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初中语文教材综合性学习开发与实施的研究时间:2010-01-26 10:38来源:泸县太伏中学 作者:语文课题组 点击: 次一、课题的产生及界定 （一）课题的产生 以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在 2001 年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中一出现，就成为语文新课程的亮点。因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。但是 , 语初中语文教材综合性学习开发与实施的研究相关阅读： 重实际、下实招，见实效 泸县语文学科课题推广应用实施计划 向青草更青处漫溯 本色语文 “美周郎” 乱世纷争话“双雄” 峨眉山下的怀想 让“名著”回到我们身边 亲爱的老师，让我们朗读吧！（之二） 亲爱的老师，让我们朗读吧！（之一）一、课题的产生及界定（一）课题的产生以实践性和综合性为取向的语文综合性学习在2001年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中一出现，就成为语文新课程的亮点。因为它既是基础教育课程改革实践的要求，也是语文发展的必然。但是,语文综合性学习在我们现实的教学中，特别是广大的西部农村欠发达地区学校中如何真正得以落实开展、实施,充分发挥其价值和作用，就成为我们语文教师关注和亟待解决的问题。目前我校语文综合性学习的开展仍缺乏现代教育理念，未能很好体现其价值，更别说有所创新，具体表现在：教师教学拘泥于教材。目前很大部分语文教师仍把课本中“综合性学习、写作、口语交际”的利用主要定位在写作教育上，开展语文综合性学习也就单纯地只是为学生写作收集资料、积累素材。无奈的现实是，尽管有很大部分教师都在试着采用一些新的方式教学，但由于教师对语文综合性学习的实质和内涵并没有真正把握，再加之学生的基本素质较差等原因，语文综合性学习开展得并不好。关键是，还有少数教师思想观念仍比较保守，认为搞综合性学习活动是“表面繁华”，没实质意义，不能应对考试。所以他们把教材中的综合性学习当成可上可不上的内容。针对以上情况，我们课题组适时地提出了这样的一个研究课题，经过分析论证，我们一致认为，在我校开展语文综合性学习内容再开发研究是非常必要和及时的。（二）课题的界定初中语文教材，是指由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著，人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七至九年级各册语文教材。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下，学生自主进行的综合性语文学习活动；它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际的活动。主要体现为：语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程与其它课程的渗透应用；书本知识与实践活动的紧密结合。本课题中的“语文综合性学习”具体指人教社七至九年级各册语文教材中每个单元编排的“写作口语交际综合性学习”内容。它与阅读专题相联系，以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系当前现实，围绕学生普遍关心的问题进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面培养语文能力。这里的“开发与实施”，指的是以义务教育阶段七至九年级语文教材中的“综合性学习”内容作为基本资源，立足于学校地区实际，构建适合校情和学情的可操作的学习模式，从而引导学生开展语文综合性学习，真正体现语文综合性学习设置的意图和价值意义。二、本课题主要解决的问题 1.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，解决了语文综合性学习教学无目标、无计划的状况。在对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之前，很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。但是，自从我们对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究之后，我们课题组及我们学校的很多语文老师都对初中语文教材综合性学习有了较深的认识，并把整个初中语文教材中的综合性学习进行重新整合，划分板块。这样，对每一期、每一年的该开展的综合性学习都做好了相应的计划准备。2.