初中语文说教材(张玉琼).doc

初中语文说教材 广元外国语学校 张玉琼说教材思路：1、总目标2、7-9年级教材的编写体例3、本学段教材的编排特点4、中考分析5、语文教学中的容易被忽视的知识点5教学建议。一、总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、教材的编写体例人民教育出版社初中语文教科书，在指导思想上力图贯彻教育部指定的全日制义务教育语文课程标准的精神，力图构建语文的综合设计系统，贯彻工具性与人文性相统一的原则，以利于全面提高学生的语文素养，改变故意强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神，追寻语文教育规律，刻意追求语文自身的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学语文，使教科书力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留下广阔的活动空间。（一）、这套教材的指导思想是以语文课程改革的基本观念为前提的。因为时代在发展，全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神、合作精神，所以语文课程改革有以下几个基本理念：（一）、全面提高学生的语文素养，要求语文教学必须使全体学生具有适合终身发展需要的能力。1、识字写字教学是阅读、写作的基础，只有识字量大了，才可能提早阅读。2、 阅读教学是学生、教师和文本之间的对话活动，尊重学生阅读中的不同体验。3、写作是学生认识自我的途径，是语文素养的综合体现。强调写接近学生生活的文章，使学生乐于动笔，易于动笔，表达自己的真情实感。4、口语交际体现时代特点，是现代公民必备的一种能力。宜在具体情境中培养学生的表达能力和应对能力。（二）、正确把握祖国语文教育的特点，语文是一门实践性很强的学科，应吸收语文教学的优良传统，多读多写，加强语文和生活的联系，在语文积累和实践中逐步认识语文的、汉语言文学的特点，培养语感和整体把握的能力。注重语文课程中丰富的人生内涵，注重对学生精神的熏陶和感染，注重学生在阅读过程中的独特感受，使语文的工具性和人文性有机统一起来。（三）、积极倡导促进学生主动发展的学习方式。充分激发学生的进取意识，大力倡导学生主动研究、探讨问题，打破“三个中心”（以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心），注重质疑问难、切磋学问，为学生提供自主思考的空间，设置适当的情景，增加活动性题目。提倡综合性学习，在感兴趣的活动中提高学生的听说读写能力，努力培养学生主动探究、创新、团结合作的良好品质。（四）、努力建设开放而又有活力的语文课程，努力拓展学习和应用的领域，注重跨越学科的学习，密切关注信息化进程，如怎样进行网上阅读等等。 （二）、7-9年级语文采用综合编排方式，强调人文性内容和工具性内容的统一，我国优秀传统文化与现代文化的统一，民族优秀文化与世界进步文化的统一，文学性内容与应用性内容统一，并力图把阅读、写作和口语交际整合到一起，能力培养和知识教学整合到一起。这套九年义务教育语文教科书（实验本）很有特色，一是构建新的教科书体系，它以语文与生活的联系为外在线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括阅读与综合性学习两部分，综合编排方式，减少头绪，突出重点，阅读、写作、口语交际和综合性学习整合在一起，能力培养与知识传授整合在一起，科学教育与人文教育整合在一起。二是致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。这套教科书各个环节的设计，兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。三是积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。无论是体系设计还是内容选择，都注重激发学生的主动意识和进取精神，注重引导学生质疑问题，切磋学习，砥励思想，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味，写作内容贴近学生实际，引导学生表达真情实感，展示独特个性。四是遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。力图使学生在积累中和实践中把握运用语文的规律。力图使阅读成为学生的个性化行为，所有阅读提示和练习，都引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习外向课外实践延伸。