础探讨教育问题： 克鲁普斯卡娅b教育学世界第一部马克思主义教育学著作,总结苏联教育经验：凯洛夫c教育诗；论共产主义教育；流浪儿和违法者改造； 集体主义教育思想：马卡连柯d新教育大纲中国第一部马克思主义教育著作：杨贤江-B现代教育理论的发展a教学与发展；以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平， 发展性教学理论：赞科夫b教学过程；强调学科结构；倡导发现教学法：布鲁纳c范例教学原理：瓦根舍因d教育科学与儿童心理学；教育目的发展学生智力：皮亚杰e给教师的一百条建议；把整个心灵献给孩子；帕夫雷什中学 全面和谐教学思想；“活的教育学”：苏霍姆林斯基f教育目标分类学；认知/情感/动作技能三大领域教育目标：布鲁姆三 教育与社会的发展1.教育功能分类-A按教育功能作用的对象： 个人发展功能（本体功能） & 社会发展功能（派生功能）-B按教育功能作用的性质： 正向功能（积极功能） & 负向功能（消极功能）-C按教育功能呈现的形式：显性功能 & 隐性功能2.教育与人口的相互关系-A人口对教育的制约作用 a人口数量影响教育的规模,结构和质量 b人口结构影响教育结构 c人口质量影响教育质量 d人口流动对教育提出挑战-B教育对人口的促进作用 a教育是使人口结构合理化的手段之一 -改变性别结构 -改变文化结构，职业结构 -改变城乡结构 -有利于人口迁移 b教育改善人口质量，提高民族素质 -控制人口数量 -提高人口质量 -优化人口结构，实现人口的迁移3.教育与社会生产力的相互关系-A生产力对教育的制约作用 a影响教育目的的确立 b制约课程设置和教学内容的选择 c制约教育发展的规模和速度 d制约学校结构 e制约教学方法，手段和教学组织形式-B教育对生产力的促进作用 a教育再生产劳动力 b教育再生产科学知识4.教育与社会政治经济制度的相互关系-A政治经济制度对教育的制约作用 a决定教育目的的性质 b决定受教育的权利 c决定教育的领导权 d影响部分教育内容-B教育对政治经济制度的促进作用（不起决定作用） a培养合格的公民和各种政治人才 b教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 c通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的 社会政治关系延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系5.教育与社会文化的相互关系-A社会文化对教育的制约作用 a影响教育的价值取向 b影响教育目的的确立 c影响教育内容的选择 d影响教育教学方法的使用 e文化本身也是一种教育力量（教育本身也是一种特殊的文化现象）-B教育对社会文化的促进作用 a传递保存作用 b传播交流作用 c选择提升作用 d创造更新作用6.校园文化分类-学校物质文化；学校精神文化；学校制度文化四 教育与人的发展1.人的发展包括的方面-A生理的发展（身体）：机体的正常发育 & 体质的增强-B心理的发展（精神）：认知 & 意向2.青春期生理变化（初中高中毕业）-身体外形显著变化，体重迅速增加 内脏器官发展明显 第二性征出现和性成熟 神经系统基本成熟3.人的身心发展规律及其对教育的制约-人的发展的顺序性循序渐进 人的发展的阶段性实际出发 人的发展的不平衡性抓住关键期，施以相应教育 人的发展的互补性长善救失，扬长避短 人的发展的差异性因材施教4.个体身心发展的动因理论-内发论、外铄论、多因素相互作用论5.影响人身心发展的主要因素-A 遗传素质对人的发展的作用（物质前提，不起决定作用） a遗传素质为人的发展提供生理基础和可能性 b遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性 c遗传素质的成熟过程制约人的发展进程-B主观能动性对人的发展的作用 a主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因 b主观能动性是通过人的活动表现出来的-C环境对人的发展的作用 a环境是人发展的现实基础 b环境为人的发展提供对象，资源，手段，机遇等 c人是在与环境的相互作用中得到发展的-D学校教育在人的发展中起主导作用 a学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性和系统性 b学校教育由专业教师施教 c基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 d学校教育可以有效协调和控制影响学生发展的各种因素-E学校教育特殊功能 a按照社会对个体的要求作社会性规范 b加速个体发展 c基础教育具有延时和即时的价值 d开发个体特殊才能和发展个性五 教育制度1.广义的教育制度含义-国民教育制度。是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。2.狭义的教育制度含义-学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校教育的总体系，具体规定者各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限以及它们之间的相互衔接关系。3.学校教育制度在形式上的发展-前制度化制度化非制度化教育4.教育制度的影响因素（建立学制的依据）-A生产力发展水平和科学技术发展状况 B社会政治经济制度 C青少年儿童身心发展规律 D本国学制的历史发展和外国学制的影响5.西方现代学制的类型-A双轨制英国 B单轨制美国 C分支制苏联6.发达国家学制改革的主要趋势-A终身教育体系不断完善 B义务教育范围逐渐扩展，年限不断延长 C高等教育大众化，层次多样化 D重视职业教育，力求普通教育和职业教育融合7.旧中国的学制-A正式颁布的第一个现代学制1902“壬寅学制” B正式实行的第一个现代学制；“中学为体，西学为用” 体现半封建半殖民地社会特点1904“癸卯学制” C规定男女同校，废除读经，充实自然科学，改学堂为学校 19121913“壬子癸丑学制” D以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分教育阶段的依据 1922“壬戌学制”（“六三三制”）8.