基于组块教学理念的小学阅读教学内容研制的策略研究.doc

基于组块教学理念的小学阅读教学内容研制的策略研究方案实验小学沈玉芬一、研究背景源于有效阅读教学的现状：1.由于语文学科本身的特点，语文阅读教学存在连教师都无法言明该教什么，自己又教了什么的现状，造成了阅读教学的“少、慢、差、费”的顽症，使得教师个人的语文素养和语文教学经验变成了课堂阅读教学是否有效的保障。当然，我们在专家的引领下，一直在更新着教学思想，教学理念，但几乎所有的更新最后还是被演绎成教学方法的改革。即使评课的角度逐渐从教者的“教”转移到学者的“学”，但所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等指标，很大程度上又被还原为教师的教学方法。王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”确实，教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，教什么都还没弄明白的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。所以，这一现状需要广大一线教师在实践中，把教学内容的确定和优化作为教学研究的主旋律。确立正确、精当、合适的教学内容，是实现有效教学的首要问题、当务之急，切实解决这一问题，语文教学才能柳暗花明，才能云开雾散。2.阅读教学存在抛开教材文本资源而“在碗外找饭吃”的现象，对话教学、文本外资源的开发和利用等，虽然在一定程度上体现了全新的教学理念，但由于教师理解偏差的问题，往往背离教材另搞一套。这些随意拓展与发挥的教学行为，漠视和架空了教材文本，抛开教材文本资源，把教材文本仅作为一种“教学的摆设”，只能导致教材文本的“异化”与语文课堂的空泛化及“去语文化”，根本不能实现有效教学。由此，更需要一线教师扎扎实实立足于文本去探寻适合于学生的正确的教学内容。二 、课题的核心概念及其界定。“组块教学理念”是本课题的核心概念。“小学语文组块教学实验研究”是我校薛法根校长的江苏省名教师专项课题，通过五年的语文教学实践，形成了语文组块教学的思想，探索出了组块教学的方法与课堂教学模式，出版了专著智慧教学薛法根教学思想与经典课堂。“组块教学”的核心理念就是，我们的教学要实现“四个走向”：走向综合，走向生活，走向运用，走向智慧（它们是“四位”一体的， “走向智慧”是其核心内涵）。“组块教学”的四种操作方式是“读联悟习”，组快教学的四种课型是“诵读感悟型”、“情境运用型”、“研读探究型”和“主题活动型”。如何把组块教学的思想和方法拓展到其他学科教学中去，形成组块教学的理论体系和操作模块，是我们下一步研究的重点。组块教学的内涵：组块教学是建立在心理学、教育学、脑科学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的学科运用能力为主线，在合理的教育理念的指引下，将零散的训练项目整合成有机的实践板块，使学生在生动活泼的实践活动中获得充分和谐的整体发展。教学内容：学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括教学大纲、教材和课程等等。但在新课程的改革中，教学内容被赋予了新的内涵。1.新的知识观。新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。由此，“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”即教学内容在课堂上是可以生成的。2新的教材观。教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，但教材本身并不是唯一的“道路”（条条道路通罗马）。正确解读教材，以文本作为基点来把握教学内容，但也可以开发教材外的一切资源。即教学内容是以文本为基础的，但又是可以通过挖掘后创生的。3新的课标观。从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。即教师不是教材的消极教授者，教学内容需要教师根据新课标，结合学生实际而具体规划。王荣生教授提出：“语文”即是“教学内容”。如果教学内容还没有着落，却一个劲地“研究”怎么教，怎么导入，即使不是缘木求鱼，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越费事。