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，提高了教师的认识，使教材中的语文综合性学习内容不再是考试的附属品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。针对这些现象，我们课题组从大语文观的角度提出对课题的研究，使很多语文教师对语文综合性学习有了重新的认识，让语文综合性学习不再是考试的牺牲品。3.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，改变了学生参与意识差，教学互动性差的现象。当前也有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。教学的互动性很差。自从开展了此课题，学校经常搞类似的活动，学生见多了，也跃跃欲试，参与意识自然强了。4.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，使初中语文教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。课题的研究，正好让教材中综合性学习的“综合性”和“语文性”得到有效地结合。5.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，探索和建立与学情相适应的校本课程之下的语文综合实践活动课程。“语文综合实践活动 课”区别于“课外活动”和“活动课”。它以语文学科为主体向多学科多领域拓展的综合实践活动作为校本课程列入学校课程计划。每单元安排1课时与每周56课时的语文学科课程共同构建成开放而有活力的语文课程新体系。同时更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中开展语文综合实践。构建包括学科课程体系、活动课程体系和潜在课程体系的完整的语文课程体系。6. 初中语文教材综合性学习开发与实施的研究,提高了教师自身素质，促进了教师专业化发展。语文综合性学习活动的开展，激发了学生学习的兴趣，产生了求知欲，还得培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，这对语文教师自身素质的提高是一种要求，更是一种形势。语文综合性学习与其他学科不同，它要培养发展的是学生的听、说、读、写能力。因此，这就要求语文教师自身必须要有过硬的专业知识和能力。三、课题研究的主要成果认识性成果1.分析、探索了“人教社”初中语文教材综合性学习内容的开发,丰富了语文教学的内容、形式和手段，强化了语文综合性学习研究的目的、意义和作用。本课题致力于初中语文教材综合性学习内容的开发。探索构建“语文学科课程语文实践活动课程”的大语文新课程模式。实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、语文与生活的紧密联系。加强语文课程的人文性、综合性、实践性，改变传统单一的接受式学习方式，运用自主、合作、探究性学习方式，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展；初步获得现代社会所需要的语文实践能力，全面提高语文素养。 通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，优化课堂教学结构，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造多元化的学习环境，使“人教社”初中语文教材综合性学习开发真正成为师生认知、探究和解决问题的工具，同时，培养学生的收集信息的能力以及利用它自主探究、解决问题的能力，改进学生的学习方式，改善学生的学习环境，提高学生学习的效率。通过在农村初中语文教学中对“人教社”初中语文教材综合性学习开发的运用，必将促进教师转变教育观念，更新教学手段，营造更加民主的教学氛围，必将有利于促进学生主动获取信息、运用信息，提高信息素养，培养学生自主学习、自主构建知识体系并形成相应能力，有力地促进教师成长、学生成长和学校发展。通过开展丰富多彩的语文综合性学习实践活动，培养学生语文实践能力，在实践中获取知识的能力等，从而全面提升学生的人文素养；课题的研究，促使教师查阅相关资料，学习相关理论，从而提高教师的科研能力和综合素质；课题的研究，调动了全体教师的积极性和能动性，充分利用开发校内外的教育资源，提高学校的办学水平，扩大学校知名度，使学校在课题研究中受益。2.探索初中语文教材综合性学习开发与实施的研究的优势与存在问题课题开发研究存在的教学优势改善了教学环境。传统教学模式中，教学内容的表达主要靠教师描述性的文字和说明性的图形、图表、教学模型等，教学形式较为单一。而如今，通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，学生通过自身的自主的搜索整理资料，亲历其过程，比教师单纯的干瘪瘪的讲授其内容实在并印象深刻多了。 提高了教学效率。传统语文综合性学习课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解，达到与学生交流思想和传播知识的目的。