18、盘古开天地.doc

新郑市外国语小学 Xin Zheng Foreign Language Primary School “精品课”导学案课 题: 18 盘古开天地学科语文年级三课型精读课整理人陈慧审核人孙德举审核人高主任学习内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元第2课 学习目标：1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2.朗读课文，在读准字音，读通句子的基础上深入读文，抓住重点词句，读出对神话故事神奇想象的赞叹，对盘古献身精神的赞美。3.默读课文，划出能统领全文的的中心句，以此把握文章的主要内容。4.联系课文，想象盘古顶天立地时的表情和心理，以及盘古倒下后身体还会有哪些变化，感受盘古为开辟天地而勇于献身的精神，从而进一步培养阅读神话故事的兴趣。5.把“隆隆的雷声、辽阔的大地”等优美词语摘抄到读书笔记上并仿写。学习重点：感受盘古为开辟天地而勇于献身的精神。学习难点：进一步培养阅读神话故事的兴趣。学法指导：自读思考、朗读感悟、引导交流、合作探究评价设计：1.目标1课堂上，教师通过指名读、齐读、开火车读等形式让学生读词读文，同时进行相机指导，以此检查学生识字情况;通过听写词语，课下反馈纠正形式检查学生写的情况，使98%的学生会读，95%的同学会写。2.目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读、领读生词、长句、难句，使90%的学生读得正确，使80%的学生读通顺、读流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使75%以上的学生能读出对神话内容神奇想象的赞叹，读出对盘古献身精神的赞美。3.目标3通过课堂提问、课堂观察了解学生是否能准确的画出全文以及第四段的中心句，做到画完整即可，争取不多画。4.目标4通过课堂提问、课堂观察、想象朗读、课堂交流的形式看学生是否能通过自己的丰富想象进一步感受盘古的献身精神，从而进一步提高阅读神话故事的兴趣。5.目标5通过课堂交流、想象练笔、检查读书笔记的形式检查学生的积累情况。学习准备：班班通课件授课节数：两课时学习过程： 第一课时课时目标：1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。 2.朗读课文，在读准字音，读通句子的基础上深入读文。一、激趣导入，质疑课题1.出示孩子们常见的神话故事中的人物图片，如孙悟空、后羿引出盘古开天地这一神话故事，师生一起书写课题。2.对课题进行质疑。(盘古是谁？他为什么要开天地?他怎么开天地？)3.过渡：真是些爱思考的孩子，现在请同学们带着这些问题和我一起走进神话，去认识盘古，感受盘古。二、自主阅读，学习字词1.学生自读课文，标出自然段，借助字典或其他办法解决生字词，把句子读通顺。2.检查生字词的掌握情况。 出示：宇宙 黑暗 下降 气息 四肢 肌肤 辽阔 血液奔流不息 茂盛 滋润 创造.指名读。发现读音问题，及时反馈，重点指导 “混沌”“滋润”“血液”。.齐读。.师指导学生联系生活理解“滋润”，联系上下文理解“混沌”。.指导书写： “降”字的右下部分容易写错；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。 （落实目标1）3.生词回文。指名逐段读课文，师生共同评价，做到既正确又流利。 （落实目标2）【设计理念：初读课文，解决难字生词，为下文理解做好铺垫，同时，培养学生的倾听的良好习惯。】4.积累优美词句你认为那个自然段的语言最美？能读给大家听吗?在这段语言中，你认为哪些词语用的最妙?把这些词句积累下来，用在自己的习作上。 （落实目标5）三、整体感知，提炼中心1.默读课文，画出文中的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 2.重点理解“创造” “创”为什么是立刀旁？（创造需要刀斧来开天劈地，披荆斩棘）那“造”为什么是走之儿呢？（创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途） 3.盘古到底是怎样创造出美丽的宇宙的呢？下节课接着学习。 第二课时 课时目标：1.朗读课文，在读准字音，读通句子的基础上深入读文，抓住重点词句，读出对神话故事神奇想象的赞叹，对盘古献身精神的赞美。2.联系课文，想象盘古顶天立地时的表情和心理，以及盘古倒下后身体还会有哪些变化，感受盘古为开天地而勇于献身的精神，从而进一步培养阅读神话故事的兴趣。