（三）、每个单元由阅读和写作口语交际两部分组成。这六册书的每个单元都分为两大部分。阅读部分是以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践的环节如：整体感悟、理清思路、体验情境、把握意韵、品味语言、鉴赏评价等，同时常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合。如学生在阅读时，略读、快读精读和默读等技能，和体悟情境、理清思路等其他环节相配合设计。使学生从各种角度深入解读课文，以阅读能力发展为内在线索，与阅读技能相配合。而阅读部分的外在线索就是语文与社会的联系。 这两个线索是密切紧密结合，相辅相成的。整套书的外在线索是由浅入深，由易到难的。内在线索即阅读能力的培养分三阶段：第一阶段，七年上、下册，这一阶段注重培养一般的语文能力，如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、发表见解、做出评价等。 第二阶段是八年级上、下册，在第一个阶段的基础上，结合记叙文、说明、抒情文文体和语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文书的能力。第三个阶段是九年级上、下册。这一阶段，在前两阶段基础上，结合文学作品和议论文，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。议论文注重于抽象思维、理性思维，有一定难度。所以放在记叙文、说明文后面，放在第三阶段。阅读浅议文言文的能力贯穿于始终。要求相对低一些，在七年级量少一些，短小一些，从八年级开始单独列出来文言文单元，要求逐步提高。总的说阅读浅易文言文的能力贯穿全套书。内在线索也是按照由易到难、由浅入深的顺序编排的。综合性学习、写作口语交际和阅读是密切照应的，在内容上也是互相勾连的，都是一个单元的有机组成部分。综合性学习提出，在课程标准中是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用，读写听说能力的整体发展，语文跟其他学科的沟通与实践活动相结合，也是由易到难循序渐进的规律来编排。 这套教科书，写作口语交际一方面与阅读结合一起，另一方面整合于综合性学习之中。把这三方面整合在一起，成为写作口语交际的一个系统，这样体现了语文学科的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，这样编排便于在实践活动中提高学生的写作能力和口语交际能力。 （四）、致力于全面提高学生的语文素养。这套教科书力求全面提高学生的语文素养。按照教育部发展纲要的规定，语文从三个维度确定课程目标，过去的大纲只强调知识和能力，过于强调了这个维度，而忽略了过程和方法、情感态度和价值观。新的教科书科学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。对于教学内容的取舍和确定都尽可能兼顾到这三个维度。三、教材内在的知识结构和逻辑关系1、每单元主题都具有丰富的人文内涵，便于在教学中达到工具性和人文性的统一。过去教科书对人文性强调的不够，这套教材按照人与自我、人与自然、人与社会等三大板块组成，36个单元，36个主题，如七年上册的六个主题，基本上都是从人文价值来编排的，这些主题对培养学生对自然对生命，对建立人与自然和谐关系，培养学生科学精神和科学的学习方法都起到不可低估的作用。因为贴近生活学生有兴趣学便于掌握语文的工具，人文性和工具性的目标都达到了。从选材上，从这一点来处理，学生在三个维度都提高。2、选文以经典作品为主，打破时间、空间界限，使学生与文学大师、思想大师进行对话。根据课程标准的规定，多学经典作品，使学生从小打下坚实的语文基础，在思想上也打下基础。教材中选用了古代、现当代、外国作家的作品，多国家、多民族、多地区，突破原先狭小的框架，使学生领略中华悠久文化和世界灿烂文明的风采，领略世间的奥秘，在语文的典范作品中学到语言运用最高妙的方法，为他们今后语文方面和做人的发展打下基础。 3、语文基本功的训练扎实而有序。具体表现为：第一，每个单元有单元学习重点，给以必要的语文知识引导。如七年级上册第一单元，要求“整体上把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。七年级下册第一单元，要求“整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。课文中有许多精彩的语句，要用心揣摩和理解，并尽可能多地积累下来，充实自己的语言仓库”。第二，课文练习注重语言品味，引导积累文笔精华。