由于教师只是一个人操作，讲解的内容多是自己认为有价值有意义的。相对而言，知识面有限。因此，学生不但是被动接受，而且所得到的知识也有限。通过对初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，学生参与进来了，收集整理了相关资料，不仅体会了其过程，而且在课堂上经过同学间的相互交流，他所获得的东西就比教师单纯的讲解丰富有意义多了。丰富了教学内容。由于学生来自不同的地方，所接触搜集的资料丰富多彩，多不雷同，在语文综合性课堂上让所有有收集的学生都把自己收集的资料一一展示，教师对其行为给予肯定，并作出相应的评价，而学生对此内容如觉新鲜就做好相应的笔记。教师则可通过网络等平台，较容易地引进新知识、新技术、新成果，及时反映学科领域的最新成果，并结合教师本人的学术见解，增加理论联系实际的内容。并把相关科学知识有机地联系起来，按不同的信息建立教学素材库，结合课堂教学内容，通过多媒体或网络将其展示给学生，从而使学生在有限的空间和时间内，得到大量的信息，不仅丰富了教学内容，同时也拓宽了学生的知识面。强化了学生的读写听说能力。如微笑着面对生活、走上辩论台，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的听说能力；又如探索月球奥秘、追寻人类起源、走进小说天地、我所了解的孔子和孟子这些综合性学习虽主要以培养学生的探索精神为主，但学生为了探索就会去搜集整理资料，这就让学生通过阅读筛选材料并做好相应的笔记，不就培养了其读写能力了。目前初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，中存在的问题教学效果受到一定影响。学生收集资料主要是利用课余时间，特别是周末。但对于刚上初中的七年级学生而言，原来课程的增多就让他们有点手足无措。如今，为了语文综合性学习材料的收集，连课余时间都被占用了，他们心里一下子接受不了，就可能对语文产生情绪，甚至对教师的讲课也有敌对情绪。而教师，为了准备一节综合性学习课，也会花若干的时间去实地考察或上网查阅相关的资料，这势必也会占用到教师的其他备课、批改作业的时间。这样看来，在短时间内，教学效果会受到一定的影响。学生收集的资料良莠不齐。语文综合性学习所包含的内容丰富多彩，包罗万象。可谓上找天文，下寻地理，人文自然，风土人情，中外风俗，古今世事而农村初中学生的社会生活面相对狭小，认知能力有限，辨别能力也有待提高。因而，有时，学生虽然收集了很多与综合性学习相关的资料，但过于繁琐，且良莠不齐。较少的编排教材中阅读写作口语交际的范例。新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。例如八年级上册的怎样搜集资料这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如戏曲大舞台、科海泛舟也难以为学生确立一个恰当的写作目标。类似的范例还有很多，在此不一一枚举。当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。因此，新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。（二）操作性成果1建立了初中语文综合性学习的目标体系全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 课程标准(实验稿)，对初中阶段（79年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。2优化了人教社语文综合性学习的内容体系初中语文教材综合性学习的开发研究，整合了课程资源，提高了课堂教学的效能。语文的综合性学习不仅要整合课内与课外的资源，也要整合语文学科与其他学科的资源，整合各种资源，为我所用。在语文资源的搜集和利用上，我们坚持“有所为，有所不为”的原则，也就是说，我们完全有能力搜集和利用的，我们坚持去搜集和利用，没有能力去搜集和利用的，就等待将来去实现或者借助其他学科去实现。我们要让学生明白，我们不仅仅可以在语文课上学习语文，我们在任何场合都可以学习语文，这也就是“大语文”的概念。初中语文的综合性学习有对学生进行情感态度教育的：“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”、“我爱我家”、“微笑着面对生活”、“岁月如歌我的初中生活”；有对学生进行价值观引导的：“这就是我”、“我也追星”、“金钱，共同面对的话题”；有对学生进行心理健康教育的：“成长的烦恼”、“青春随想”；有培养学生热爱科学意识的：“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源”、“漫话探险”、“科海泛舟”；有培养学生热爱自然、亲近自然意识的：“感受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“马的世界”、“莲文化的魅力”；有培养学生热爱和平意识的：“世界何时铸剑为犁”；也有让学生感受祖国文化博大精深的：“戏曲大舞台”、“古诗苑漫步”、“说不尽的桥”、“到民间采风去”、“话说千古风流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子；有感受音乐美的：“乘着音乐的翅膀”；有引起学生关注社会，关注生态环境意识的：“黄河，母亲河”、“关注我们的社区”，等等。