教师论文：初探有效实施高中英语语法教学策略

教师 论文 ：初探有效实施高中英语语法教学策略 摘要：本文主要向读者介绍传统英语语法教学存在的一些误区及在教学层面出现的种种问题，使教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位 , 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，将人们知道英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读 、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。在新课改的要求下，如何高效能的引进英语语法教学策略和原则，并实施高中英语语法教学策略。以此作为突破高中英语语法教学这一难点的手段，充分发挥教师的潜能，让学生在高中英语语法学习中能快乐灵活运用。 一，传统英语教学的错误理论： 英语语法教学一直英语教学的重要话题，对于它在英语教学中的地位和作用以及教学的方法，人们的看法各不相同。 在传统的英语教学活动中，语法和词汇被人们认为是教学中的两大支柱，不管是教师还是学生都再语法和词汇 方面花费了大量的时间与精力。究其原因，传统语法教学中存在着一个错误的假设及两个错误结论。 在传统的英语教学中，语法与词汇都被视为一种知识，一种与交流不同的知识。把语法当做一种知识，一种与数学、物理、化学一样的知识体系，这是传统英语教学的一个错误假设。知识是一种有明确逻辑关联、可以推理和演绎的体系。知识的学习要由易到难，由低到高。高级知识可以取代低级知识，以数学为例，如果你不懂加减乘除，肯定学不会四则运算，而如果你学不会四则运算，你肯定没有办法学习代数，你学不会代数就不可能学会微积分。但是，如果你学会了代数，就不必再用四则运算的方式来解决问题，你学会了用高等数学，就不必用低等数学的方式来解决问题。 而语言是一个约定俗成的动态体系。语法规则，也是一种归纳性的描述，在难度上不像数学那样有明确的递增关系。 我们不一定要先学“My 样的简单陈述句，才能学会 “”这样的特殊疑问句。因为前者不是学习后者的逻辑基础。不懂前者，我们照样可以学习后者。语法是一种技能，只是不像听、说、读、写一样是显性的、可以表现与直接考查的技能。我们称之为隐形技能。所谓直接表现与考查就是在交流过 程中可以直接体现与考查的技能。显然，听、说、读、写是可以直接表现与考查的，但是语法与词汇就不能在交流过程中直接表现或考查。在正常交流中，没有人问你语法规则，或是要你背出十多个单词。但是我们能从你的听、说、读、写的过程中，就可以直接德判断同学们的语法或是词汇能力。语法与词汇学习是为了实现交流目的，在交流的过程中你的语法能力词汇能力就可以显现出来了。 把语法当做知识，这是一个根本性德错误假设。而这个错误假设会导致两个错误的结论：第一，语法有一个以语句结构为标准的，由易到难的体系，语法教学也应当按结构的难易来进行 。第二，英语语法规则，如同数理化的原理一样，是可以推理的。这两个错误，会严重妨碍学生对语法的理解与学习。 二，传统英语语法教学在教材层面的种种问题 传统英语语法教学在教材层面的问题较多， 20世纪 80年代以结构为基础编写的传统教材，非常重视语法教学，以讲授语法知识、操练句式和句型及翻译练习为主。但是他忽视了学生语言运用能力的培养，偏离了语言学习的真正目的。 90年代的教材以 “功能 为基础，特别强调培养学生的交际能力。但是，虽然交际法教学重视了语言运用，却也相对忽视了语言分析。为此，可以归纳为以下 三种现象：一是：传统英语语法教材的结构是以词法为中心而不是以句法为中心。二是：英语语法主线与基础结构不突出。三是：没有区分开 “易懂易错 ”、 “易难易错 ”与 “难懂不易错 ”的语法内容。 三，传统英语语法教学与操作中出现的几个问题 传统英语语法教学不仅在教材层面有诸多问题，在实际的课题教学层面也有很多问题。主要体现在以下方面。一：规则的讲解与练习先于语言的接触与输入。二：让活的语言去适应死的语法。三：缺乏英汉语言结构的比较。四：英语语法练习跟真实的交际情景脱节。 四，新课程英语语法教学的原则 新课程要求教师要有 新的教学观，重新认识语法教学，不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学原则，已达到语法教学的最终目标。所以教师在备课时应该认真考虑并尽量遵循以下五个原则。 （ 1），注重教学的趣味性。新课程强调要 “激发和培养学生学习的兴趣 ”，所以，在教授语法时，教师要重视学生的参与，适时改变教学活动，采取灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣。（ 2）， 注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。（ 3），注重课 堂上的互动性。缺乏师生、生生互动的交流，教师 “满堂灌 ”的教学方法，是语法教学之所以乏味的原因所在。因此，教师应以 “学生为中心，教师为主导 ”，在课堂上尽可能地创造互动的机会。（ 4），注重语法教学的连贯性。在语法教学中做到整体考虑、综合设计、逐步推进、归纳拓宽；在教学活动中做到熟悉教材，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现新的语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后再做传授。（ 5）， 重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价 手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。 五，高效能的英语语法教学策略和基本方法 在实施高效能的英语语法教学前，我们应该知道什么是语法。在 概念英语中对其解释为： “of 而林语堂老先生在开明英语语法中的解释为 “of 牛津高级英汉 词典 是这样解释的： of 从这些对语法的解释可以看出，语法的定义不是从规则，而是从交际的原则出发来理解语法。也就是说语法是恰当、准确理解与表达英语所要掌握的规则与工具。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言输出地质 量。 新课改的要求并没有说不讲语法了，在中国环境下学习英语不可能完全下意识地去吸收与内化英语。在现实学习过程中对语言的分析是必须地，也是应该的。但是英语语法教学要简化。第一：要有一个简单的基本结构。第二：要采用简要的讲解方式。第三：要配以简要、容易的练习内容。 由 “语法 ”最容易联想到的就是 “规则 ”。英语语法中的规则看起来似乎是任意的，如果我们告诉学生：当直接宾语是一个名词时，可以把它放在一个由两个词所组成的动词短语之后；而当直接宾语是一个代词时，此规则不成立。英美人士对下面的两句话的接纳与否体现了这个规则。 I up a in ) I up it in () 由于第二句中的 是名词而是代词，所以不能放在动词短语 后。这样的规则看起来像是任意的，但是当我们从句子结构的角度去看待它的时候，就会发现它其实是英语词序方面的一个重要归纳的体现。由此可见，如果教师能在尽可能高地层次上对英语语法进行归纳，学生会更好地理解英语、使用英语。 所以说，英语语法教学的宗旨，归根到底，是为了培养学生准确 运用语言的能力，因此，教师在教学过程中，要自始至终地体现 “语法以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心 ”的教学理念。在新课改的教学实践中，我们可以尝试以下几种具体的语法教学方法，结合自己的教学实际进行更新和拓展。 （ 1）情景训练式学习法。传统英语语法教学的操练巩固活动大多数以教师为活动中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。这种方法容易令课堂气氛沉闷，而效果也不太理想。目前，较为大家所接受的语法教学方法是：根据所教语法项目的交际功能去创设运用该项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。例如，在教授直接引语和间接引语这个语法项目时，教师可以让学生说一些自己最想对老师、朋友、同学、父母等人说的话，然后让同桌进行转述。这种假设的语言情景能激发学生学习英语的兴趣，使他们自然而然地学会直接引语和间接引语的转换。教师还可以采用两人情景对话、小组讨论、辩论等形式或借助实物、图片、简笔画等手段使枯燥的语法规则讲授变得生动有趣。 （ 2）任务式学习法。新课改倡导任务型的教学。这里所讲的任务比一般活动，更接近实际生活，更 接近真实的交际活动，也可以理解为让学生运用语言做事，是要求更高一些的活动。