而“小学阅读教学内容的研制策略研究”就是在现有效阅读研究的背景下，进行小学阅读教学内容的研制，寻求确定教学内容的途径与方法，优化教学内容，提高教学的实效性。三、国内外同一领域研究现状及其价值。1关于“组块教学”，是我校薛法根校长在小学语文教学研究领域里的原创，是语文学习的内容结构和教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生活活泼的语文实践活动中获得充分和谐和的整体发展。2国外对教学内容的研究。外国现代派文学教学内容研究的认为，现代派文学教学主要存在教学内容缺失和教学内容泛化的问题。他们的研究从外国现代文学本身的特点进行研究，认为课程目标、语文教材、教师个体和学生个体是制约教学内容主要因素。3国内对教学内容的研究。国内许多的专家从不同角度对教学内容进行了研究。如“开放性教学内容的研究”，主要立足点于通过外在形式的开放和内部结构的开放，以便个性化多样化的教学材料满足学生个性发挥咱的必需。王荣生教授的新课标与语文教学内容语文教学内容重构两本作品，已经从理论的高度论述了语文阅读教学要把握准确合宜的教学内容的重要性，并以“从教学内容观课评教”充分展现了他的教学思想，并在这基础上又尝试从语文知识、能力及文体等角度出发构建语文的教学内容。初中语文阅读教学内容有效重构的研究就是在以王荣生先生提出的“语文教学内容选择和创生”为理论依据，对语文课堂阅读教学内容研制的实践研究。这个课题研究主要探索了“阅读教学内容有效重构”的基本前提，研制提供了“阅读教学内容有效重构”的课堂实践范式。而所有国内外的关于教学内容的研究缺乏单独做为小学阅读教学内容层面的研制，且虽然有专家教授的理论指导，还缺少实践层面的研究，缺乏一线教师能直接借鉴的具体可操作的东西，而平时教师对教学的实践却由于没有进行理论化的，科研化的指导，没有正确的方向导引。（1）理论价值。通过研究，为一线教师寻找一个明确的把握教学内容的途径与方法，完善评价机制，形成有效的阅读教学策略，进一步丰富有效教学的理念。（2）实践价值。有助于改进小学语文课堂阅读教学的有效性，把握学科的教学质量，促进师生的共同成长，给广大的学科教学提供实践经验，形成智慧的学科教学品质。四、课题研究目标本课题的研究从以下目标入手：1促进阅读教学有效的提高。通过小学阅读教学的教学内容途径方法的研制理论和实践研究，形成系列的成果，准确把握语文这门课程的特点，提高阅读教学的有效性。2促进教师的发展。教师在研究的过程中，具备教学科学研究的能力，并以教学的研究成果提高自己的业务素质。3促进学生的发展。具体的教学内容势必促进学生语文知识的掌握及语文能力的充分提高。五、课题研究内容本课题具体的研究内容从前期经验研究、现状研究、未来拓展研究三个维度来定位。前期经验研究：1儿童的心理学研究。适合儿童的才是最好的。只有对儿童的认知特点和心里特点充分掌握的基础上，才能为学生确定合适的教学内容。2课程理论的研究。课程的问题是教育上的一个永恒的问题。课程的内涵和外延，课程的基础、原理与问题，有待于进一步的研究和提升。3新课标的概念研究。把新课标中具有原则性但比较抽象的概念，具体化，可操作化。新课标从不同角度对学生应该获得和发展的内容作了阐释，这些是阅读教学必须遵循的“纲”，通过研究，把这些纲落实为分年段分类别的具体教学内容。4对构成文本本身的资源研究。对构成文本的语音、语义等语言形式和思想内容情感等进行研究，从文本本身去寻找发现教学内容。例如对不同体裁的文本进行研究，把握不同体裁的文本的不同特点，产生正确的教学价值，从而形成正确的教学内容。对课后的练习研究，课后练习体现着教材编撰者的专家的意图，理解这些意图，把握合宜的教学内容。现状研究：1小学阅读教学内容研制途径的理论研究。2小学阅读教学内容研制方法的理论研究。3小学阅读教学内容研制的教学案例实践研究。4小学阅读教学内容研制的课堂行为实践研究。5小学阅读教学内容研制的教学评价实践研究。未来拓展性研究：1开发多渠道的小学阅读教学内容的研制策略研究。2开发多渠道的优化小学阅读教学行为的策略研究。研究重点：课程论研究、新课标的概念解读研究、小学阅读教学内容研制策略的理论和实践研究。五、研究的思路、过程与方法。（一）课题研究的基本原则：1儿童化原则。兴趣是小学生学习的原动力。任何的教学内容的研究应建立在儿童认知的基础上，符合学生心理的，才能激发学生学习的原动力。教师在研究的时候要充分考虑儿童的因素。2整合的原则。作为一个社会阅读者，根据个人的感受体验，能真正走进作者，走进写作背景，走进文本资源提供的原生的价值。