小学生自主学习行为习惯调查报告.doc

小学生自主学习行为习惯调查报告执笔：遂昌县实验小学 包圣华课题组成员：叶珠女、陈俊玲、柳世斌摘要文章以292名不同层次的小学2008届学生（尖子生、中等生、后进生）为对象，用问卷调查的方式，探讨了不同层次小学生的自主学习行为习惯，具体就为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等六个方面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这六个方面均不能由自己选择和控制，表明当前中高年级小学生的自主学习的行为习惯尚未养成。关键词 小学生 自主学习 习惯 调查自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。一、问题的提出哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。数学课积标准中明确提出了培养学生良好的数学自主学习习惯的要求。在新课程理念下，如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。因此，在实施新课程的今天，研究数学学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进数学素质教育的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。二、调查方法（一）调查对象我们选取遂昌县实验小学2008届小学生为研究对象。并以2006学年第一学期期终语、数、常三科总成绩前50名为尖子生，后50名为后进生，其他为中等生。针对2006年寒假我们学校五年级学生没有布置书面寒假作业的现状，我设计了一张问卷了解了学生的寒假自主学习行为习惯进行调查研究。共发出问卷295份，回收有效问卷292份。具体见下表。表1 调查取样分布表尖子生 中等生 后进生 总体男生 人 数 22 99 24 143女生 人 数 28 93 26 149总体 人 数 50 192 50 292百分比 17.1% 65.8% 17.1% 100%（二）调查方法问卷涉及为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等维度，经二轮预测后，确定试题20道。选择题18道，开放题2道。每个维度根据实际情况均有相应的题目与之对应。2007年3月，即寒假过后的第二周，利用一个班队活动的时间，让学生填写问卷。三组问卷回收有效率分别为：100%、98.5%、100%。采用百分比形式进行统计处理。三、调查结果1、为什么学（学习动机）表2 学习动机项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自己想学 10 3.4 9 3.1 1 0.3 20 6.8父母要我学 22 7.5 90 30.8 34 11.6 146 50.0老师要我学 18 6.2 78 26.7 2 0.7 98 33.6我不想学 0 0.0 15 5.1 13 4.5 28 9.6被调查者的学习动机大体来自外部，动机来自内部（“自己想学”）的学生占了极小的比例，仅为6.8%。但尖子生、中等生、后进生三层次之间的学习动机有所差异，尖子生学习动机显著好于其他两组，主要表现在“自己想学”这一层面上。这一调查结果说明了自主学习行为习惯的养成不容乐观。绝大多数学生的学习都处于被动的他主学习，很少有真正意义上的自主学习。2、如何学（学习计划）表3 学习计划项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 主动制定计内 5 1.7 6 2.1 0 0.0 11 3.8父母制定计划 42 14.4 133 45.5 34 11.6 209 71.6没有制定计划 3 1.02 53 18.2 16 5.5 72 24.6从调查中可以发现，主动制定学习计划的人仅占了被测人数的3.8%，没有制定学习计划的人却占了24.6%（这些人中有很大一部分人喜欢教师给他制定计划，因为这次学校没有布置寒假作业，致使这部分人也成了没有学习计划的人。）调查结果显示，家长望子成龙的心理，有71.6%的家长为自己的孩子制定了假日学习计划。从后进生中的数据统计我们发现，那11.6%的学生家长的辛勤付出。这一结果进一步表明，小学生自主学习的行为尚未形成。3、在哪里学（控制物质环境）表4 控制物质环境项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 在固定的场所学习 34 11.6 92 31.5 21 7.2 147 50.3没固定的学习场所 16 5.5 85 29.1 19 6.5 120 41.1我不想学 0 0.0 15 5.1 10 3.4 25 8.6从控制物质环境的调查结果显示，我们的学生有50.3%的被测都认为学习必须要有一个良好的环境，在假日中，他们也能为自己创造一个相对固定的学习场所。在这一维度的调查中，我们看到了学生有自主学习的行为倾向。