高一学生厌学心理成因分析.doc

高一新生厌学心理成因分析历史组 徐孝文 摘要 目前中小学生的厌学心理已成为学校心理健康教育面临的重大问题，如何解决学生的厌学心理，使学生从厌学转变为乐学、好学将是学校领导、老师的首要任务之一。本文从学生学习时间、校园文化建设、教师评价导向和师生关系四个方面入手探讨农村高中生的厌学心理成因，希望作为学校的教育者和管理者能引起重视。 关键词 学生；学习时间；校园文化建设；教师评价导向；师生关系 有调查指出：“刚入学的五、六岁儿童约有80%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18%，五分之四的青少年在重新面对学习时会有无力感。”据北京调查发现，“不爱上学”、“害怕老师”的中小学生竟然占了近半数之多。可见，目前中小学生的厌学心理已成为学校心理健康教育面临的重大问题，如何解决学生的厌学心理，使学生从厌学转变为乐学、好学将是学校领导、老师的首要任务之一。 为了了解我校学生学习的积极性，笔者通过对学生课余活动时间、空间，学生对老师的态度，学习态度，学习目标等方面设计问卷进行抽样调查。分别调查高一、高二学生各150人，其中依据学校按学生成绩分的重点班（A班）和普通班（B班），每个年级在重点班中随机抽样70人，在普通班中随机抽样80人，一共300个样本，回收有效问卷287份。 学生产生厌学的心理可能由于家庭、学校、社会等多方面原因导致，但通过问卷调查发现，学生学习时间、校园文化建设、教师评价导向和师生关系这些因素对我校学生厌学心理产生重要影响。 一、学生学习时间 学生学习时间安排的合理性对学生的学习兴趣、学习质量有重要影响。在此我只是从学校作息时间安排方面进行调查。在调查中发现，对“学校作息时间安排”觉得“不合理”的占总调查人数57.8%；“觉得课余时间短”占总调查人数31.6，可见我校在作息时间安排上，特别是留给学生自由活动的时间不合理。学生在“三点一线”的生活中感到枯燥、死板，除了学习，还是学习，没有足够的课外活动时间给学生在学习紧张之余给自己放松、发泄和锻炼身体的机会，没有机会充分自由地展示自己的特长和爱好，学生为之感到压抑。学生首先热爱生活，然后才热爱学习，生活的简单枯燥，必然使学生感到情绪压抑，精神乏力，对学习失去兴趣，对学习中遇到的困难失去战胜的信心和勇气，学生的厌学心理自然产生。 二、校园文化建设 校园文化是学校物质财富和精神财富的总称，它包括精神文化、物质文化和制度文化。校园文化是社会主义精神文明在学校的体现，是一所学校独特的精神风貌。校园环境只是校园文化的一小部分，但它和学生的联系是直接的、紧密的。改善的校园环境，创造宽松、和谐、自由的生活学习氛围，对学生的身心健康有促进作用。改善校园环境，可以增强学校的吸引力，让学生对学校有一种向往。而积极开展第二课堂和兴趣小组活动，可以陶冶情操，健强体魄，又能充分发挥学生特长，给学生一个锻炼能力的空间，又能培养学生学习兴趣和热爱科学品质，学生对学习产生兴趣，对学校学校就有感情，从而增强克服困难的信心和能力。这有助于克服厌学心理。在对“学校留给你发挥特长，锻炼能力的空间”一项调查中，认为“不多”的占总数45.5%，而认为没有的为11%，不难看出，学校在校园文化建设方面还不能满足学生的需求。例如我校没有一栏学生专用黑板，没有一版学生自己出版的黑板报和墙报。而在课程设置上，虽然举办电脑特长班，艺术生培训班，但其目的还是为了高考，而且每个班级能参加人数才几个人，可谓寥寥无几。校园环境的沉闷，与外面世界的精彩纷呈形成强烈反差，使学校的吸引力下降，催化了学生的厌学心理。 三 、教师评价导向 目前评价学生优劣，一般用考试成绩当作标准，学生也往往把自己每次考试的得分高低看成学习上的“成功”与“失败”的标志。