《自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略》研究报告

自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略研究 报告 【摘要】：在轻松愉悦的气氛中运用自然拼读法开展英语学习，寓教于乐，教学相长，激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从 “要我学 ”变成 “我要学 ”“我想学 ”的方向发展，学生在发现英语词汇发音规律的前提下，改变了自身发音方面的不足，能够做到课前预习，以小组合作的方式进行课后巩固，有效的提高了自己的英语学习水平，建立自信，获得学习英语的成功感。 【关键词】：自然拼读 小学英语 词汇 应用 一、自然拼读法在小学英语教学中的应用 在开展本课题研究的时候，由于我是身在乡镇小学中执教英语三年的非专业英语教师。对于如何开展我的研究，我是这样认为的。我坚持教育行动研究的方式开展我的研究。原因因为，作为非专业英语出身的教师，在小学英语教育教学理论方面，我是存在诸多不足的。所以，从理论的高度进行我的研究显然是不合时宜的。另外，作为一线耕耘的教师，最有价值的研究方式应该教育行动研究。也就是立足于我的课堂，观察分析我的课堂，走进别人的课堂 ，倾听别人的课堂，从而通过对于课堂的分析，得出教育教学中有益于的启示和收获，从而服务于今后的小学英语教学，和促进自身专业化成长的需要。 我在研究中始终紧紧把握一条主线：课堂。课堂是教师的生命线，是教师专业成长的天然土壤。只有在课堂上，教师的灵感和热情才得以展现；只有在课堂上，教师的专业素养才得以展现；只有在课堂上，教师的教育教学问题才得以呈现，才得以从更加深层的底层浮出水面，变为切实的、值得思考的教育教学问题。所以，我的研究始终围绕课堂进行。我的研究收获如下： 提升学生英语学习的兴趣 2011年颁布施行的英语课程标准，强调英语课程应该遵循学生的兴趣、认知经验和认知水平，倡导自主、探究、合作与的学习方式。兴趣是学生英语学习最好的老师，兴趣是推动英语学习活动前进的重要动力。人对某个对象有了兴趣，就乐于接触它，认识它、了解它。故而，培养、调动学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。 在具体的小学英语教学中，我们倡导小学英语教学应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。通过文献梳理和实证研究，我们进一步认识到国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位 置的重要意义。我们发现，学生在轻松愉快的氛围中学习外语，应该通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展。形式多样的学习活动，多姿多彩的英语教学方式，不仅让学生受到一定的英语文化熏陶，而且让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益。所以，我们得出一个结论：在轻松愉悦的气氛中开展英语学习，寓教于乐，教学相长，激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从 “要我学 ”变成 “我要学 ”“我想学 ”的方向发展，是当前小学英语教学的主旋律。 例如去年我接手一个崭新的班级，班级里学生学习英语的氛围十分的不好。主要 体现在记忆词汇吃力乏味，在课本上采用各种汉语拼音进行注解，课本涂画十分严重。学生英语 成绩 的提升主要依靠死记硬背和超负荷的作业。学生苦不堪言。在学业 成绩 的压力下，我也深感疲惫。怎么样才可以提升学生的英语学习成绩，让学生感受到英语的魅力和英语学习的乐趣呢？首先，创造英语学习的环境，让学生在轻松地 环境中学习英语。在拼读之前，学生首先要掌握 26个字母的发音并熟记。那我们就把 26个字母以各种有趣的图形形式贴在教室的墙上，让学生随时随地的接触英语，并熟练掌握 26个字母，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。在接触英语自然拼读法后，我们更多的使用各种各样的游戏进行、开展教学。比如拍手游戏、猜卡游戏、编造诗歌等方式开展英语教学。但是在设计游戏的时候，需要有所考虑。充分在遵循自然拼读法所规定的原则上，开展英语游戏。也就是我们的游戏也是实现自然拼读法的重要遵循原则。在这样的情况下，使用猜卡的方式，效果会更好。通过 呈现一个预先设计好的词汇，然后呈现具有规律性发音特点的词汇，让学生猜测发音。通过这样的活动，逐渐提升了学生的学习英语的兴趣，提升学生英语词汇发音的能力。学生在课堂上呈现出比赛谁能先猜测出英语词汇读音的小高潮。我在适度的进行语音方面的引导和教学，两者双管齐下，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣，不同程度的得到提升。以往学生那种，害怕英语课，害怕说英语，害怕英语老师的现象减少了很多。学生比以往更加热爱学习英语了。学习英语的勇气有了很大程度的提升。我自身的教学压力也减轻了很多。 在采用自然拼读法以前，学生最头痛、教师最劳累的地方是学生对于语音语调的难以把握，汉化英语、土话比比皆是。搞得英语不是英语，记忆词汇成了汉语书写大赛。打开学生的英语教材，一看，到处是汉字，到处是教师看不懂的符号。学生利用自己发明的千奇百怪的符号来代表英语的发音。针对如此现象，我们可以推想，学生的学业水平如何。通过本课题的研究，我们在教学前应拟定一个 计划 ，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后 元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。如： b、 学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如 有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为 b和 d、 m和 n 等都不在同一组中。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。