实施开放性的综合性学习，使学习内容不再囿于语文学科内，况且，语文学科与其他学科有着千丝万缕的联系。或者说其他任何一门学科的呈现或学习似乎都离不开语文这个载体，毕竟“语文是其他学科的基础”。因此，语文综合性学习开发研究与其他学科实现综合势成必然。课标指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 比如“探索月球的奥秘”、“追寻人类起源” “科海泛舟”等可以在科学老师和社会老师的配合下完成对科学的探讨。比如“戏曲大舞台” “乘着音乐的翅膀” 等可以在音乐老师的帮助下实现艺术的熏陶。比如“黄河，母亲河”、“关注我们的社区” “这就是我”、“我也追星”、“金钱，共同面对的话题”可以在社会老师和思想品德老师的协助下完成对价值观的引导和对生态环境关注。所以，语文老师完全没有必要对所有的综合性学习都耗时耗力去做，不断整合课内外各学科语文资源，也能而且肯定能提高综合性学习教学的效能。当然，这方面的综合要突出语文主体地位，体现语文的本性，注重共通性。不能本末倒置，盲目综合，把语文综合性学习搞成其他学科的学习。3完成了一整套关于语文综合性学习的操作体系，建立了较为丰富的课外语文综合性学习资源。农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都与城市学校无法相比，但却自其特色语文资源，有着城市学校没有的农村语文资源。我们这些偏僻的农村中学，在上世纪八十年代都办过农中，到现在都还存有相关的语言文字资料。这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、百家姓、三字经、增广贤文等。我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。如在八年级上第六单元“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带学生到学校资料室，从以前的农校资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。再比如，在九年级下第三单元“关注我们的社区”语文综合性学习活动中，可以让学生通过走访的形式，去调查本村当初这些上农校或扫盲校的爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况，尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语，如问候语、流行语等。借此让学生感受历史的脚步，增强对农村的认同感，丰富自己的语言，提高语言的适应能力。农村文化，虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真文化的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我们作为一位有责任的农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。如在七年级上第一单元“这就是我”语文综合性学生活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪，会种菜，会割稻，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。而在七年级下第一单元“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。再比如八年级下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，作为农村学生有着近水楼台先得月的优势。教师可以放手让学生去广泛搜集自己所在农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯等，然后拿到课堂上就其内容与语言形式进行辩论，让学生在辩论和教师的引导下，正确认识这些民俗民风文化，形成正确的文化审美观。总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，认真做好初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，创造性的用好用活教材（新课程本身就是一个不断创造的开放性语文学习载体），充分挖掘农村语文优势资源，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所为，而且能有大作为。