比如一篇课文的第二道练习，一般都与理解、品味这篇课文中的重点、难点或精彩语句有关。如七年级下册的观舞记一课“研讨与练习”二：“这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈。找出你认为写得精妙的句段，细心体会并加以积累。”第三，每课练习后设“读一读，写一写”，加强字词的积累。第四，补白和附录给一些必要的语文知识。如七年级下册补白重点介绍关于朗读的知识与技巧，在八年级以后的各册补白中，我们还将介绍关于阅读、写作和口语交际方面的一些知识。而附录中，七年级下册和八年级上册分别附上了实词和虚词的汉语词类表。 4、单元提示、课文后的练习等也从三个维度提出要求，指点门径，提出阅读要求，在整套教科书中一以贯之，形成系列，把学生人文的培养放在语文知识的学习中，语文知识的发展也是学生品德的形成发展过程。在语文能力的提高中熏陶感染，潜移默化地使学生的情感态度价值观得到培养和提高。四、广元市中考分析。 （一）、考试依据以义务教育语文课程标准（实验稿）和广元市教育局关于2011年初中毕业生学业及高中阶段学校招生考试的通知（广教201117号）精神为命题依据。（二）、考试范围以2011届学生使用的义务教育课程标准实验教科书人教版教材（七年级上册至九年级下册）所涉及的知识与能力为命题的基本范围。具体范围为：语文基本知识及运用，名篇名句默写，古诗文阅读，名著阅读，现代文阅读和写作。着重考查学生的阅读能力和表达能力，考查学生继续学习语文的能力。（三）、考试方式、时间及分值考试方式采用书面闭卷的方式。考试时间为120分钟，全卷满分120分。（四）、试卷结构1、试卷结构：分第卷和第卷。第卷为选择题（30分），含语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读（译句除外）等内容；第卷为非选择题（90分），含文言句子翻译、古诗阅读、名著阅读、名句默写、语文实践活动、现代文阅读、作文等内容。2、试卷内容及赋分：积累与运用20分；阅读50分（现代文阅读25分，古诗文阅读20,课外名著阅读5分）；写作50分。3、题型：包括选择题、填充题、问答题（含答案开放的表述题），古文翻译题、图表题、写作题等。4、试题难度：容易题60%,中难题30%，较难题10%。五、语文教材中容易被忽视的知识点自新课程标准实施以来，初中语文教育有了明显的改观。如古诗词的诵读和积累得到了明显的重视，教材的编写也特别重视了民族文化的传承，学生学习的主题意识明显被强化。但是，新课程实施8年来，初中语文教育是否达到了课程标准的要求呢？其实，从汉字书写、基础知识到阅读，初中语文教育远远没有达到课程标准的要求。1.书写水平降低。新课程标准规定：“79年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的正楷字”，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。实际情况是，目前初中学生的写字水平普遍才达到课程标准规定的小学34年级的水平，写字姿势，写字习惯均存在问题。与新课程实施之前相比，学生的写字水平呈下降趋势。究其根源有三：一是多媒体的广泛运用。不少学生习惯于在电脑上打字，许多教师也习惯于用多媒体课件取代手写板书，而不做示范，这就造成了写字外部环境的欠缺。二是教师写字基本功下降。据了解，现在的高等师范教育中的书法教育已经不复存在，课改之后，教研的兴奋点在搞观摩课，教师的基本功训练被严重忽视。三是学前教育小学化。幼儿园的“学前班”进行识字教学，目的在于阅读，打开视野；同时又进行写字教学，但缺乏专业规范。小学教师普遍反映，小学生在学前班形成的不良写字姿势（如坐姿、执笔）、写字习惯（如笔顺）难以纠正。2.语法知识欠缺。课改之后，语法、修辞知识教学处于零散状态，没有落实。学生普遍没有形成完整的知识系统，尤其欠缺必要的语法知识基础，不能适应高中的教学。其根源是课程标准起了误导的作用。课程标准在“教学建议”中指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”课改以来，“淡化语文知识教学”甚至成为一种口号。为什么“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”？本是系统的专门的语文知识，不系统集中地教学能掌握吗？3.阅读方式快餐化。新课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。在课程“总目标”中规定：“九年课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。