《兵车行》教学设计定稿.doc

兵 车 行预设教学设计高一语文组 弭 岚兵车行预设教学设计【课程分析】兵车行是鲁人版高中语文选修教材唐诗宋词第一单元的一篇课文。本单元安排的就是李白和杜甫的诗篇。单元学习重点是在反复吟诵的基础上，领会他们不同的艺术风格。兵车行是杜诗名篇，它揭露了唐玄宗穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难的罪行，思想深刻，艺术特点鲜明。学生通过本诗的学习，体会杜甫语言的精炼，诗风的沉郁，情感上的忧国忧民。重点难点 杜甫人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩、鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后的政治时事和社会生活，被称为 “诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。兵车行是杜诗的代表作，因此，在充分诵读的基础上，体会诗人深切的忧国忧民的感情，领会其沉郁顿挫的艺术风格，应是本课的教学重点，而指导学生诵读诗歌，赏析诗中精彩的句子，体会这种情感，也正是难点所在。 【学情分析】高二的学生已经初步具备了诗词鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要做出过多的讲解说明，而应该把学习的主动权交给学生。学生正处于热爱诗歌的年龄，有着强烈的求知欲，加上一些间接知识的积累，只要老师善于诱导，学生定能深入领会这首诗歌。我在教学中将引导学生，采取诵读、鉴赏和比较相结合的方法，为学生深刻理解文本、了解诗风并进行个性化的解读提供平台。 让学生在反复诵读的基础上，深入理解诗歌内容，把握作者忧国忧民的的情感，了解杜诗的风格。【学习目标】1、知人论世，了解杜甫生平及创作风格。2、反复诵读，品味鉴赏诗歌的语言。3、深入理解文章内容，体会作者忧国忧民的伟大情怀。 【教学流程设想】一情境导入：我们在初中时曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这是杜甫在安史之乱后写的石壕吏中的诗句。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天这节课，我们一起来学习他为人民呼喊的杰作兵车行。（设计意图：联系学生学过的知识，引出新课题，有利于“温故”和“知新”，同时为学生创设了情境，为快速进入新课提供保证。明确本课学习目标。）（设想效果：学生通过回忆旧知识，将情绪调动起来，迅速的找到学习兵车行的联系点，不自觉地投入进来。）二自主学习成果展示： 1、简介作者及创作风格。2、读准字音：车辚辚（ ） 耶（ ）娘妻子 尘 埃（ ） 干（ ）云霄 荆 杞（ ） 生 男 恶（ ） 声啾啾（ ）3、解释句中加点词语的含义耶娘妻子走（ ）相送 哭声直上干（ ）云霄 行人但（ ）云点行频 或（ ）从十五北防河 汉家山东（ ）二百州 禾生陇亩无东西（ ） 役夫敢申恨（ ） 信（ ）知生男恶 生女犹得（ ）嫁比邻（ ）（设计意图：检查学生自主学习情况，进行知识的积累。）（设想效果：学生能自主完成该部分内容，个别字词还需点拨。）三、初读文本，整体感知：1、学生朗读文本，生生互评，教师点拨后，学生再读文本。2、教师范读文本,学生自由诵读，并思考问题：这首诗叙述了一件什么事？试用简洁的语言概括。诗歌的感情基调是怎样的？唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。诗的感情基调是怨愤的。（设计意图：诵读是诗词教学的重中之重，“动情读”更是训练语言表达能力的重要手段，通过朗读，使学生初步感知到文本内容，以便把握文本的感情基调。）（设想效果：在教师的点拨下，大部分学生能带有感情的诵读，从整体上把握文章内容。）四品味语言，合作探究：（一）、小组合作学习， 将你喜欢的语句在组内交流，品味探究诗歌的语言。预设效果：1、开头一段：开头描写了爷娘妻子儿女与出征者生离死别的凄惨场面。（他是怎样来描写这种凄惨场面的？运用了什么手法？有何表达效果？）从视觉和听觉角度，写出了出征人和送行人之多；并且巧妙地运用了四个动词“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”，把送行者那种眷恋、悲怆、绝望和无奈的动作神态淋漓尽致地表现出来，勾勒了一幅撕心裂肺的画面。2、“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边”古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出无限制地超期服役，统治者的残酷到了无以复加的地步。3、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”运用夸张和比喻的修辞，深刻揭露了战争给人民带来的巨大苦难，一语道破了苦难的根源，即统治者膨胀的开边政策。4、“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”这句话运用夸张的修辞，写出了战争对农业生产的影响，造成了田园荒芜，荆棘丛生。5、“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草” 这句话是心理描写，从重男轻女到重女轻男，这个改变，反映出人们心灵上受到非常严重的摧残，表达了对统治者穷兵黩武政策的控诉。6、“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。” 结尾运用描写的手法，想象青海战场的景象：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和凄凄细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。（设计意图：通过小组内部合作学习，在初步感知文本内容的基础上，让学生去品味揣摩诗歌的语言，从而更深入地理解文本的内容。）（设想效果：学生通过合作探究学习，在教师的点拨指导下，对文本的解读更深入了一层，同时也掌握了诗歌鉴赏的要领。）（二）、出示杜甫忧国忧民的诗句，学生齐读，深入体会诗人忧国忧民的感情。1、后人评价语：闻一多先生这样评价杜甫：“杜甫是中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最瑰丽、最承久的一道光彩。”诗史数千言，一腔君国河山泪； 草堂三五里，沉郁顿挫野老心 杜诗详注诗人郭沫若题联： 民间疾苦,笔底波澜； 世上疮痍,诗中圣哲2、杜甫忧国忧民的诗句：穷年忧黎元，叹息肠内热！ 自京赴奉先县咏怀五百字朱门酒肉臭,路有冻死骨。 自京赴奉先县咏怀安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。 茅屋为秋风所破歌向来忧国泪，寂寞洒衣巾 岁暮十室几人在,千山空自多。 征夫（设计意图：通过齐读诗句，学生深入感受到了杜甫的博大胸怀，更加理解了杜甫忧国忧民的情怀。）（设想效果：学生通过合作探究学习，在教师的点拨指导下，充分理解了诗人忧国忧民的情怀。）教师小结：杜甫的一生穷困潦倒，但他从不把个人的遭遇放在心上，始终怀有一颗博爱之心。当自己的儿子被饿死时，他惭愧之余，想到的是普天下失去土地的百姓和戍边将士；当他的茅屋在秋风中摇摇欲坠时，他想到的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；当自己年老多病，孤舟漂流异乡时，他依然不忘哀叹民生的多艰。这种忧患感，这种责任心成就了杜甫诗史的地位，他的不平凡就在于此，他以布衣的身份，展示了民族大义，身居下位，却完成了从平民到圣人的超越。五当堂训练，写作拓展： 请以“杜甫，我想对你说”或“我眼中的杜甫”为题，写一