2013教师资格证考试教育学模拟试题题库解析.doc

第五章教师与学生1教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。21966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地关于教师地位的建设中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能活的并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。3中华人民共和国教师法第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。4教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友5教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、6教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。7 教师的职业道德要求主要体现在中小学教师职业道德规范和中等职业学校教师职业道德规范之中。8对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。9对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职业教育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，善于团结协作，自觉为人师表。10.教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识、精深的专业知识和宽厚的教育科学、心里科学知识和管理科学知识。11.教师的专业能力素养包括：对学生的发展进行分析、预测和指导的能力，驾驭教材和组织教学的能力，精湛的语言表达能力（教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力，较高的教育机智，教育科研能力。121993年颁布的中华人民共和国教师法首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了教师资格条例；2000年9月，教育部又颁布了实施办法。131989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。14学生的身份和法律地位在我国体现在宪法未成年人保护法教育法义务教育法教师法等。15学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。16 师生关系的两种对立观点：教师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代表人物是杜威。第六章 课程1课程的核心：各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。2课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程； 按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程；按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按课程制订者：国家课程、地方课程和学校课程。3制约学校课程的三大因素：社会、知识和学生。4我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作什么只是最有价值之中，罕有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。5美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。6拉尔夫泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理，被公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。7现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。 学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童经验主义课程论；罗杰斯，人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。8课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个方面。9课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。10初中阶段课程设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主。11 课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。12教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式。13课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。14影响课程实施的主要原因：第一，课程计划本身的特性。 第二，交流与合作。 第三，课程实施的组织和领导。 第四，教师的培训。 第五，各种外部因素的支持。15课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。16课程评价的主要模式：第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和 “课程原理”的基础上形成的。包括7个步骤P74页。第二，目的游离评价模式。 这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。第三，CIPP评价模式。包括背景评价(context)、输入评价（import）、过程评价(process)、成果评价(progeny) 。第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。17课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。182001年6月我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。2003年3月，教育部又出台了普通高中课程方案（试验）以及高中各科的课程标准，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。19新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。20义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。21普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。第七章 教学1我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。2儒家思孟学派在礼记中庸中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。319世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。4教学过程是学生个体的认识过程其特殊性为：（1）间接性与简捷性。2交往性与实践性。3教育性与发展性。4引导性与指导性。5教学过程规律：（1）直接经验与间接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力相结合。最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育论代表人物英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）。实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。（3）掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特，提出“教学的教育性”观点。（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。6教学过程的结构：一是引起学习动机二是领会知识，是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。三是巩固知识 四是运用知识 五是检查知识7我国古代学记中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。8我国，目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。9直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。10中外教育教都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不起，不悱不发”的著名教学要求。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”。11巩固性原则。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；俄国乌申斯基认为复习时学习之母。12循序渐进原则。学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”；朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯提出“系统性教学原则”。13因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。14我国中学常用的教学方法：（1）讲授法，方式有讲述、讲解和讲演三种。（2）谈话法。（3）讨论法。 （4）读书指导法。（5）演示法。（6）参观法。 （7）练习法。（8）实验法。 （9）实习法。15教学组织形式是指完成特定的教学人物，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。16影响较大的教学组织形式有个别教学制、班机授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。17 班级授课的辅助形式有现场教学和个别教学。18一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极。19教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（布鲁姆提出）。根据评价对象分为教师教学评价和学生学习评价。根据评价所运用的方法和标准分相对性评价和绝对性评价。20学生学业成绩评价方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法等。根据测验的题目和性质为论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验。衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。21学生学业成绩评价方式：考察和考试。考察的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。第八章 德育广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响地活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。1狭义的教育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面地影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动。2德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育构成。3德育地特点：社会性、历史性、相对独立性。41995年颁布的中学德育大纲规定了我国中学德育的目标。5德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程。6德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。7我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。8德育的途径是指德育的实施渠道或形式。如：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。9德育的方法：（1）说服教育法。包括语言说服和事实说服两种。语言说服包括讲解、报告、谈话、讨论和指导阅读等。事实说服包括参观、访问、调查等。（2）情感陶冶法。（3）实际锻炼法。两种形式：常规训练和实践锻炼。（4）榜样示范法。（5）评比竞赛法。（6）奖励与惩罚。第九章班级管理1班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。2班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。3班级是学生实现个体社会化的基本单位，它具有满足学生的要求、促进学生的发展、校正学生的行为等功能。4率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯。519世纪初，英国学校中出现了“导生制”。是根据学胜的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的学生系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除教师之外还配备“导生”，他们在教师地指导下对低年级的学生进行教学与管理。6陶行之“小先生制”。7班级管理的功能：（1）实现教学目标，提高学习效率。2维持班级秩序，形成良好班风。3、锻炼学生能力，学会自治自理。8班级管理包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。9班级管理的原则主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。10班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。11学习指导：（1）指导学生掌握科学的学习方法。（2）指导学生养成良好的学习习惯。（3）指导学生制定学习计划。12生活指导：（1）对学生进行礼仪常规教育。 （2）指导学生的日常交往。（3）指导学生搞好生理卫生。（4）指导学生遵纪守法。（5）对学生进行劳动教育。13班会是以班级为单位，在办主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。14班会的特点：集体性、自主性和针对性。15班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。16主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。17主题班会的组织：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。18组织主题班会注意的问题：主题不能过杂；要有的放矢；办主任要做好“导演”而不是“演员”。19班主任与家长通讯联系方式主要有：书信联系，学生手册或学校家庭联系手册联系，电话联系，网络联系等。中学教师资格考试教育学仿真试题之二一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)1.教育学的研究对象是( ) A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实 D.教育规律2.最早在大学里开设教育学课程的是( ) A.康德 B.培根 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特3.被称之为“现代教育学之父”的教育家是(D ) A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯4.教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是( ) A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说5.马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是( ) A.理论联系实际 B.做到因材施教 C.实现教育机会均等 D.教育与生产劳动相结合6.我国近代第一个正式实施的学制是( ) A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬戌学制 D.六三三制7.遗传素质为人的发展提供了( ) A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性8.“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的( )特点。A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.劳动方式个体性9.中学高级、一级教师职务聘任由( )聘任。A.国家教育部 B.省级教委 C.地市一级教育局 D.县级教育局10.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( )A.社会本位价值取向 B.个人本位价值取向 C.马克思主义的人