在对“老师对你态度好坏的主要原因”调查中，认为“学习成绩”是主要原因的占72.3%，而认为“守纪、善良、关心班集体”的仅为18.9%，这侧面反映了目前我们评价学生的标准仍以成绩为标准，为了取得更好的分数，为了取得老师、家长的赞赏，为了赢得同学赞美，学生每天都在超负荷学习，分数的压力使学生面对每一次考试，甚至测验都高度紧张、焦虑，长期的焦虑和“加班加点”使很多学生神经衰弱、记忆力下降，失眠、注意力涣散、思维迟钝、情绪波动、食欲不振，有的甚至精神恍惚，学生苦不堪言，对学习产生恐惧心理。 学生把自己考试的得分高低看成学习上的成功与失败。但取得成绩只是其中少部分学生，有相当一部分学生由于成绩不理想而产生失败者的心理。美国社会心理学家马斯洛说：“人都有渴望自己能力和知识得到发展的欲望，如果这种欲望一旦获得满足，就可以成为持久的激励力量。反之欲望受挫，就会损害人的自尊心和创造精神。”中学生正在长知识、追求理想的发展阶段，对精神和理想方面的追求比一般成年人更为迫切，更为强烈，都有想得到教师、家长、同学奖赏的心理。当这种心理得不到满足的时候，对其自信心无疑是严重的打击。学生带着这种消极的情绪和灰暗的心理对待学习，失去学习和进步的基本动力。在“学习态度”一项调查中“没有兴趣，只是为了应付”占10%，认为学习是“一件痛苦的事情”则为13.40%。可见我校学生厌学心理是目前迫切需要解决的问题。 四 、师生关系 教师与学生的关系无疑是教育教学中的主要关系之一，师生关系是影响学生心理健康的重要因素，师生关系的好坏会对学生厌学心理产生重要影响。在对“老师的印象”调查中，“畏惧服从”的占21%，其中说明师生的感情疏远甚至对立，学生表面服从以至于对抗，课堂的交往是单向，课外交往少，师生之间易发生冲突。而有40.7%对老师“既不喜欢也不害怕”，说明师生关系冷淡，课堂中学生不合作，不对抗，师生交往单向，课外交往少，而对老师“喜欢敬佩”仅占38.3%。紧张冷漠的师生关系往往使师生之间关系紧张对立，互不信任，在课堂上学生不能发挥主体性作用，学生各种需要不能得到满足。 教师不能客观公正的评价学生是导致师生关系紧张的主要原因，教师对学生的片面评价容易使学生产生自卑心理，产生消极的自我概念，自信心不强和自我价值感不高，在对学习自信心调查中，对学习“自信心不足”的占61.41%，“失去信心”的占11.30。一个人的自信程度与他对成功的最初期望是相互作用的，互为因果的。在不良师生关系中，学生从那里获得消极期望，消极评价，对自己的成功期望不高，这种消极期望直接导致自信心不足。同样由于学生受到不公正待遇，得不到老师应有的尊重，获得消极的评价，他们没有成功的喜悦，没有成就感、自豪感，这很容易伤害他们的自尊，导致自我否定和自卑的心理。一旦他们对学习失去了信心，失去内部动力，学习对他们来说是一件非常痛苦的事情，他们想要做的不是如何解决学习上遇到的困难而是如何逃脱这种痛苦。所以，不良的师生关系将加促厌学心理的产生。另外，高一是高中的起始年级，是高初中衔接，但之间又有许多断层的阶段，使高一新生在学习和生活方面出现诸多不适应而导致厌学心理产生。1、对高初中衔接的不适应，没有过好角色转换关。 之前，许多学生是家中的希望、班级的明星，而进入我们这样的学校，好象一下就失去了自己的位置，高手如林，原来的学校干部变为了庶民。有些学生有一定的心理准备，但不少学生毫无准备，在班级中找不到自己的位置，不知道自己未来发展的方向而产生厌倦心理。2、对高中学习的不适应，没过好“跳跃”关。通过对个别学生的访谈和对高一年级教师的调查得知，高一新课程的教学内容与初中的脱节，学生对高中的内容感觉太多太难，这是不适应的具体表现，其中的大部分学生可以逐渐适应，不会留下什么心理“阴影”，而极个别学生会由于自尊心太强，而陷入深深的苦恼中而不能自拔，以为只有自己学习才会这么吃力，自己不懂的东西太多，老师讲的太快自己跟不上，不断的责怪自己。渐渐的那种自尊演变为了自卑，或