信息技术课中的“差异教学”.doc

信息技术课中的“差异教学”摘要：一个班有五十多个学生，他们的禀赋、家庭条件、知识基础等各不相同。教学时，不但要考虑到他们的共性，也要照顾他们的差异。本文就信息技术课中的“差异教学”作出探讨。关键词：学生差异；信息技术；差异教学；策略实施新课程标准认定小学生的信息技术应用技能为非零起点。然而，现实情况是复杂多变的，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。因此，教学总会面临学生水平参差不齐的状况。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，培养学生的信息素养，是广大信息技术教师面临的一大难题。一、差异的情况分析学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，使各年龄阶段中每个学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现出其特殊性和差异性。1、学习经历差异我校学生组成结构复杂，既有来自城市对计算机操作很熟练的学生，也有来自偏远山区从来没有接触过计算机的学生，学生知识结构、操作能力都存在很大差异。通过对四、五、六年级共442位学生开展“信息技术知识与技能现状调查”，结果如下：学过信息技术相关知识的有106人，占23.99%，从没学过的336人，占76.01%。对信息技术感兴趣的429人，占97.06%，用电脑写过文章的106人，占23.98%，用电脑绘过画的168人，占38%，用电脑听过音乐或看过影视的195人，占44.12%，用电脑上网的92人，占20.81%，用电脑做过网页的0人，占0%，家里有电脑的学生141，占31.9%，有电脑的家庭已经上网的90人，占已有电脑家庭的63.83%，能正常开机的学生308人，占69.68%，每分钟能打1540个汉字的学生16人，占3.6%，对文字进行简单编辑处理的89人，占20.13%，能安装卸载应用程序的8人，占1.8%，能上网查看信息的118人，占26.7%，能上网下载有用信息的13人，占2.94%，能收发电子邮件的0人，占0%，能制作幻灯片作品的23人，占5.2%。学生经常上网的25人，占5.66%。通过调查得出，我校学生信息技术水平差异突出。另外还有学习兴趣差异、学习能力差异、学习态度差异、学习环境差异等等。二、差异教学的概念对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”（“差异教学”实质诌议中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。三、差异教学的实施学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异教学，采取怎样的教学手段来促进差异教学呢？1、灵活的教学方法不同学生往往对不同教学方法适应程度各有差异。教师根据学生的类别与层次划分，综合使用讲授、谈话、讨论、演示、参观、练习、欣赏等教学方法。2、多样的学习形式（1）小组互助学习。 把学生分成几个学习小组，每组的组长由信息技术基础较好的学生来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感。（2）任务分层，按层达标。布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。3、分类辅导学生做训练的时候，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对学生的辅导。对基础差的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织学生开展第二课堂活动，开展信息技术知识讲座，或信息技术各项比赛活动，如：绘画、速录等竞赛活动。组织成立信息技术各个方面的兴趣班等，这样可以开拓学生的视野，丰富学生的计算机知识。4、差异评价评价是信息技术的灵魂和精彩之处。教师对学生的评价也要体现差异性的原则，应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。实行学生自我评价、小组评价和老师评价互相结合。这样，可以更加客观实际地反应学生的真实情况。参考文献1 华国栋. 差异教学论m教育科学出版社，2001.1.2 孙建国. 课堂差