《陋室铭》学习体验案例.doc

陋室铭学习体验案例 一、教学设计 教材分析 这是一篇咏物抒情之作。作者借歌咏居室环境之雅，抒发其安贫乐道、志存高远之情。课文以“惟我德馨”统领全篇，突出一个“雅”字，由室外环境之雅写到室内主客交往之雅，再写到室主人情趣之雅，从而表达了作者对官场卑污和世俗尘嚣的鄙弃，表现了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。需要指出的是：作者虽然安贫乐道，却并不消极避世；虽然身居陋室，却仍志存高远。文章结尾处，作者以诸葛亮、扬雄自况，恰恰表现了积极入世、要有所作为的远大志向。作者这种高洁的操守、积极的人生态度，是值得肯定的。 从写作上看，本文最大的特点就是句式工整、音韵和谐，尤其是大量的对偶句式，读来朗朗上口，韵味十足。这也是本文千百年来脍炙人口的原因之一。其次，本文以山水起兴，由物及人再及人之情趣，层层递进，结尾以孔子语收束，发人深省。再者，本文运用了多种修辞手法，除对偶外，还有比拟、借代、反问，等等，使文章语言简练而意蕴丰厚。 关于“何陋之有”一句，“何之有”是古汉语中的一种常见句式，意思是“有什么呢”，表示反问，现在有时也还用，如：“何罪之有”。教学目标 1、疏通文意，了解课文的主要内容，背诵全文。 2、了解本文的写作特点，了解对偶句式的特点及作用。 3、正确认识并评价作者的操守和人生态度。教学重点 1、疏通文意，了解课文的主要内容，背诵全文。 2、本文的写作特点，对偶句式的特点及作用。教学难点 对作者的操守和人生态度的评价。设计思路 新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。 1、本文结构严谨、句式整齐，极适合诵读。教学中应加强诵读训练，力求当堂背诵。 2、疏通文意，以学生为主，让学生自己通过讨论，借助注释解决。 3、教师引导学生从文章的结构美、意境美和形式美几个方面感受、领悟、欣赏，提高学生的审美能力。 4、对作者的操守和人生态度的评价，见仁见智。组织学生讨论，不必强求一致的结论，应鼓励学生有自己的见解。 二、教学过程 片段一：创设情境，导入新课 师：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”刘禹锡三次搬家怒写陋室铭。现在的陋室已成为名胜古迹，还应感谢这篇文章，那么，这篇文章到底是怎样的文章呢？让我们一起来学习它。 （反思：在学生对刘禹锡和他的陋室铭不很熟悉的情况下，无法激起学生的学习兴趣，创设情境，营造氛围。所有，应鼓励并培养学生课前主动预习的好习惯。） 片段二：自读感知，整体把握 （一）用多媒体出示两个要求： 1、自由朗读课文，要求读准字音、读出节奏、读出语气、语调。 2、结合课文注解和工具书来疏通文意，圈出文中你不懂的词或句子。 （二）师配乐指名朗读全文后，请学生来点评。 生1：语速太快。 生2、但节奏还是比较明显。 3、再指名朗读并点评。 4、师范读后，强调重音和停顿并出示节奏已标出的课文幻灯片。 5、生体会后齐读。 （三）质疑字词 师：对本文的字、词、句还有意思不懂的吗？ 生1：“丝竹”指的是音乐，音乐是动听的，可为什么说是“乱耳”？ 师：这里的音乐是指达官贵人的歌舞声乐，而作者所要表达的不是不爱好音乐，而是不喜欢这歌舞声乐，表明他不喜欢官场那种灯红酒绿的生活。 生2：“何陋之有”的之有什么意思？ 师：是倒装句的标志，“何陋之有”是一句倒装句。 师：还有其它不懂的问题吗？（没有人举人）那我来考考你们，“名、灵、斯、德馨、上、白丁”分别是什么意思？（生分别一一做了回答）。 （反思：本文结构严谨、句式整齐，极适合诵读。教学中应加强诵读训练，通过读来理解文意，但要注意语速、语气、语调、节奏，读准音，通文意。疏通文意，以学生为主，让学生自己通过讨论，借助注释解决。） 片段三、师生质疑，讨论分析 1、师：你觉得“陋室”“陋”还是“不陋”？（结合文中语句说说理由） 生齐答“不陋”。 师：为什么“不陋”？ 生：斯是陋室，唯吾德馨。 师：从哪些地方看出作者“德馨”？ 生1：生活方面，刘禹锡能抚一架朴素的琴，高山流水，阳春白雪。 师：你觉得生活 生1：安适优雅。 生2：环镜方面，苔痕上阶绿，草色入帘青。 师：用了什么句式？用得最好的字是什么？ 生2：上、绿、入。 师：好在哪里？ 生3：写活了。 师：我们用心读一下。（生齐读后问）环境怎么能说“德馨”呢？（联系背景） 生1：达官贵人住的都是富丽堂皇，作者与自然亲密接触。 生2：很普通的事物，可作者过得很开心、很快乐，可看出作者思想高尚。 师：景美衬人美，离骚中屈原以香草衬托自己的品质美。 生3：交往的都是知识渊博的人， 师：物以类聚，人以群分，文雅的朋友可以看出他的“德馨”。还有哪些地方看出“不陋”的？ 生：从孔子云：“何陋之有”可看出。 师：作者引用这句话，你觉得作用是什么？ 生：进一步说明不陋。 2、师：有没有说“陋室”陋的吗？这屋子实际是“陋”吗？ 生：陋，但精神上是富裕的。 3、师：作者说它是“陋室”有何用意？（结合本文和作者生平思考） 生1：表明作者高洁情操、安贫乐道。 生2：不能看表面。 师：在困境中人要保持一种高洁的情操。 （反思：教师引导学生从文章的结构美、意境美和形式美几个方面感受、领悟、欣赏，提高学生的审美能力。老师按预设思路，引导学生分析，但不能生硬的将老师思想转接给学生，让学生死记硬背。） 片段四：讨论探究 ，拓展延伸师：教师教学用书中认为本文是诗人消极情绪地反映，你们认为是不是？（结合本文和发下的资料）。 （反思：对作者的操守和人生态度的评价，见仁见智。组织学生讨论，不必强求一致的结论，应鼓励学生有自己的见解。） 片段五：布置作业 1、仿写陋室铭 2、写一篇托物言志的散文。 （反思：本文最大的特点就是句式工整、音韵和谐，尤其是大量的对偶句式，读来朗朗上口，韵味十足。其次，本文运用了多种修辞手法，除对偶外，还有比拟、借代、反问，等等，使文章语言简练而意蕴丰厚。这些知识都应成为学生所学习的，在课后要及时巩固训练。但不能作为硬性要求，应引导学生积极完成。）教学反思 三、学习体验： 回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。 一、语文课程标准中有这样一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据本文的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。 “读书百遍，其义自见。”给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经把文言文的译义强加给了学生，而本节课，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。这篇文言文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个有层次的主问题：1、你觉得“陋室”陋还是不陋？并说说理由。2、这“陋室”实际上是陋吗？3、作者说它是陋室有何用意？ 三、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。由于初二学生刚接触文言文，同时为了适应新课