苏教版六年级上下册表格式备课教案.doc

我想这里的语文教材是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材-照搬教材只局限于教材内容教材上有的就教教材上没的就不管；用教材-教学语文的教材有很多语文课本只是其一还要从其它渠道入手例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来.教小学教材就是按照教材讲课不进行课外拓展而用教材教就是根据教师的课前准备给学生进行一些知识拓展丰富学生的内涵发展全能学生以学生为主体进行教学从字面上就可以理解了呀一个是教一个是用教者传播也不仅仅自己会而且还要授之于人这就要求要对其熟练掌握并理解其深刻的含义才能做到授之以渔；否则不就是误人子弟了吗？用者使用也只需要了解并能运用即可这就是学以致用对自己只需要做到了解层面即可无需过分要求！ 呵呵！觉得还可以的话你就采我一个感激不尽！我想这里的语文教材是指学生每学期一本的语文课本吧！个人认为：教教材-照搬教材只局限于教材内容教材上有的就教教材上没的就不管；用教材-教学语文的教材有很多语文课本只是其一还要从其它渠道入手例如：由某一句话、某一习题、某一情境引开来. 用跟教有很大的区别教的话会让学生们听不懂个人认为有关课本上的一些是有两个必须讲的 一是：小学古诗小学古诗不管怎么样先让孩子们自己去理解一变再给他们讲一下意思就要求他们去背二是：小学现代文应该先让孩子们自己去理解一变再列出主要内容和字词的理解以及要考到的一些内容语文课本只是其一还要从其它渠道入手简单的说用教材就是把教材当做参考资料为学生解释教材上的要点知识帮助学生理解教材而教教材就是照本宣科书上有什么就教什么教学中要用活教材 新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材教师要创造性的用教材要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧要对教材知识进行重组和整合选取更好的内容对教材深加工设计出活生生的、丰富多彩的课来充分有效地将教材的知识激活形成有教师教学个性的教材知识既要有能力把问题简明地阐述清楚同时也要有能力引导学生去探索、自主学习 （1）教材不等于教学内容教学内容大于教材教学内容的范围是灵活的是广泛的可以是课内的也可以是课外的只要适合学生的认知规律从学生的实际出发的材料都可作为学习内容教师教教科书是传统的教书匠的表现用教科书教才是现代教师应有的姿态 （2）充分利用教材开创自由空间过去的教和学都以掌握知识为主教师很难创造性地理解、开发教材现在则可以自己改教材了教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容以发展学生的想像力和各种不同的思维取向教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识科学解读课程标准是课堂教学走向用教材教的第一步课堂教学要帮助学生寻求真知课堂教学要帮助学生建构属于自己的知识结构但学生的学习时间是有限的学生的学习精力也是有限的并不是什么真知都需要学生在有限的时间与精力内掌握也不意味着学生的知识结构可以无限制地增长下去可是究竟哪些真知是这个阶段的学生必须掌握的呢究竟学生的知识结构必须包括哪些真知呢这些并不是教师可以随心所欲地选择了而是在学科专家和学科教学专家通过系统的研究和分析之后以学科课程标准的方式来选择和界定的因此对课程标准的的深度解析是对用教材教的目标的设定自然也是对用教材教过程中基本原则的明确深度研判考试标准是课堂教学走向用教材教的第二步课程标准肯定是非常重要的但如果课堂教学只是以课程标准为标准那这样的课堂教学肯定是低效的因为谁也不能保证这样的课堂教学能够符合考试标准从逻辑上讲课程标准既应该是教材撰写的依据和准则也应该是考试标准的依据和准则；在实践中在撰写教材的过程中虽然会遵循课程标准但并不意味着教材会百分之百地体现课程标准正因为不同的教材会各有千秋地体现课程标准所以鼓励教师要跳出教材开展教学；同样的道理在确定考试标准和编制考试试卷的过程中也应该遵循课程标准但由于对考试功能的界定不一样考试对课程标准内容的侧重不一样从而使得不同的考试标准和考试试卷虽然都会体现课程标准的精神和准则但各自的要点与特征却有着很大的差异可是到最后判断课堂教学有效性的并不是看课堂教学与课程标准的适合程度而是看课堂教学与考试标准的适合程度因此教师研读课程标准有利于课堂教学明确方向但具体的教学重点还有待于教师对考试标准的研判深入分析学习过程是课堂教学走向用教材教的第三步如果课堂教学以教材为归宿那么不管是教师还是学生都应该牺牲自己的教学个性牺牲自己的学习个性来满足教材对教学和学习提出的要求所以在教教材的过程中学生学习肯定是痛苦的教师教学肯定是刻板的当教师与学生基于以教材为本而相互折磨时彼此之间虽有怨言但却认为这是必须的可是当教材在课堂教学中只是作为一个工具时课堂教学的目的就成为如何帮助学生寻求真知和建构知识；要帮助学生寻求真知要帮助学生建构知识结构前提就是要对学生学习过程有深入了解如果我们对学生学习过程缺乏了解我们就无法保证为他们提供的课堂教学会有助于他们寻找真知与建构知识更可能出现的情况是我们本来想帮助学生更好地寻找真知与建构知识但却事与愿违地越帮越忙从教教材到用教材教让教师的课堂教学从教材的奴役中解放出来了但并不等于课堂教学可以随心所欲了而是希望课堂教学能够真正地服务于学生的成长因此这样的转换既需要教师有从教材中跳出来并反过来驾驭教材的能力还对教师全面了解学生学习过程的实践要求教材不等于教学内容教学内容大于教材教学内容的范围是灵活的是广泛的可以是课内的也可以是课外的只要适合学生的认知规律从学生的实际出发的材料都可作为学习内容教师教教科书是传统的教书匠的表现用教科书教才是现代教师应有的姿态新课程倡导教师用教材而不是简单的教教材教师要创造性的用教材要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧要对教材知识进行重组和整合选取更好的内容对教材深加工设计出活生生的、丰富多彩的课来充分有效地将教材的知识激活形成有教师教学个性的教材知识既要有能力把问题简明地阐述清楚同时也要有能力引导学生去探索、自主学习以六年级上册最后的姿势一课的教学为例：传统教法教教材照本宣科在第一课时扫清课文字词障碍、初读课文、理清课文段落层次的基础上第二课时可以按照震前、震中、震后的顺序讲读课文重点是震中通过分析谭老师的语言、动作结合具体的环境描写感悟人物形象其他均可以不涉及而新课程改革则提倡用教材教这是一篇活生生的作文教学范本教学时完全不必按照陈旧的模式进行教学我在教学这课时从正面描写即谭老师的语言、动作侧面描写即目击者的口头描述以及当时的环境描写三个方面入手既抓住了谭老师的人物形象又指导了学生的习作一举两得此外我在分析当时的环境描写的时候组织学生对表现情况危急的成语进行了积累教授正面描写谭老师的语言时我让学生联系当时的实际情况思考、分析谭老师说快.谭老师想让学生快干什么假如我们某一天也遇到这样的情况我们应该怎么做？（快跑跑不了的躲在桌子底下或某一个角落里）不知不觉中对学生进行了安