新中国的学制改革-a新中国第一个学制1951年关于学制改革的决定-b学制改革“两条腿走路”；办学方针“三个结合，六个并举” 1958年关于教育工作的指示-c把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育 1985年中共中央关于教育体制改革的决定-d“两全面”（全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量） “两重点”（建设好一批重点学校和重点学科） 1993年中国教育改革和发展纲要-e 实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学制 实行九年制义务教育 1995年教育法-f 形成社会化，开放式的教育网络1999年 中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定-g 通过教育内部权利与资源的重新调整和优化配置，提高教育的效 益和教育适应变革的能力 2001年国务院关于基础教育改革和发展的决定-h 三教统筹（普通教育，职业教育，成人教育）和“农科教”结合 提高普及九年制义务教育水平和质量 2004年2003年2007年教育振兴行动计划-i义务教育学制：六三制；五四制；少数地区八年制 2006年新义务教育法9.我国当前的学制改革-国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） A 教育事业改革发展的工作方针 优先发展、育人本位、改革创新、促进公平、提高质量 B 教育事业改革发展的战略目标 “两基本”基本实现教育现代化、基本形成学习型社会 “一进入”进入人力资源强国行列 C 教育事业的发展任务 a积极发展学前教育，重点发展农村学前教育 b把职业教育放在更加突出的位置 c巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展 d全面提高高等教育质量 e普及高中阶段教育 f关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制 g发展继续教育，努力建设学习型社会10.义务教育的概念-依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国名教育。11.义务教育的特点-强制性（义务性） & 普及性（统一性） & 免费性（公益性）12.我国的义务教育制度-A 1986/7/1施行义务教育法标志中国建立义务教育制度-B 2006/6/29第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议中华人民共和国义务教育法（新义务教育法）2006/9/1施行 规定：a国家实行九年义务教育制度 b实施义务教育，不收学费，杂费 c义务教育实行国务院领导，省，自治区，直辖市人民政 府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制六 教育目的1.教育目的的概念-教育目的是教育的核心问题，是国家培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。2.教育目的的地位-教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点； 教育目的的实现也是教育活动的归宿； 教育目的强调教育活动的最终结果，是教育方针的重要组成部分。3.教育方针的概念-教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。4.教育目的的层次结构-国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标5，教育目的的作用-导向作用 & 激励作用 & 评价作用（评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准） a评价学校的办学方向，办学水平，办学效益 b检查教育教学工作的质量 c评价教师的教学质量和工作效果 d检查学生的学习质量和发展程度6.教育目的理论-宗教本位论-社会本位论-个人本位论-教育无目的论-能力本位论-知识本位论-社会发展与人的自身发展辩证统一论7.社会本位论的内容-代表人物：孔德；涂尔干；赫尔巴特-主要观点： a从社会需要出发，注重教育的社会价值 b教育目的根据社会需要制定，充分发挥教育社会功能 c否认教育目的受人的发展规律制约，不科学和片面的8.个人本位论的内容-代表人物：卢梭；罗杰斯-主要观点： a从个体需要出发，教育服从人的成长规律和满足人的需要 b确立儿童主体地位，尊重儿童发展需要 c倡导民主教育观，培养“自然人”，促使个人自我实现 d忽视社会发展对教育的要求，忽视个人主观努力9.我国的教育方针-a 1957年关于正确处理人民内部矛盾的问题： 教育方针：使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成 为有社会主义觉悟的有文化的劳动者-b 1958年关于教育工作的指示 教育方针：教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合-c 1981年中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议 教育方针：坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民 相结合，脑力劳动与体力劳动相结合-d 1985年中共中央关于教育体制改革的决定 教育方针：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格的人 才，所有这些人才，都应该有思想，有道德，有文化，有纪律，热 爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰 苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是，独立 思考，勇于创造的科学精神。-e 1993年中国教育改革和发展纲要 教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动 相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。-f 1995年中华人民共和国教育法 教育方针：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人。-g 1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 教育方针：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民 素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律“的，德智体美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人。