4、何时学（时间控制）表5 控制学习时间项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自己规定时间 8 2.7 5 1.7 0 0.0 13 4.5父母规定时间 22 7.5 92 31.5 35 12.0 149 51.0高兴的时侯学 20 6.8 79 27.1 4 1.4 93 31.8我不想学 0 0.0 16 5.5 11 3.8 27 9.2从调查中可以发现，能主动控制学习时间的人仅占了被测人数的4.5%。与学习动机的调查结果比较显示，学生的学习动机与能否主动控制学习时间有必然的联系，这两项的调查数据非常接近。这也说明学习动机是影响学生主动学习的直接原因。5、与谁一起学（控制社会环境）表6 控制社会环境项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 独立学 33 11.3 132 45.2 5 1.7 170 58.2和父母一起学 2 0.7 33 11.3 34 11.6 69 23.6和伙伴一起学 15 5.1 13 4.5 0 0.0 28 9.6我不想学 0 0.0 14 4.8 11 3.8 25 8.6从调查中可以发现，独立学习的人占了被测人数的58.2%，和父母一起学习的占23.6%，和小伙伴一起学的仅占9.6%，不想学的人与其他维度的调查结果无显著差异。三个层次学生在合作学习上尖子生显著高于其它两个层次的学生，这也是他们能成为尖子生原因之一。但从总体来看，学生控制社会环境的能力仍不容乐观。经事后多方分析，独立学习的被测中，大多数都是在家长监督下的独立学习，并不是真正意义上的自主学习。6、学什么（控制学习结果）表7 控制学习结果项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自我检查 4 1.4 5 1.7 0 0.0 9 3.1父母检查 22 7.5 122 41.8 36 12.3 180 61.6和伙伴流 3 1.0 4 1.4 0 0.0 7 2.4我不检查 21 7.2 61 20.9 14 4.8 96 32.9从调查中可以发现，主动反馈学习结果的人仅占了被测人数的5.5%（其中自我检查的3.1%，和伙伴交流的2.4%），不检查的人却占了32.9%，家长检查的就占了61.6%。调查结果显示，家长过多的关注孩子的学习在某种程度上制约了学生自主学习行为习惯的养成。这一结果进一步表明，小学生自主学习的行为有待我们教育工作者去培养。四、结论1、结论分析根据我们对遂昌县实验小学2008届292名小学生的调查发现。三个层次的学生在学习动机、学习计划、控制学习时间、控制学习环境（物质环境、社会环境）、控制学习结果等六个方面，尖子生显著高于中等生，中等生又高于后进生。但从总体看，小学五年级学生自主学习的行为习惯尚为养成，绝大多数学生的学习都属于被动学习。在调查中我们还发现，孩子对家长、教师的依赖性很强。家长的热情在一定程度上制约了学生自主学习能力的培养。教育有了家长的参与是一件喜人的好事。但作为教育工作者的我们，在正视家长教育热情的同时还应引导家长在孩子学习方式的转变上给予理论指导，让家庭也和学校一样，成为培养学生自主学习的主要场所。从调查数据显示，小学生自主学习行为习惯的培养已成为一个紧迫的问题等待我们去研究。2、科学认识从学生身心发展规律来看，小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期。汉书.贾谊传说：“少成若天性，习惯如自然。”意即习惯须自小培养，才不费多少力而容易成功。从小养成良好的自主学习习惯，不仅对提高学生学业成绩有着特殊意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终生学习的重要基础。3、策略提示（1）引导正确归因，提升学生自主学习的内驱力调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部，这就决定了学生的学习大多处于被动学习的状态。我们应该引导学生正确归因，培养学生的成就动机，提高学生的自我效能感。具体可以引导学生把学习成功归因于可控因素（如能力、策略等），把学习失败归因于外部不可控的因素（如努力、运气等），这样更容易激发学生自主学习。（2）挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围家庭是个体社会化的一个重要动因。个体社会化的一个重要的方面是由他律走向自律。戴西和赖恩认为，学生自主学习能力的获得是外部调节的整合和内化的结果。人际环境中对自律的支持、指导、关怀，分别满足了孩子的三种心理需要：自主的需要、能力的需要和被关怀的需要。家长采取民主型的教育方式可以促进学生的自主学习。（3）改变学习方式，发挥学校培养学生自主学习能力的功能无论是国外学者还是国内学者，都十分关注自主学习能力获得的途径问题。国外学者一般认识，自主学习能力主要通过三种途径来获得。一是有针对性的教学指导；二是如果课堂上缺乏自主学习能力的训练，学生也可以通过观察他人学习来获得一些自主学习的策略；三是学生自己设计和实施的学习实验。温内认为，在这种实验中，学生通过尝试错误过程也可以探索出某些有效的自主学习形式。我国学者更多地强调教学的主导作用，他们认为自主学习是在教师的指导下实现的。我们在实施的过程中要遵循“从扶到放”的原则，可以分三个阶段，教读阶