实施拼读教学主要分为六个步骤： 1. 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 ( 其中五个元音字母 (a, e, i, o, u)发两种音。 第二步是进行单 元音字母的拼读练习，如： 等等。 第三步 , 是固定读音的单词 : a, .。第四步，是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音，如： 第五步 , 是双 /三辅音在一起时怎么联读 , 如 : bl( ；有一些辅音不发音，如： 掌握一下和 h联在一起的发音： 六步，是特殊读法：单音节词，以元音结尾， 这个元音发字母音。 如： 等。在拼读教学中，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。对于英语单词的读音， 学生通过发现英语词汇发音的规律性特点，同一类性质的英语词汇，发音上具有相同性，在单词发音上更加准确，单词的拼写学生记忆起来也比较简单。在这样的情况下，我们自然可以感受到学生学习英语的轻松和学习成绩的进步。 由于有了自然拼读法， 学生在发现英语词汇发音规律的前提下，改变了自身发音方面的不足，有效的改变了自己的英语学习水平。 握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感 学生在有了一定的英语学习兴趣和词汇发音规律后，我们进一步需要培养的是学生掌握拼读的方法和技巧。因为我们最终的目的还是培养学生掌握英语发音的技巧和方法，这是才是我们追寻的。在字母教学阶段，我的做法是使用像背诵语文一样，记忆各种词汇。在学生完成词汇的记忆感知后，学生的大脑深处便积淀了大量的学习素材，这是我们引导学生感知英语 词汇发音规律的前提。我们可以设想，没有一定的词汇积淀，学生的大脑深处没有一定的词汇储存，我们的规律探寻便成为无根之木了。接下来，我做的是，让学生发现词汇间的发音规律。具体的做法是将相同或者相似发音的词汇多放在一起，引导学生在读的过程中，感知发音的规律，实现自主探究发音规律。在完成一定的发音规律探寻后，我适时出示一定的类似词汇，进一步巩固学生的学习所得。当学生对于这一组词汇的发音特点有了一定的了解后，我在出示另一组的发音规律性词汇。在最后一步，我出示具有特例的词汇。从而完成英语词汇发音规律探求的整体建构。同时 ，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如 a k k ck 复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法： “对拼读单词很熟练的学生用直呼法： 生接触大量的词汇练习，逐渐掌握拼读规律，降低了学生学习单词的难度，从而建立了自信，学生想去学习英语，乐于去学习英语，培养了学生学习英语的成功感，自豪感。 组合作，课后巩固，培养了学生英语自主学习的意识 学生英语学习意识的提升是培养学生自学学习英语能力的关键步骤。可是作为第二语言的英语学习，在教学的初始阶段，难以有效的凝聚学习的动力。可是如何提升学生的自主学习意识呢 ?我主要从以下几个方面开展的。 第一，借助自然拼读法，引领学生发现英语词汇的发音规律。之所以这样说，一个很重要的理由是归纳法在教学的重要运用。归纳法是提升学生自我学习能力的重要保障。英语单词由字母组成，字母、字母组合的读音都是有规律可循的。在自然拼读法的教学过程中，引导学生对所学字母、 单词的发音进行分析，教师在 总结 ，学生在大量的练习中掌握规律并运用。 第二，自然拼读法可以有效的实现课前预习。英语学习很难实现课前预习，因为我们是农村小学，许多家长也曾抱怨，我们都不会，看不懂。怎么 指导 孩子预习？确实，在没有教师提前进行词汇教学和经过课外 辅导 的前提下，学生对于英语是没法预习的。在有了自然拼读法的教学，学生可以通过学习过程中，对于英语词汇发音关联性的挖掘，逐渐在学生的深层意识中，积累英语词汇发现的一些规律性东西，借助这些规律性的知识，学生实现知识的迁移，逐渐实现由未知到已知的转变。这种由未知到已知的转变，其实就是预习的实现。我们可以想象，有了预习的英语课堂，有了学生独立学习的工具，有了自然拼读法这个脚手架，英语学习的面貌、学生自主学习英语的意识会有怎么样的改变？ 课上的教学活动毕竟是有限的，当教学 过程完成，进行适当的巩固也是教学中不可或缺的部分。当学生对于自然拼读法有了一定的了解和掌握之后，我们进行了一定程度的巩固训练，可以进一步强化学生对于自然拼读法的掌握，让学生养成使用自然拼读法的习惯。具体的巩固方法，我们根据学生的接受水平、熟练程度，让学生进行分层练习、分层检查。检查的方式，以小组为单位（根据学生的接受水平和差异性分组，起到互相帮助的效果）。学生以小组为单位，自主交流学习。当然，为了提升巩固练习的效率，我设计了各种各样的课后活动，通过趣味性的活动，调动学习练习的积极性。例如唱歌、玩字母及单词的 纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。小学生都有好胜之心，从而促进了学生之间相互交流，相互合作，同时也让学生学会了如何分享自己学习的成果。在分享的过程中起到了一帮一的作用，不会拼读的同学也会参与进来，带动全体的积极性，能够做到提前预习。在课堂中，省去了教师一遍遍的范读，教师只要把学生交流后读不准的单词进行引导拼读，把时间交给学生，让学生去感悟，去 体会 ，从而达到课堂的高效。通过练习、检查，努力让每一位学生得到应有的发展、不同层次的学生在英语学习上都能得到提升和进步。 二、存在问题 虽然自然拼读法在小学英语学习中具有一定的促进作用，在教学中具有不可估量的价值。但这也并不是说，自然拼读法可以一劳永逸的解决小学英语学习的不足。我的研究还存在各种各样的问题，具体表现如下： 然拼读法虽然一定程度上可以实现英语词汇语音学习的迁移 ，但我们依旧无法回避，音标始终在英语教学中具有 价值。既然有音标的存在，那么我们依旧无法逾越这个问题。也就是说，我们采用自然拼读法只是在一定程度上减轻了语音教学的压力，减少了障碍，但问题始终还是存着的。如何更加有效的减轻学生的学习压力，始终是我要面对的问题。 对教师整合教材能力有着更高的要求。教材是教学的重要载体。但教材具有的高度抽象性和知识浓缩性，需要教师合理整合教材，才可以更大程度上发挥教材的积极价值。这就好比是教材是干瘪的美人，需要我