-h 2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定 教育方针：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向 现代化，面向世界，面向未来“和江泽民同志”三个代表“重要思 想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。10.确立我国教育目的的依据-A特定的社会政治，经济，文化背景-B受教育者的身心发展规律-C人们的教育思想-D我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说11.人的全面发展的基本观点 A人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 B旧式分工造成了人的片面发展 C机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 D社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 E教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径12.我国实现教育目的的基本要求-A强调教育为社会主义建设事业服务 B要求学生在德智体美等方面全面发展 C强调教育同生产劳动相结合，是实现当前教育目的的根本途径13.素质教育的基本内涵-A素质教育以提高国民素质为根本宗旨 B素质教育面向全体学生，促进学生的全面发展和个性发展 C素质教育以培养学生社会责任感，创新精神和实践能力为重点 D素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面14.全面发展教育的基本组成部分-德育、智育、体育、美育、劳动技术教育15.德育的含义和意义-含义：培养学生正确的人生观，价值观，世界观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育-意义： a德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件 b学校全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的重要保证 c在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人 的条件16.智育的含义和意义-含义：向学生传授知识，训练技能，培养智能的教育-意义：a智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用 b智育在全面发展教育中居于基础地位17.体育的含义和意义-含义：授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育-意义： a促进学生身体健康发展，增强学生的体质 b青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强弱盛衰 c促进学生全面发展的不可缺少的重要条件18.美育的含义和意义-含义：培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美，创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育-意义：a促进体育，具有健身怡情的作用b促进学生智力发展，加深和扩大对客观世界的认识c促进学生科学世界观和良好道德品质的形成19.劳动技术教育的含义和意义-含义：引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育-意义： a完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要 b促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分 c促进学生优良品德形成，掌握知识,形成技能,发展智力,增强体质20.五育之间的关系-五育相互促进与制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展 a德育起着灵魂和统帅作用，为其他各育提供方向性的保证 b智育起着前提和支持作用，为其他各育提供知识基础和能力基础 c体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础 d美育起着动力作用 e劳动技术教育可以综合德育，体育，智育，美育的作用七 教育研究的基本方法1.中学教育科研的含义-中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法进行有目的，有计划，系统地探究教育现象本质的活动2.中学教育科研的特点-研究角度的多维性-研究目的的针对性-研究主体的多元性-研究方法的多样性-研究成果的滞后性3.中学教育科研的意义-A解决教育教学问题的需要-B促进教师专业不断发展-C不断激发教师对工作的热情4.教育研究的基本方法-调查法 & 观察法 & 历史法 & 实验法 & 行动研究法5.观察法的分类-A根据对观察的环境条件是否进行控制和改变自然情境中的观察 & 实验室中的观察-B根据观察时是否借助仪器设备 直接观察 & 间接观察 -C根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动参与性观察 & 非参与性观察-D根据是否对观察活动进行严格的控制（观察实施的方法）结构式观察 & 非结构式观察6.调查法的分类-A按调查对象的选择范围普遍调查 & 抽样调查 & 个案调查-B按调查内容现状调查 & 相关调查 & 发展调查 & 预测调查-C按调查的手段和方法问卷调查 & 访谈调查 & 测量调查 & 调查表法7.实验法的分类-A根据实验进行的场所实验室实验 & 自然实验-B根据实验的目的 确认性实验 & 探索性实验 & 验证性实验-C根据同一实验中自变量因素的多少 单因素实验 & 多因素实验-D根据对变量控制的程度 前实验准实验真实验8.观察法的步骤-A事先做好准备制定观察计划-B按计划进行实际观察-C及时整理材料9.调查法的步骤-A 确定调查课题-B 选择调查对象-C 确定调查方法和手段，编制和选用调查工具-D 制定调查计划-E 实施调查-F 整理分析调查资料，撰写调查报告10.历史法的步骤-收集资料史料的鉴别史料的分类11.实验法的步骤-A决定实验的目的，方法和组织形式，拟定实验计划-B创造实验条件，准备实验用具-C实验的进行，精确详尽的记录，准确的测验-D处理实验结果，慎重核对，力求排除偶然因素12.行动研究法的