教学过程：一、复习导入,回顾课文内容1.出示生词，指名读，齐读。混沌 漆黑 抡起 辽阔 血液 滋润 创造 下降 猛劈 逐渐2.用上其中的一个或两个词语说说上节课初学课文后都了解到什么。二、精读课文，对话交流（一）感受盘古开辟天地的神奇1.师范读课文“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片超眼前的黑暗猛劈过去。”学生闭上眼睛，想象课文中描述的神奇场面。2.学生交流。3.抓住“混沌一片”“一直”“十万八千年”几个词语指导朗读，初步体会神话故事的丰富想象。4.讨论：能不能把“有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，超眼前的黑暗猛劈过去。”改成“有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，超眼前的黑暗砍过去。”为什么不能？5.想象盘古劈开天地时会有怎样的表情？6带着感受朗读，再现盘古开天地时的情景。（重点指导读好“抡、猛劈”）7.体会天地间的第一次变化。出示“轻而清的东西缓缓上升，重而浊的东西慢慢下降。”让学生仔细观察，说出自己的发现。围绕“重轻；清浊；上升下降”几对反义词进行朗读指导，通过教师范读、师生接读，男女生接读的形式感受神话故事画面的神奇。【此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。】（落实目标2）8.小结。（板书:开天辟地）（二）感受盘古顶天立地的神奇1.边读边想象：天地分开以后，盘古有没有停止他的创造之路，他是怎么做的？2.指导朗读“他怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地”，读好“使劲”一词，体会盘古怕天地又和在一起所付出的努力。(板书:顶天立地)3.观看课本上盘古顶天立地的插图，把自己想象成盘古，说出自己的感受。（教师引导脖子感觉怎样？胳膊感觉怎样？腿感觉怎样）引导学生体会盘古顶天立地时的劳累和艰辛。4.教师采访“盘古”:“你累吗?累就放弃吧，行吗？为什么不行？”5.出示盘古顶天立地的图片，引导学生诵读：师：盘古是这样说的，也是这样做的。十万年过去了，盘古师：一百万年过去了，盘古还是师：一千万年过去了，盘古依然（三）感受盘古化作万物的神奇1.品味语言美这样不知过了多少年，盘古终于累得倒了下去，更神奇的画面出现了。默读第四自然段，画出本段中心句。把“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化”这句话读成一个词。（巨大的变化）盘古的身体都发生了哪些巨大的变化呢？学生自读，画出相关语句。反馈交流,在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力:在学生回答时用红色出示偏正短语。请你读读这些红色的词语,你发现了什么?遮住词语前半部分，再读读这段话,谈感受。美美地读这些词语,边读边想像。 这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?指名朗读相关句子，师指导学生边想象边读，指名读与齐读相结合，让学生进一步体会神话故事的神奇想象、。师生共同分享神奇的文字，再现神奇画面。（女生读盘古身体的部位，男生读发生的变化，老师读“变成了、化作了。）2.欣赏想象美引导学生想象盘古的其他身体部位会有哪些变化。出示：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼，变成了太阳和月亮；学生仿写，教师提醒学生把话说完整：他的（）变成了（）的（）。小组交流，全班交流。把这些想象的内容加到第四自然段末尾，省略号能不能去掉？为什么？句式转换，抒发赞美出示句式：放眼望去，我看见（飘动的云，格外洁白），我知道，这是（盘古呼出的气息）。学生仿写：我看见（ ），我知道，这是（ ）。体会盘古的献身精神和宇宙的美丽，激发学生对盘古的赞美之情。【排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？】（落实目标2、4）（四）总结全文，升华中心.此时此刻，你想对盘古说些什么？（板书：永不放弃、献身）2.生带着自己的感受书写“创造”一词。3.再次引出文章的中心句，带着对盘古的感谢和赞美一起朗读。（教师板书：创造宇宙）【再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整