历年高考区小学语区小学语文第七册备课作文系列.doc

。. . 。 . .萧山区小学语文第七册备课“作文系列”党湾镇第一小学 许建松说在前面：新课程实施虽说已经过去五六个年头，但对于我们长期从事中高段教学的老师来说，从一种“旧瓶装新酒”的时代，过渡到“新酒终于可以装在新瓶里”的时代，而我们在座的每一位老师，万分荣幸的成为了见证这一历史时刻的见证人，意义可谓重大！探讨题板：今天我们一起来熟悉四年级的教材，我想我们一定会对两个话题特别敏感：1、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？2、跟随教材的变更，我们除了在习作教学的理念上要发生转变之外，具体到课堂设计与操作上也应该有哪些跟进与变化？目光伸向：一、新教材的习作教学究竟在内容的配置上有了哪些变化？A、宏观的角度：1、内容设置从单一走向整合原先的设置：“课文听说训练习作训练练习”模式现在的设置：“课文语文园地”模式，将“口语交际、习作教学、部分语文知识点”整合在“语文园地”内这样设置的优势：概括起来两句话时间上的节省 资源上的整合为什么这么说？新教材的“口语交际”与“习作教学”是同一个主题下的两大派生（第一单元：口语交际交流自然景观；习作教学记录自然景观；第二单元：口语交际看图观察交流；习作教学记录观察成果）也就是说，口语交际中的“说”的训练，现在正是习作教学的“写”的前奏，这样两者一整合，就避免了原先“口语交际”与“习作教学”脱节的现象。“说”为“写”服务，“写”又离不开必要的“说”，这样一来，既是对于教学资源的合理整合，又节省了教学的时间。2、与单元教学的主题关系更加紧密打开课本，就能显而易见的发现，“习作教学”的主题，就是这一单元的“学习主题”，（比如：第三单元整组是“童话教学”，作文教学的主题也是“童话训练”写童话，说童话，演童话）这样一来，学生的“读”与“写”就得到了紧密融合，整个单元，“听说读写”几个层面都紧紧围绕一个主题，训练的效果相对就比较扎实。B、细致的角度：1、教师自主开发的空间更加宽泛（分两个方面阐述）自主开发教材的权限大大增加（？怎么理解）举例：原先的七册教材里烧纸船的习作训练，它上面是这样描述的：这堂课我们不仅要看实验，还要把科学小实验的经过有条理地说一说，然后写下来。注意语句通顺，意思连贯。按照下面的问题，观察小实验：1)老师做的是一个什么小实验？实验前做了哪些准备？2）实验分几步？每一步实验是怎么做的？3）这个小实验告诉我们什么科学道理？再比如西瓜皮回来了这篇习作训练，它上面作了这样的习作引导：1）芳芳走过一幢房子的窗口，发生了什么事？2）芳芳是怎么做的？3）扔西瓜皮的小强发现了什么？通过对于教材原文的解读，我们可以看到，教师可以放开手脚施展的空间有多大？（不大仅仅停留在“演示”与“指导”上）这样的习作指导是不是太过于僵化了呢？同样是以训练学生观察能力为出发点的新教材第二单元的习作教学，我们来看它上面的原文：近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。我们可以发现，就这样的习作指导，我们之前可以作多少铺垫，课堂组织的形式灵活度怎样，（回避原先作文指导线性的结构）；中间有多少的空间需要老师去填补？（一句话很大很大）习作目标的界定更加开阔丰富举例加以阐述：原先七册教材西瓜皮回来了这篇习作训练的目标描述，它上面是这样记述的：这次看图作文，要求看清图意，发挥想像，按照事情发展的顺序写几段话。注意语句通顺，意思连贯。这样的目标界定，相对而言就显得比较狭窄。如果用我们现行的三维目标去加以解读，显然它是存在一定缺失的。而相比于新教材中的习作教学，如果我们去仔细加以比较，它是没有一处提出这样僵硬的要求。2、开放式的引领与收拢式的点拨相得益彰听了上述的分析，有老师可能会问：新课程的习作教学内容上这样宽泛，习作指导上这样灵活，目标的界定上这样多元，我们是不是完全按照自己的理解，另立门户，自行其是呢？其实也完全不是这样！细细研究上面的文本，其实我们还是可以发现它是有思想，有脉络，有层次，有要求的？举例来说：第一单元记录自然景观“写之前要想想主要突出哪一点奇特之处（文章立意），大体按照怎样的顺序写（谋篇布局）。”第二单元记录观察成果“近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？（观察需要有过程，教给学生写作的方法）仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。