4构建了适合校情学情的可操作的语文综合性学习内容的学习模式语文综合性学习作为新一轮课程改革中语文学科的一个亮点，自全日制义务教育语文课程标准颁布之日起就引起了广泛关注。语文综合性学习与生俱来的具有自主、开放等特点，这给了教师、学生广阔的创作空间，极有利于学生创造力及自主学习能力的形成，但在教学一线的调研中我们发现，恰恰由于这种“自由的空间”，大多初级中学的语文综合性学习在教学中存在着整体无规划、实施无计划、操作随意化的现象，操作层面的随意主义终将导致语文综合性学习目标的流产。因而，规范操作，进行语文综合性学习教学建模十分必要。下面是我校几位语文教师尝试的语文综合性学习模式：综合型模式 即把竞赛、表演、辩论、游戏、赏析等其中的几种模式综合在一起，并与学生生活实际紧密联系，以达到全面提高学生语文能力的目的。比如，七年级下第二单元综合性学习黄河，母亲河，我们四川泸县太伏的学生对于黄河，有崇敬之情，但它离我们实在太远了，我认为开展这个活动学生兴趣不会很高，体会也不会很深。于是我就将其改为走近长江河，活动分为四步：（一）课前分小组搜集与长江河有关的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说等，并组织一次报告会。（二）利用周末时间调查长江河水污染状况，并写出调查报告及其对策。（三）组织学生探访今日长江河，举办一次我看长江河作文竞赛。（四）仿照黄河颂写一篇长江颂，并举行诗歌朗诵会。由于活动贴近现实，学生感兴趣，所以效果明显。再如杨金贵老师的科海泛舟这节课，给我们提供了一个语文与其他学科整合的综合课模式。让学生领悟到了关注语言对于学好其他学科的重要性。通过观看这一堂课，让我知道了语文教师在以后的教学中也要注意语文与其他学科的整合的问题。学习型模式如张雪燕老师的莲文化的魅力这节课，则给我们提供了语文综合性主题学习课的模式。她让学生明白了莲文化是历史文化长河中一颗璀璨的明珠，指导学生通过以自主、合作、探究为途径的实践活动，对中国莲文化进行认知、体验、感悟和表述。以这节课为借鉴，我们完全可以想出很多的主题来让学生去感受理解，从而加强他们的语文综合性学习。还有就是我们课文上的每一单元，都是一个主题学习单元，学完以后，我们也可以让学生在课本的基础上再去补充其他的内容，相信学生一定会感兴趣。表演型模式 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习丑小鸭木兰诗等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。游戏型模式 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第一册走一步，再走一步这一课时，我把课堂变化成“实话实说采访现场”，让每位学生都做课文中的“我”、“爸爸”，老师则变成主持人，“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。辩论型模式 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了丑小鸭之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了伤仲永后，又为“先天条件是成才的关键”还是“后天教育是成才的关键”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“中学生能否穿前卫时装”、“开卷有益无益？”“成功是靠实力，还是机会”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。报告会模式钟守兵老师的视频课漫游语文世界，则和我们的读书报告会一个样。读书报告会，作为语文综合性学习的一种模式，已尝试了一年，水平越来越高，并且已经深入人心。今年的读书报告会更是丰富多彩，几乎整合了所有学科的资源为语文所用。赏析型模式 为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。在活动中，涌现出“神游水浒”、“秋雨诗意”、“走近孔孟”等不错的赏析课。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们的丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读是一种很好的引导。竞赛型模式 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，如：“我的座右铭”、“攀巨人铁肩名人故事比赛”等等。这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文综合性学习，不全身心地投入其中呢？除了以上八种课型，还有一种课，那就是语文综合性学习的实践课。这需要学生实地考察后，在写成文章。其实我们也进行过很多，如：高桥的传说，高洞瀑布探源等等，通过这些学生们不仅锻炼了自己的写作能力，还了解了我们地方上很多的风土人情。