谈分层递进教学的正确实施.doc

谈分层递进教学的正确实施广西柳州市柳城六塘中学 周 华 545212分层递进教学是对课堂教学的一种改进形式，现分层递进教学的主要形式有两种：一种是班内分层递进教学，这是狭义的理解；另一种是年级内分层递进教学，主要指学校根据学生入学考试的成绩和智力、能力发展水平，分别把学生分为重点班和普通班，或快慢班，或好中差班，进行递进式教学，这是广义的理解。那么，各位教师和各个学校是否懂得正确实施分层递进教学呢？首先说班内分层递进教学吧。据我了解，不少教师还不懂得“分层递进教学”呢。有的教师仅懂得将教学目标（内容）、学生分层，有的教师仅懂得将教学目标（内容）分层，有的教师既不懂得将教学目标（内容）分层，也不懂得将学生分层，等等。从中可知，很多教师还不懂得正确实施分层递进教学，搞的还是课堂教学或集体教学，离分层递进教学的入门还远呢。那么应当如何正确实施分层递进教学呢？一、学生分层编组。即教师在了解学生情况的基础上，在原班内根据其成绩的优劣，将学生分为差、中、好三层次的学习小组，用字母表示为A、B、C层或组，分层编组的目的是适应学生学习的要求，更便于教师辅导，增加学生学习兴趣，提高学生竞争意识，引发求知欲，培养学生智力因素和非智力因素。分层编组既不打破学生座次，也不宣布学生等级。二、按层定标。分层编组后，教师根据教学大纲向各组提出不同的要求，制定不同的目标，按知识的易、中、难程度制定教学目标的层次：A、B、C层。熟练目标教学的教师，可根据学生三个层次的情况，把统一要求的教学目标分为A、B、C层即可。如教授新版初中语文第二册小橘灯这课时，制定的分层教学目标为：A层：1、掌握本课生字、词及有关温馨常识；2、掌握人物描写的方法；3、整体把握课文内容，理清文章结构层次。B层：1、分析人物的性格特点；2、研读重点语段，理解课文标题“小橘灯”的含义。C层：用圈点批注法阅读课外语段。三、分层施教。这改变了传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合分”式教学结构。教师根据基本教学目标进行教学时，采用全班集体教学，在基本教学目标教学结束后，进行分层施教。即教师先集体教学A层目标，学习完后，布置A层组学生做相应的练习并适当作业；再引导B、C层组学生学习B层目标，学习完后，又布置B层组学生做相应的练习或作业；最后引导C层组学生学习C层目标，学习后布置相应的练习或作业，然后回过头来分别检查A、B层组的学习情况，并给予不同的学习指导。教师在施教中特别注意：对每个层次学生提出不同的学习要求，给予不同的学习指导，针对每个层次学生的共同点和基础，实行教材统一，进度统一，要求有别的教学，并激励学生由较低层次向较高层次学习目标逐步推进。对水平较好的学生在原教材基础上横向扩展加深，进行选择性目标的发展性学习，对水平较差的学生针对知识掌握中的缺陷与不足进行补偿性学习。另外，发现学生学习中存在的问题，要加以指导，特别是对A层组学生中存在的问题，要重点指导和及时解决。做好分层施教，这是正确实施分层递进教学的关键环节。四、及时反馈矫正。每施教完一个层次学生，都要给他们布置相应层次的练习和作业，这是上一环节讲的内容，但是要做到“及时”，才有反馈的效果，对反馈中发现的问题，才及时得以矫正。这一步的重点对象是差生。有的教师满堂课讲，没有剩余时间给学生做练习或作业，而让他们课外做，那样达不到“及时反馈”的目的，更达不到及时矫正。要做到“及时反馈矫正”，教师在授课中必须做到精讲多练，这样才有“及时反馈矫正”的时间。关于给学生反馈的练习或作业，教师可根据教学目标的各层次编写，基本的类型是：1、A层组学生完成基础题+补缺补差题；2、B层组学生做完基础题；3、C层组学生完成基础+提高题。