课程标准附录了“关于课外读物的建议”，列举了有关作品，提到科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。但据笔者在所教班级调查，每学年完整读过两部以上名著的只有不到20%。多数学生为了应对中考，只读“名著导读”或“名著知识考典”之类的快餐式书籍。导读淹没了原著，做题取代了阅读，何谈培养阅读兴趣？至于文学之外的科学和人文读物则不在学校教育的视野之内。这样一来，“多读书，读好书，读整本的书”岂不成了一个美丽的口号？其实，以上现象中涉及的知识点和教学内容在人教版初中语文教材中都有呈现，基于以上分析的原因，再加上这些知识大多点缀在课文与课文之间，或附着在教材最后的附录中，所以很容易被广大语文教师忽视。只要合理整合这些知识点，巧妙运用到教学中，新课程带来的这些弊端都会迎刃而解。下面就结合书写、语法和阅读方式这三个容易被忽视的知识点的课标要求与教材呈现，谈谈具体的教学策略。（一）、书写 书法 【课标要求】（1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。【教材呈现】硬笔书法（七年级上册189页）临摹欣赏颜体书法（七年级下册262页）欣赏王羲之书法（八年级上册255页）欣赏唐人草书（八年级下册241页）【教学策略】语文教师首先要有一定的书法修养。粉笔字应该是一个教师最过硬的基本功之一，平时板书中养成良好的书写习惯，能让你的学生找到榜样的感觉。批改作业、写评语的时候注意自己的书写，也能起到良好的效果。应结合语文学习，有意识地对学生进行书法训练。要向学生讲清楚汉字的基本笔划、书写注意事项、执笔方法、书写姿势。在书写作业或作文时，要做到字迹清楚，笔划不多不少，格式正确，标点鲜明。字迹要力求美观，做到横平竖直，疏密匀称，比例适当，偏旁容让，变幻参错、重心平衡。要有一定的书法作业。可以为学生准备好纸张，要求学生每天利用空余时间练字，练字的内容多是课文的古诗词，也可以是名人名言，每个星期检查一次，为学生评好分数，优秀者要经常给予表扬，并将其作品在班上张贴。开展一些书法竞赛展示活动。布置一些练贴、描红、临摹的作业，教师亲自批改，并加以指点；组织学生认真抄写书本上的古诗古文，在班级进行交流、评比，参加各类书法竞赛活动，激发学生练习书法的积极性。（二）、句子 语法【课标要求】了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。【教材呈现】汉语词类（实词）（七年级下册270页、249页）汉语词类（虚词）（八年级上册266页）主谓句和非主谓句（八年级下册21页）句子成分（八年级下册75页）句子的主干（八年级下册105页）长单句的分析（八年级下册147页）短语结构类型（八年级下册248页）因果类复句（九年级上册29页）非因果类复句（九年级上册36页）怎样分析多重复句（九年级上册110页）复句常用关联词语（九年级上册264页）句子结构要完整（九年级下册28页）表达要合事理（九年级下册63页）句子成分搭配要得当（九年级下册145页）语序要合理（九年级下册154页）使用句式要单一（九年级下册159页）【教学策略】语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。从这个角度来说，删繁就简、删难就易，大方向并不错。但这有个“度”的问题。“过犹不及”，超出了“度”，问题就越来越严重。因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系。能删就删，不能删的基础部分，精华部分，则根据新课程标准的精神，以通俗、严密、具体、生动的呈现方式呈现，使初中语文语法知识体系成为初中语文课程建设的一个重要组成部分。如，常见的单句构成方式，复杂的单句，常见的复句等，是不宜删的内容，因为这些知识和教材、报刊、杂志、网络乃至日常生活，都有千丝万缕、密不可分的关系，这是不以人的意志为转移的。在具体的语文教学实践中如何操作？总的原则是：贯彻新课程的“以学生为本”的要求，改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，倡导学生在具体的语言环境中、在活生生的语言（包括口语、书面语言）中学会分析、掌握技能、举一反三、把握精髓。可以从以下三方面入手：（一）、系统的学习奠基。形声字、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句等，宜让学生系统学习，奠定语法基本素质。在这一阶段，可以采用尝试教学法，“先学后教”，让学生阅读语法知识短文的文本，自己探究、分析。接着，教师采用讲解、启发、点拨等方式“扶一把”。这犹如小学生学习基本拼音、基本汉字等，属于打基础，打底子阶段。