5开发了开放而具有活力、富有地区特色的语文综合性学习内容语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，正如叶圣陶先生所说：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确实事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应怕艰难而去走容易的途径”。语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源，灵活运用语文综合性学习方法，不断丰富有自己特色的语文综合性学习，使其成为农村学校特色文化的重要体现。面对超级大班，积极寻求语文综合性学习新途径。我校位居泸县东部偏远地区，学生近2000多人，但只开设27个班，平均在70人以上。“上课难”“辅导难”“作业批改难”，教室超负荷容纳，教师超负荷工作。针对农村学校超级大班，我校语文教师充分利用语文综合性学习来减轻工作负荷，提高学生语文学习效益。广泛开展“五个一”语文综合性学习活动，让学生实现积极有效的学习。即：每天一则日记，每周一篇周记，每期一本作文集锦，每期一册手抄报，每年一本阅读摘记。而“五个一”中又包含了诸多的创新内容。日记，是在每天语文课上给出5分钟时间，提倡随心所欲，充分尊重学生的隐私，教师只作巡视，不阅读和批改，其目的一是让学生练笔，二是让学生有心灵诉说的地方和机会。周记是以作文接力形式进行，四人或六人一组，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体，教师主要进行浏览和课堂讲评。每期一册手抄报更是魅力无穷，学生的阅读、积累、写作、编辑、绘画、书写等能力都得到了培养，语文水平更是提高甚快。每期一本作文集锦，是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印，装订命名后进行保存，学生的荣誉感和成功感倍增。每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。“五个一”语文综合性学习，贯穿学生学习的全程中，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。 面对安全问题，积极拓宽语文综合性学习新领域。保证学生的安全是学校和教师义不容辞的责任，但由于法律界定的模糊和法院同情弱势的心理再加上部分家长的推诿，让学校和教师不知所措。宁可让学生呆在死气沉沉的教室里，也绝不冒安全风险让学生走出校门融进社会实践活动中，这是众多学校、众多老师最实际的想法。殊不知，让学生走出校门增加社会实践，增加生活体验正是语文综合性学习的重中之重。那么，寻求既能有效的进行语文综合性学习，又不冒学生安全风险的途径就显得尤为重要。我们充分尊重学校实际，不断挖掘校内资源，积极拓展语文综合性学习的新领域。根据课文内容进行拓展和延伸。它不仅跟我们的语文教学联系紧密，而且，也使每个学生确立了在宽松开放的大语文教育环境下，教师为学生提供自主发展的广阔空间，使他们在活动中充分运用所学会的各种语文能力。在学完水调歌头明月几时有，我们组织学生开展走进中秋语文综合性学习活动，全班分成若干小组，分别搜集有关中秋知识，中秋文化（民谚、对联、诗词、歌曲、美文）等方面的材料，编成专辑，举办“中秋赏月”晚会，写作想象作文“我到月宫过中秋”。在学完月亮上的足迹之后，引导学生开展探寻嫦娥一号活动，要求学生搜集有关“嫦娥一号”相关资料，举办黑板报，举行交流会，想象“嫦娥一号”从天上归来会对麦考利夫说什么。在学习七年级上册第三个单元时，结合春开展了以“感受春天”为主题，以白描春天（用四字短语），品味春天（课文赏读），抒写春天（以“春天”为话题作文），讴歌春天（以“春在歌唱”为主要内容办一期手抄报），展示春天（综合展示表演，以“描、写、诵、唱、演”为主要内容）为步骤的语文综合性学习活动，把学生的“听说读写”能力和“阅读、描写、绘画、歌咏、表演、书写、编辑”能力有机的结合在一起，其语文训练目标在“综合”中相辅相成，学习效益也更显突出。坚持开展“古诗苑漫步”活动。我们八年级结合课文综合性学习训练要求，积极开展的“古诗苑漫步”，更是把语文综合性学习的精彩演绎到了极致，他们用“分门别类辑古诗，别出心裁品古诗，声情并茂诵古诗，情真意切唱古诗”四个板块把学生对古诗词的热爱推向了一个高潮，他们用自己的笔去书写，去绘画，去描绘，去积累我们古诗的璀璨文化。既享受了“编书”的快乐，更享受了古诗的魅力，在编辑展示、品诵比赛中，更是体会到了“诗中有画，画中有诗；诗中有歌，歌中有诗”的韵味。 “十八柳文学社”有特色。我们为了让诗意化的“十八柳”文学社具有诗意的内容，多年来，我们倍加呵护、培育她，使其成为了我们语文综合性学习中又一道亮丽的风景。学生在教师的引领下，自主组织文学活动，写作、论坛、采编、演讲、竞赛等精彩纷呈，文学社刊和校园网站专栏倍受好评，学生在丰富多彩的文学社活动中得到语文素养的健康发展。