柳州市教科所编写的分层递进教学实施手册，可以说是实施分层递进教学的好配套练习，但里面每节课的练习必须当堂完成，才见效果。五、实施个别指导。教师对学生进行分层教学，这是把大集体教学变为小集体教学。为了补充集体教学的不足，还要实施个别指导，即个人教学，这才符合因材施教的原则。一个班每个学生的学习情况不一样，每个层次的每一位学生也有差异，对个别学生进步慢或有学习特长的，要实施个别指导，这样才弥补集体教学的不足，才达到分层递进教学的目的。要做到有效实施个别指导，要做到“四结合”：集体与个别相结合，讲解与自学结合，课内与课外结合，校内与校外结合。除此之外，还要注意针对性、及时性。六、调整分层。对学生的分层编组，只是暂时的，这是为了适应教学的需要。如果学生学习上有变化，还要适当调整他们的层次。“学生所处的层次不是一成不变的，需随时注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求”。为鼓励进步，激发学生的学习积极性，教师每学期可采用“升二降一”的办法。即A、B层次的前两名相应升到B、C层次，而对C、B层次的最后一名学生，则劝他根据自己的实际情况，为有利于切合实际提高自己，分别暂时相应降到B、A层次学习。教师也可以这样做，每学习一个单元或学习一个月，对学生学习情况进行一次小结，表扬勤于思考、勤奋学习的学生，目的是树立学习典型，增强学生的荣誉感和进取心；半年一次总结，重新分层定标，即对每个层次的学生适当调整其奋斗目标，也对能提升一个层次要求的学生提升一个层次要求，并发给学生学习积极分子或进步幅度大的荣誉奖状。对学生的分层调整，我们必须用发展观点看待学生，绝不能用形而上学的观点看待他们。俗话说：“宁可看小八十岁的老公公，不要看小三岁的孩童”。就是这个道路。适当调整学生的层次，才激发他们学习的积极性，这样也才真正达到分层递进教学的目的。以上谈的都是有关班内分层递进教学的正确实施的问题，下面接着谈到有关年级内分层递进教学的问题。有人说：“目前大多数学校都是把同年级学生分班进行教学，这可以说是年级内分层递进教学了。”这种说法是不对的，它可以说是年级内分层教学，但不是年级内“分层递进教学”，因为它没有“分层递进”的做法。有些学校采用“分离结构”的教学模式，即将学生按成绩高低分成快、慢班或好、差班或重点、普通班进行教学，这种做法也不是分层递进教学，其根本原因是“固定不变的快慢或好差分班教学，不符合唯物辩证法的发展、变化的原理，不利于学生的成长”，更达不到分层递进教学的目的。那么正确的年级内分层递进教学如何实施呢？一是学生分层编班。学校可根据学生入学成绩或期考成绩大致分层编班，可分为好、中、差三个层次的班或好、差（重点、普通）班，也可分为更具体层次的班，当然一个层次分为几个班也可以。二是分班施教。学校指定得力的教师对各个层次班分别进行教学。教学中，各班可用程度不同的教材，也可用提出不同要求的同一教材。各班的教学还可进行适当的班内分层递进教学。三是调整分层（班）。为激发学生学习的积极性，学校每个学期调整一次年级的分层（班），可采用“升二降一”的办法，即中、差班的前两名相应调升到好、中班，而好、中班的最后一名学生相应调降到中、差班；也可以一定分数为线进行学生升降班。这里谈的是有关年级内分层递进教学的问题。把学生分好层编班并分班施教及调整分班，基本上做到了“分层递进教学”的目的。其实，正确实施分层递进教学还需要我们不断去研究和实践。以上提出的仅是我个人的见解，仅供同行们参考。有什么不足之处，望大家多多指教。注释： 见于明主