只有有了一定的基础，有了一定的底子，才具备学习母语的能力。正所谓“知识是能力的基础”、“教是为了不教”。（二）、随文而教强化。“随文而教”，确实为一种机智、灵活、有效的策略。“随文而教”，使不少语文知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限，随文而教要抓住重点，把握时机。遇到精彩纷呈的短语时，我们可以随文而教。如，在教授纪念伏尔泰逝世一百周年的演说时，我发现这篇课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类。并列短语有：黎民百姓、媚上欺下、轻薄无聊、心平气和；偏正短语有：弥留之际、轻如和风、肃然起敬；主谓短语有：孤军奋战、巨星陨落、培育良知；动宾短语有：恪尽职守、照亮真理、取消偏见。这样进行辨别短语类型训练，能让学生在理性分析中掌握词汇，积累语言。遇到复杂的单句可随文而教。如，“入学之初那句颇为雄壮的誓言我不仅为北大感到，也要让北大为我感到自豪在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”（十三岁的际遇），对这一复杂的单句，可引导学生划分成分，梳理关系，划出主干，提炼主要信息（主干为：誓言显得苍白无力）。这样做，无疑使学生的思维更严密，思路更清晰，理解更透彻。遇到典型的复句，可随文而教。如，在教学我的叔叔于勒时，可以让学生寻找典型复句，并分析复句类型。比如“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”（假设复句），“母亲有点迟疑，但是两个姐姐赞成”（转折复句），“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”（递进复句）。随文而教，不但能辨识复句类型，也能深入理解人物形象。（三）、语文活动拓展。广泛开展语文活动，能充分开发、利用学生的学习资源，唤醒学生的主体意识、创造意识、探究意识。语法教学可以在语文活动中拓展。如：我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“改病句竞赛”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，在开发语文课程资源中学语法、用语法。例如学生在八年级下册学完对联常识后，我组织学生从报刊、网络、书籍、门联等途径搜集课外对联，摘抄在语言积累本上，并进行交流。我国的对联文化源远流长，学生搜集到的对联无比丰富：或精妙绝伦，几成绝对，如“运道远近连通达，福禄礼祺禧祯祥”；或语重心长，发人深省，如“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”；或清新自然，沁人心脾，如“明月松间照，清泉石上流”。我又引导学生分析：你搜集的句子为什么是对联，对联有什么特征？开展这次活动，我有意识地训练学生迅速判断词语的词性，培养他们的语感，并要求他们熟读成诵，积累语言。学生的语法水平在语文活动中拓展。（三）、阅读的方式【课标要求】注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价,重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。【教材呈现】学习猜读（八年级上册171页）学习浏览（八年级上册189页）学习扩展阅读（八年级上册193页）学习缩写（八年级上册196页）改写（八年级上册201页）学习扩写（八年级上册205页）学习续写（八年级上册209页）【教学策略】结合写作教学训练。缩写、续写、改写、扩写，都是写作教学中不可或缺的内容。这些写作方式，既可以激发学生写作的兴趣，又可以提升学生的想象力和创造力。而且，在平时的写作教学中有很多训练的契机和途径。如皇帝的新装的续写和改写，愚公移山的改写，我的叔叔于勒的续写和缩写等等。结合阅读教学训练。猜读、浏览、扩展阅读，这些阅读方式很容易在阅读教学中得以实现，浏览是阅读课中整体感知的必备环节，猜读、扩展阅读是阅读中的拓展环节，这些方式的实施，能够帮助学生更好的理解文章内容和主旨，也能够培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。如在学习范进中举时，可以让学生猜读“范进发疯”的心理；学习三峡时，与早发白帝城的比较扩展阅读。在语言运用题中综合训练。语言运用是中考语文命题关注的一种试题样式，包括仿写、拟写、续写、补写、缩写、改写等。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，是语言运用最基本的要求。通过强化训练，留心自己平