创新即时性语文综合性学习活动。语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。关注互动中语文综合性学习资源的生成，你会发现，创造性的语文课堂比简单“临摹”文本，更让人赏心悦目！ 四、课题研究的主要效果这次语文综合性学习课题的研究，我们围绕初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，”为目标，切切实实做了一些工作，也取得了一定的成果。我们的研究，从实践中来，到实践中去，均遵循“一切为了学生，一切为了教育”的原则而深入进行，努力探讨，无论是实践成果和还是理论成果，均有了一定的收获。（一）学生层面1“人教社”初中语文教材综合性学习活动锻炼了学生能力，特别是农村学生综合素质有了较大的提高。课外的社会实践调查活动是学生放飞自主实践能力最广阔的天空。比如学生进行“交通安全知多少”的社会实践调查活动中，学生主动就“学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，相互讨论，用文字图表、图画、照片等展示学习成果”。此次活动就很号地砥砺了学生的“自主、探究、合作”等各方面的能力。课堂上学生活动内容的展示是增强学生实践能力的最好的舞台。展示有讲述，有表演，有交流，有讨论。为了让更多的学生有实践的机会，教师有的内容可以先在小组内轮流展示，突出的、精彩的再全班展示。教师可以随时让学生点评，自己做好纠正和总评，充分锻炼学生的听说方面的能力。如王秀珍老师在上青春随想一课中，有位男学生有感而发讲述了自己的青春期困惑，并且引经据典，运用了许多古诗句，娓娓道来，声情并茂，充分展示了他的语言表达能力。还别出心裁采访了一位在后面听课的老师，又现场锻炼了他的语言交际能力。这种展示活跃了课堂气氛，让其他学生有了借鉴，更是锻炼了他的语言实践能力。为培养学生的实践能力，课前的准备工作当然尤为重要。作为农村学生由于社会、家庭中的语文资源极为有限，课前的资料搜集等准备工作有一定的难度，懒散点的学生可能以一句“我无处可找”为理由来搪塞。所以教师一定要指导学生从何处采用何种方法去搜集资料做好准备，并且明确任务，要学生作好笔录，有时间可让学生上交给老师检查。这种检查既可以督促学生认真去做好准备工作，增强学生实践能力，也可以让老师了解学生准备工作完成的情况，有利于课堂活动的安排开展。如钟守兵老师让世界充满爱的综合性学习活动中，由于提前的准备工作充分，学生在说尊老名言和格言以及讲述尊老故事上就表现得较好。特别是他在教学走进小说天地的教学，学生更是在教室里尽情展示自己的风采，讲述、表演、竞猜等，绘声绘色，不仅展现了学生的多方面能力，更促进了学生对名著的了解。2“人教社”初中语文教材综合性学习活动开阔了学生眼界，农村学生创新意识得到了很大的发挥。综合性学习活动的开展，不仅极大地丰富了学生的习作的资源，为农村学生习作引来了清新的“源头活水”，更可贵的是，在活动中，学生用心，用手，用口，让学生在活动时，有了“以我手写我心”的从容，有了“情动而辞发”潇洒，而再也没有了“为赋新词强说愁”的无奈。学生们的笔，便在快乐的闲暇时光中，不知不觉地“长大”，其创新意识也就在不断地提高。“人教社”初中语文教材综合性学习活动课结束时布置与活动内容有关的创新性的写作任务也不可忽视，它是锻炼学生写作实践能力的地方。有了前期的搜集材料的准备工作和课堂教学活动，学生有内容可写，并且有切身体会，容易写出“言之有物”“言之有理”“言之有情”等有真情实感的创新性的文章来。如李健老师戏曲大舞台结束后的作业是写“我对戏曲的感受”，由于课堂上欣赏到许多精彩的唱段，并对戏曲的种类、特点、角色等的了解，学生就容易写出自己的真实感受，也就具备了创新的前提和基础。还有如王世容老师在教学让世界充满爱后的作业是“爱的实践”，让学生去进行一次爱的行动，并把它写下来。这种根据亲自体验创新而来的文章，常常是真情的流露，是爱的流淌，很容易感动他人。3“人教社”初中语文教材综合性学习活动培养了学生学习的兴趣，农村学生学习的主动性有了极大的提升。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求。可以将激励机制引进课堂。现在的学生不爱动脑多思，有一种“饭来张口、衣来伸手”的依赖思想；爱面子，胆小怕事，不爱主动回答老师提出的问题。因此，教师要引导学生学习，激活他们的积极性。可以生分成两个或四个竞赛小组，精心设计，选好参赛题目。展示课由教师或学生组织。这样课堂气氛更加活跃，学生积极性更加高涨。生活是语文学习的大课堂。以前，我们习惯于将视野封闭在狭小的教室，长此以往，学生渐渐远离了美丽的自然，激情动人的社会生活，习惯于在老师的教鞭下，用程式化字句去诠释所见、所闻、所感，他们于是开始讨厌语文，憎恶将生活贴满标签的课本。其实，生活博大迷人，无时不在向我们展示其绰约风姿：读书看报，新鲜事不断，美文妙言俯拾皆是；看电视，松开学生的手脚，鼓励他们走进社会，走进生活，用课堂内学到的知识、方法去观察社会，观察生活，遨游于语文的海洋之中，才能把课内外有机的结合起来，开创语文教学的新天地。