如何引导学生通过重点词句将名著读深、读出兴趣.doc

如何引导学生通过重点词句将名著读深、读出兴趣石嘴山市星海小学 吴亚玲中华文化源远流长，博大精深，古典名著精髓荟萃。小学生应从小认识中华文化的博大，吸收民族文化的智慧，使之发扬传承。小学生多读古典名著除了可以提高一定的文化素养外，还有利于形成正确的人生观、价值观。那么，引导学生去抓住重点词句，感悟文章精华，在课堂教学中该如何具体操作呢？这也没有一定之规。我们才刚刚进入到这一阶段的探究，也属于摸索阶段。其实，由于课文内容的不同，学生的差异及教师的教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的，即人们所说的“教学之妙，存乎于心”。但这并不等于说，引导学生去抓住重点词句，感悟文章精华没有规律可循。下面就是我们对于指导学生读“古典名著”的点滴教学方法。如有不妥之处，请各位老师批评指正。一、抓住重点字词，理解课文内容，引导学生产生阅读名著的兴趣跨越式课堂教学理念是一种新的教学观念；教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念。在语文教学中，很多课文中有一些体现句式特点的词语，我们称之为重点词语。在讲课时，教师有意识地抓住课文中的这些词语，让学生在理解词语意义的基础上理解课文，使这些词语起到提示理解的作用，加快学生理解全文的速度。如：孔明借箭这篇课文是根据我国著名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。我们在读课文的过程中发现了一个值得探讨的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后引导学生充分想象、品读、感悟，让学生通过朗读的形式把“笑的不同内涵读出来（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，等雾散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算。人物的形象站起来了、活起来了，并进入孩子们的精神世界。这样教学完全贯彻了跨越式教学中“有效精讲”这一理念。二、抓住重点语句，读中感悟，激发学生阅读名著的兴趣“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。抓住重点语句反复读，能使学生深入理解文章的思想、体会作者的思想感悟、理解作者的思路及文章的脉络。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”自古以来，好的文章只有通过读才能理解其中的意思，了解其中蕴含的意义，在教学中遇到描写优美的、遇到难懂的、描写具体的、体现中心的，无论是文章、段落、句子，教师都要和学生一起熟读，用教师的范读感染学生，用小组、男女赛读等多种读书方式来鼓励学生，用心去感受课文的美、意、神。拿孔明借箭这篇课文来说，所谓重点词句就是孔明的语言。教学时可以让学生找到孔明的所有语言，并以不同方式来读，可以自读、齐读，这种有感情的朗读练习容易使学生把握人物内心世界，从而达到认知人物形象的目的。整个课堂，学生是课堂的主体，他们在朗读中感悟，读着、读着读出了兴趣，读出了内涵三、抓住重点词语，表演入情，激发学生感悟名著阅读的情趣我们知道在小学语文教学中，关键是兴趣。小学生的兴趣是什么呢，就是爱表演，爱模仿，针对学生特点及学科特点，抓住重点词语让学生通过不同形式的表演，才会达到理解课文内容的目的。如：教学将相和一课中的“完璧归赵”时，让学生抓住“捧、退、说、撞”四个词做动作，最后挑一名做得好的学生到讲台前做一个“捧、退、说、撞”的动作，这下通过表演，学生很快就感悟了文章的精华，理解了这一部分内容，解决了疑难问题。 四、抓住重点词语，影视引导，拓宽学生名著阅读视野兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。最近，我们在小学高段名著阅读兴趣的培养方面作了一点尝试，收到了很好的效果。生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为小学高段学生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了小学生互相传阅的热门书。连续剧西游记、三国演义、水浒传播出之后，文学名著西游记、三国演义、水浒传不同程度地带动了相应书籍的流行。因此,为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我们就尝试在班级开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧西游记、水浒传等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。同时选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白只看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。 五、抓住重点词句，文本补白，激起学生创新性阅读名著的兴趣 叶圣陶先生说过：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在教学中，应把课内小练笔的训练当做一个特殊的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在名著阅读中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。如在教学孔明借箭一文时，教师抓住“学生”这一鲜活的生命主体和富有情节的文本对话使课堂“活”起来。在多次品读了文本之后，我们找到了切入点。当诸葛亮向周瑜表示愿立军令状时，周瑜确实感到诸葛亮的生命已经攥在自己的手里时，心情的激动已近乎喷发了，但此时人物对话却戛然而止。这样的悬念给师生留下很大的想象空间。补充空白，便是激起兴趣小河的一块石子。在此，通过拓展文本，将对话继续：周瑜：“此话当真？”（急切而又担心）诸葛亮：“军中无戏言！”（干脆沉着）周瑜：“笔墨侍侯！”（激动）这样的对话，我让学生发挥想象，还可以继续下去。紧接着我又以“读”、“演”让学生深入体会人物性格特征。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的胸有成竹，被学生淋漓尽致的表演出来，朗读时，“小周瑜们”个个气焰嚣张，咄咄逼人，有的学生甚至加上了周瑜狂妄自大的动作。课堂上激情飞跃，师生融为一体。 六、抓住重点语句，背诵助解，促使学生积累名著知识背诵可以使学生积累大量的妙词，佳句，名篇，他们的“材料库”在背诵中不断地被充实起来，而且在背诵中也学习到一些表达方法。在说话和作文时，材料库中的东西，就会根据需要自然地流露出来。郭沫若同志的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。背诵不仅有利于提高学生记忆能力，更有助于提高学生的理解能力，有利于提高学生学习语文的兴趣，培养良好的读书习惯。小学生正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。课文中的重点段、含义较深的句子，都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一样一