（拟题的训练）”第四单元记录我笔下的小动物“要具体地写出动物的特点（抓住事物的本质），表达自己的真情实感。完成初稿后，和同学一起交流，互相提出修改意见，然后修改自己的习作（习作修改能力的锻炼）。”二、新课程的习作教学在具体的课堂设计与操作上应该注意什么？1、把准教材要求的来龙去脉（第一要务）从上述新课程习作教材的分析来看，的确，它给予我们的空间大了，也更灵活了，但同时我们也更加感到束手无策了。为什么？我想最重要的一条就是“老师对于教学目标的把握难度加大了”。老师们可能会犯难：到底通过这一次的习作训练，我们应该达到怎样的教学预期，比较模糊难判？的确，目标对于我们老师来说是导向，是检验我们教学效果的很重要的尺度。现在，新课程的习作教学糊化教学目标的界定，势必对于我们开展具体的教学造成不小的影响。对于这一点，我这样建议我们的老师：（两条途径）对于整册教材的习作内容以及习作要求，教师必须做到心知肚明。教材分析的时候已经提及，新课程关于目标的提出看似模糊，但还是有本可循。上课之前，老师必须对这一次的习作要求作细致的把握。这样，我们就可能避免走弯路。（了解什么是该做的，该达到的）最好对整个四六年级的习作教学的教材作下通盘的熟悉。教材哪里来？（网上可以下载）了解整个四六年级的习作教学教材有什么益处？关键在于把握知识的梯度。（举例）老教材阅读教学中关于“过渡句”教学，它的安排：三年级赵州桥认识过渡句四年级海底世界认识过渡句的作用1承上启下五年级伟大的友谊认识过渡句的作用2帮助分段与概括段意五年级下册认识过渡句的作用3帮助概括主要内容六年级认识过渡句的作用4帮助体会中心思想。（体现循序渐进，懂得前一个知识点是为后一个知识点服务的，打基础的。）作文教学也一样，（举例）比如对于写事这类习作的要求，老教材中的设计梯度“先学会看图写事接着是具体完整的表达一件事再接下去是能写几件事（还要能够处理事情的详略）紧接着是训练学生选材的能力，怎样的事情对于体现文章的写作目标是能够起到作用的渐渐地从写事的文章过渡到写人的文章。因此，我们也要像钻研老教材一样，去整体上把握我们整个高段年级习作教学走向。（细细比照，一定也能发现它的梯度它的走向）这样熟悉了教材整体的来龙去脉之后，就能够帮助我们在具体上这一次作文课的时候，我们就能够兼顾到之后的事情，实现“单并作战”与“整体作战”的融合。2、加深“探究体验”的过程意识从注重知识的传授、灌输，到引领学生主动地发现知识的产生、变化、发展的过程，是新课程实施以来最显著的一个特征。因此，对于我们的作文教学，我们老师应尽可能的在引领学生“探究知识、体验生活”的层面上思考问题，帮助学生去感受，去发现，去提炼，让学生在贴近生活的实践中体验到习作的乐趣，让学生发自内心的感受到“作文是有东西可以写的，写作文并不是一件十分可怕头疼的事情：。举例：比如“语文园地二”记录观察成果这一次习作，老师千万不要实现没有任何布置与铺垫，到要上课了，就让学生苦苦思考，你原来观察过什么？怎么观察的？让他们回忆一下，然后就直接让学生写下来。这样一来，本身学生对这一次作文内容是很感兴趣的，现在变得枯燥乏味，自然挫伤了他写作的欲望与积极性。像这一次作文，老师完全可以像吴英娜老师执教的护蛋行动一样，提前12个星期，早早的规定内容也好，还是开放的让学生根据自己的喜好与条件，进行观察体验。学生在这一个观察的过程中，不仅仅是对于观察能力的培养，更是自己对亲近习作的最佳表现。老师要懂得呵护这样的欲望，切不可怕麻烦。只有这样，学生才真正会感觉到写作文有话可写。3、激趣先行，技巧跟进对于四年级的小朋友，应该说还是处在“起步作文”这个阶段的后期，因此，我个人这么觉得，激发学生的写作兴趣，呵护学生那颗还未铁定的心（有些学生，到了五六年级，经常受不到来自外界的表扬，听到的除了批评还是指责，他自然地已经认为自己在写作文是患了癌症的），比一切都重要。因此，我建议老师们要多从“激发，调动学生的写作积极性上花工夫”，除了多肯定，多赏识，多给学生找些亮点闪光点之外，还应该多想一想，我们班级里可以通过哪些形式与办法，来激起学生的写作热情。一旦我们的老师找到了这一方面的窍门，班级里形成了这样的浓郁的氛围，那我们何愁学生作文写不好，就是基础最差的同学，也会受此熏陶。其次，在激发学生的这股热情之上，我们再同步的跟进一些写作技巧方面的传授，相比学生接受起来就比较轻松愉悦。我们不否认，写作是需要技巧的，拟题、开头、结尾、谋篇，都是有很大的文章可做的，光让学生你想写什么写什么，不加