一个个名字就是一颗颗耀眼夺目的明星，一则则广告就是一首首动人心魄的诗文，一幅幅春联就是一瓶瓶窖香醇冽的老酒。因此把学生禁锢在课堂里，也禁锢了他们创造性学习兴趣和创造性学习的积极性，一旦让他们放飞，一朵朵思维的火花就会呈现，一棵棵创新的小草就将成长！ 4初中语文教材综合性学习的开发与研究活动，培养了学生的搜集整理材料的能力和合作意识。语文综合性学习的开发不仅让不同学科的教师协同教学，合作探究，分享资源，使教学魅力无穷。她让师生成为学习的合作伙伴，充分发挥了双方在教学中的主动性和创造性。她培养了学生之间的合作、探究学习的意识和能力，使每个学生真切地体验到完成学习任务后的成就感。她把家长这一重要的学习资源引入到语文学习中来，丰富了学习资源，拓展了学习渠道。她还引来专家与农村中学师生零距离交流，革新了我们的学习方法、思维方式，培养了科学的人生观、世界观和价值观。“学会学习，学会合作，学会做人，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础。通过综合性学习活动，学生们深刻认识到了同学之间、师生之间、团队与团队之间相互合作的重要性。学生们发现，完成一个项目，自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量。比如为完成太伏龙眼资源调查报告，全班设有大组长，有小组长及其组员。大组长负责项目分工、报告定稿，小组甲负责搜集资料，小组乙负责采访、实地踏访龙眼基地，小组丙负责上网查找有关龙眼的知识，小组丁负责起草报告、润色报告等等，集团作战、分工合作，缺了哪个环节都不行。活动中，大家互相帮助、共同协作，从而培养学生“学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存”的基本素养。 （二）教师层面：1初中语文教材综合性学习的开发与实施的研究，开阔了教师眼界，使语文教师对语文综合性学习内容的认识有了极大的提升。现代课堂必须是开放、多变、充满现代气息的课堂。农村初中难道就不需要那种开放、多变、充满现代气息的课堂？这也就要求语文教师在教学过程中不能固守单一、僵化不变。语文综合性学习的课堂形式，要根据教学内容和教学设计的需要，开展丰富多样的课堂教学形式的探索，使学生在民主、和谐、愉悦的环境中，激发学习主动性、创造性。这就要求语文教师有不断创新、不懈实践的胆略和精神。在研究课题的过程中，语文教师努力创新丰富多彩的教学形式。如王世容老师教授初三综合性活动走进小说天地，在这一方面就做的非常好，她在准备阶段，根据每位学生的实际，进行细致的分工，确保活动的顺利进行。她并没有使用现在很流行的多媒体教学，而是有效利用班级课堂的组织，尤其是在探究过程中，她合理引导学生通过针对性阅读，生活经验，或网络查找资料等方式来解决探究的问题。同时大量采用表演、美术、音乐等艺术形式活跃课堂气氛，使原本枯燥乏味的综合性学习变得多彩、生动而有趣。她对学生有创意的做法给予赞赏和鼓励，使学生的创造潜能得到充分的发挥。并在对学生的学习评价上多角度的进行综合性的、过程性的评价这样不仅能激发学生学习语文的热情，而且还会对学生的终身学习产生深远的影响。总之，她让学生真正成为了课堂的主人，这样培养出来的学生无疑也会成为未来生活和工作的真正主人。语文教师在教学综合性学习过程中，努力开创多种多样的教学形式。比如王智明老师的问题探究式教学，有杨佳榕老师的情感交流式教学，李志明老师模仿表演式教学、李健老师的自学讨论式教学、王秀珍老师的争辩演讲式、钟守兵老师的参观学习式教学等。2初中语文教材综合性学习的开发与实施，语文教师的能力得到深化，综合素质得到一定的提高。在课题研究过程中，课题组组织全体语文教师认真学习了基础教育课程改革纲要（试行）、语文课程标准（实验稿）等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从守旧型教师向创新型教师转化。在教学实践的基础上形成了对语文综合性学习一般性规律性的认识，多数教师已放弃原来单一的文本教学摸式，积极开创综合性学习的新领域。在研究课题的过程中，语文教师主动放下权威的架子，与生同忧，与生同乐。比如王秀珍老师在授课青春随想时，以一种抒情的、亲切的语气，与学平等地沟通，生平等地交流，拉近师生之间的距离，努力建立和谐动人的师生关系，这也就激发了学生愉快、积极、主动的学习情感。在研究课题的过程中，语文教师主动放弃一些休息时间，努力学习电脑、社会、科学、美术、音乐等知识，增加知识储备。在开展综合性学习教学过程中，语文教师深刻认识到“要给学生一滴水，教师就需一碗水”的道理。在研究课题的过程中，语文教师通力合作，在备课、上课、反思等各环节进行沟通，进行交流，群策群力，形成合力。这种合作的素质无疑是我们课题研究不断深入的原动力。3.初中语文教材综合性学习开发与实施的研究，使教师的教学能力得到广大师生的赞同。在实验过程中，我们非常注重课堂教学中师生、生生之间的互动交流，促进师生的全面发展。充分开发利用农村中学语文资源