但原生价值不等同于教学价值。研究时要根据教学实际，把这两者进行有机的整合，并处理好这两者的关系，才能优化教学内容。3现实性原则。任何研究只有回归到具体的真实的现状中，通过在实践中的总结提炼，研究才富有真正的意义，研究成果才能又回归到现实教学中，发挥迁移指导作用。4和谐性原则。各研究小组的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。阅读教学内容的确定与选择，不能仅仅从认知的理论的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使阅读教学内容在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。（二）研究的思路：1本课题研究在省、市教科研部门的指导下成立课题研究组，规划课题研究方案，实施计划，具体落实课题研究，保证课题的顺利进行。成立专家指导委员会，负责对课题研究过程中有关问题进行理论与实践的论证与指导，以保证课题研究的科学性。2本课题讲确立研究小组，根据研究重点，充分发挥省级特级教师、学科学术带头人、骨干教师的优势，使课题研究扎扎实实得到落实。3组织全校语文教师学习课程理论，儿童心理学理论，新课程标准，更新教育观念，形成浓厚的教学研究氛围。4把本课题作为学校语文教学研究的核心，用课题带动教研，以教研促进课题的研究，使课题研究与平时的教学实践融合成一体。（三）研究的步骤：第一阶段（2009年3月2009年6月），本阶段为课题的酝酿准备阶段，将主要做以下工作：1、反复论证，确立课题；2、由专家给予实施框架，撰写方案；3、组织研讨，制定目标及操作体系。第二阶段（2009年9月2012年6月）本阶段为课题的具体实施阶段，将主要做以下工作：1、深入学习、研讨，在广大教师中形成共识；2、分解子课题，组织教师把教研与教科结合起来，扎实地研究，逐步形成成果；3、定期组织教科示范课研讨活动，展示研究的实践成果。第三阶段（2012年7月2013年7月），本阶段为总结阶段，主要工作如下：1、完成各项有关测试，进行对照、分析；2、整理有关资料，进行分析、归纳，提炼规律。3、完成研究报告，举行结题会。六、研究的观点与创新之处。主要观点的提出：1.基于学生的发展需要。提出“适合学生的才是最好的”的观念。2.基于教师的发展需要。提出“相信自己，优化自己的教学品质。”的理念。创新之处：1.从整体的角度对小学阅读教学内容研制的途径方法等进行理论和实践的研究。2.具有较强的可操作性，教师能联系自己实际教学能充分地把研究落实到平时的教学中。3.改变关注教学形式、教学方法的课堂教学评价观。完全以教学内容的准确性作为衡量阅读教学是否有效的标准，使小学阅读的教学真正地达成课程目标。4.以教师的专业成长为目标。不做教书匠，做有思想的，有科学研究能力的新型教师，使教师的创造能力更好地促进教学。七、预期研究成果。阶段成果：成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）阅读教学案例的研究案例2009.12课后练习题的教学价值研究论文2010.6文本资源的充分开发与利用研究论文2010.12文本体裁决定教学内容的研究论文2011.6阅读教学设计的研究课堂展示2011.12最终成果（限3项）关注教学内容的课堂教学行为研究课堂展示2012.6小学阅读教学内容研制的途径方法的研究。论文2012.12关注小学阅读教学内容的教学评价的研究。论文2013.6八、研究任务的可行性分析。1加强组织领导。学校成立以骨干教师形成的团队，本课题主持人为吴江市名教师，课题的指导顾问为全国知名特级教师。本课题组还有吴江市语文学科带有人一名，其余均为吴江市骨干教师，都曾承担吴江市级以上教科规划课题的研究，有高质量的论文和论著发表。因此，课题组的群体科研能力相对较强。2.健全教科网络。建立课题申报、立项、教代会讨论等制度，完善教育科研的机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。在课题实验的过程中，教科室要加强过程监控及流程管理，并实行课题负责人制度，使课题得以顺利进行。每学期将课题的实施情况向全体教师汇报，中青年教师人人申报一个子课题，每学期有实验计划、总结和专题汇报。.成立学术研讨的非正式团体。鼓励更多的教师根据自己的科研需要参加课题研究，通过沙龙、网络论坛等多种形式展开活动。学校提供一定的物质条件，使教师的智慧真正解放，促进教师的专业发展。.加强培训学习。全校教师每月均