在任务型教学活动中，学生始终处于一种积极主动的学习状态。因此，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的目标，通过实践、思考、交流、合作等方式完成任务学习。 （ 3）佳句格言背诵学习法。我国古代教育理念中就有 “书读百遍，其义自见 ”的说法。大量的朗读和背诵能使学生积累丰富的语言表达方式，有利于语感的形成。而且，随着语言 材 料 的积累， “量 ”变将会转化为 “质 ” 变，并从某种程度上促进学生养成用英语进行思维的习惯。因此，有些时候我们可以沿用传统教语法学中的一些很好的记忆语言形式的方法，那就是精选一些包含一定语法项目的典型例句，让学生去背诵。这样，学生不但学到了一些佳句、格言，还能熟悉某些语法知识，从而达到一箭双雕的效果。如： A a 动名词的语法） To is to 不定式的用法）等。 （ 4）对比归纳学习法。教材中语法 材料 的出现相对比较分散，故教师在英语语法教学中，应注意在一定的教学时段内，将分散在教材各处的同一语言现象加以归纳、整合，然后找时间进行系统的讲解。教师可以先让学生自己寻找教材中的例句，再让学生比较异同，接着引导学生做适当的归纳，最后教师再进行分析、点拨和答疑，全面地 总结 出语法规则。其目的在于减 少学生在语言练习中的盲目性，提高学生对语言表达的准确度。 （ 5）精讲精练学习法。通过教师对某一语法知识的系列讲授，学生对其有了一定的感性认识。在此基础上，教师再提供一些配套的句型练习，以扩大学生的感性认识，最终由感性认识上升到理性认识。为了减轻学生负担，使每个学生都能提高综合素质，要特别强调精讲精练。 六，高效能英语教学模式的实施步骤 任何课堂教学其实都是某种教学模式的体现。为了能高效能的展现英语语法教学，我们可以把它按照如下的五个步骤来实施：热身 发现语法 学习形式 理解意义 运用语法 热身 分往往是对上一课内容要点的复习（按照教程的编排，往往是对 然后通过一些参与性的活动如听歌、竞赛、诗歌欣赏、表演等，让学生对该单元将要学习的语法内容有初 步的接触和认识，最大限度地激活学生已有的背景知识，激发他们的学习兴趣和欲望，为探索和发现语法规则做好充分的准备。 发现语法 是一个重要的学习环节，是新课改提倡的探究学习方法的具体体现。在这一环节里，教师一般通过教师提问问题来引导学生细心观察、积极思考，让学生通过独立思考或合作学习，从提供的语言材料中发现语法现象。该环节是培养学生发散性思维和观察能力的过程。 学习形式 是通过教师的讲解和引导，让学生在感 知、发现语法现象的基础上对其相关的语法规律以语法结构的形式 总结 出来。在新授课的层面上，这部分内容常常表现为回归课文的阅读文章，从文章中判断找出形式（有时是形式和意义）相同或是类似的结构（或句子）。总之，这一步骤的主要作用是为下一步理解、操练和运用这些规则理清头绪，做好准备。 理解意义 是通过设计以意义理解为主的活动促进学生对 语法项目的理解，进而为下一步的应用打好基础。 运用语法 是教师为帮助学生掌握语法功能项目的意义和提高其语言运用能力所设计的语篇意识强、交际性好、促进创造性思维发展的活动或任务。 以上五个步骤的顺序并非一成不变。根据课堂的需要，有时会被学习形式 提前，有时会把学习形式和理解意义 合并在同一步骤，有时也会因为加强对学生的语言输 入而提高一些特定的语法结构的使用频率，以达到 “强化 ”的目的。但是不管出现那种变化，这种教学模式都强调把形式、意义和运用相结合，使干巴巴的语法知识在高效能的教学模式中被教师和学生一起体验，一起使用。 针对高中阶段模块教学中不同语法项目以及不同课型（主要指新授课和复习课）的特点，我们还可以采用下面的一些方法来组织课堂教学，实践高中英语语法教学的高效能的教学模式。这些基本方法是歌中学；做中学；境中学；谚中学；诗中学；表中学；图中学；比中学。 下面以 “境中学 ”为例来简要阐释一下。 “境中学 ”，顾名思义，指在篇章语境 中学习语法。语法教学所指的语境可以是一篇中心明确的文章，或是一段围绕某个主题进行的对话，也可以是结合周围环境的人或是事而开展的活动。 “境中学 ”的语法教学方式是依据新课标提出的 “要从语境中学习语言 ”的要求来设计和开展的。 “境中学 ”既强调对语法形式的学习，又灵活地把语法形式穿插在语境中，使语法的结果意义和运用都得到体现。教师要通过精心挑选的篇章或是精心设计的情景，给予学生足够的语言输入，能够充分调动学生头脑已有的知识，并与新的知识结合更新，使语