新“四步导学“说”导

新“四步导学”说“导”随县安居镇中心学校 游国庭我于1999年开始进行国家级课程改革课题“课堂教学组织结构创新”的课题实验，创建了一种全新的“自学、互学、精学、联学”课堂教学组织形式“四步导学法”，开展“四步导学法”课题实验，距离今天已经有整整十六年了，三年的辛勤付出后，2002年因课改工作出色成为区教育局等相关部门审批进入区、市上网的教坛新秀！2003年2月，被评为随州市曾都区“青年星火带头人”！近五年更是硕果累累：2010年6月赴省参加小学语文新课程研究课竞赛获说课类一等奖；2010年6月“四步导学法”浅谈论文刊登在随县教学与研究第二期上，同年该论文荣获省级一等奖；2011年在第三届“三峡杯”小学生习作大赛中荣获学生辅导省级二等奖，指导的学生在现场作文中获奖十余人次；2012年被随县安居镇党委评为“优秀共产党员”；2013年因勇于从事课堂教学改革，成绩突出，被随县教育局评为“课改先进个人”！2014年3月3日被评为随州市语文学科带头人；2015年1月16-18日在随州市“2.1.5名师工程”集中培训活动中表现优异，荣获“优秀学员”!在领导的关爱同行的帮助下，“四步导学法”不断完善不断进步。2015年春，在安居镇新一轮课改热潮推动下，为适应课改推波助澜的形势，浅谈自己开展“四步导学法”课题实验、实践的作法和感悟，意在抛砖引玉，引发同行对“四步导学法”的关爱和支持，共同打造具有安居地方特色的课改合格产品。“教是为了不教”是教育家陶行知老先生一生的追求。经过几代人的精心培育，“教是为了不教”的育人艺术之花，已散发出培养学生阅读自学能力的诱人芳香。受到邓小平同志亲切接见的、有突出贡献的教育专家、全国劳模丁有宽尝试培养学生“自学、自得、自改”的能力，提出“自学自探互学解疑精讲多练练习讲评”的课堂教学结构，被誉为中国语文教改的领头雁。在语文教坛独树一旗的“奇才”“怪才”、中国首届十大杰出青年光荣称号获得者魏书生，坚持老师为学生服务，把学习、管理、考评的主动权完全交给学生，总结出“定向自学讨论答疑自测自结”“六步课堂教学法”，让学生一学期完成十万字自学笔记、练习，八万字日记，二十篇作文。还有众多的中外教育名家在“教是为了不教”培养学生自学能力上各有突破，喜结硕果。把他们的成功经验结合当代创新教育的育人实际，创建“自学互学精学联学”的四步导学新体系“四步导学法”，意在用开拓创新的导学艺术，把“教是为了不教”，培养学生阅读自学能力和创新能力的新篇章谱写。我在进行课堂教学组织形式创新课题实验中，把中国教改领头雁魏书生的课堂教学模式和当前创新教育的具体实际相结合，提出“自学、互学、精学、联学”的“四步导学”高效生态课堂模式（随县教育局于2015年提出“生态教育”理念）。经过多年的实验探索，已经品尝到“四步导学” 高效生态课堂的甜头，深感此法从根本上变教师的教为学生的学，变教师的讲为学生的说，变教师直接为学生灌输答案为学生在教师点拨下自己归纳形成异曲同工的答案，让学生在“四步导学” 高效生态课堂实践中，培养自学能力、写作能力、口头表达能力和创新能力。在“四步导学” 高效生态课堂中，教师站在主导位置上，仅仅利用十分之一的课堂导学时间，调动十分之九的学生的学习积极性，让十分之九的疑难由学生自己解决，且准确率达到教师理解水平的十分之九。教师导的难度和作用，远比教师直接向学生灌输知识要大得多。下面，我仅就自己在“四步导学” 高效生态课堂实践中，如何发挥“导”的作用，结合导学继续保持艰苦奋斗的作风，谈谈自己的导法和尝试。一、导生精选学习内容。导生运用“整体导学法”，按照由“是什么”到“为什么”的系列训练，安排学习内容。学习继续保持艰苦奋斗的作风一课，第一课时：运用“整体导学法”从审题开始，初读课文，整体感知课文的主要内容“是什么”；再从整体到局部，按照议论文的结构特色给课文分层，并说明这样分层的理由“是什么”，各层的层意“是什么”；再回到整体找出来文的中心句（中心论点）“是什么”。第二课时：按“整体导学法”，对第一课时“是什么”的知识再问一个“为什么”，品味作者选词、造句、谋篇的精妙。先从品味写作思路开始，整体感知作者“为什么”要这样组材，品味其精妙；再从整体到局部，品味作者用词精确、语言生动、结尾精妙；最后回到整体，联系作者的写作意图归纳中心思想，结合当今社会现实和本人的学习生活实际体会其现实意义。二、导生优择学习方法。一是围绕本课的训练重点，凭借课前“预习提示”和课后“练习提示”，设计导学思考题，避免学生盲无目的从第一句开始“剥皮式”理解课文，或是单纯解答课后习题，让学生把课后习题，作为品味本文用词准确、语言生动、组材严密的几把钥匙，为品味本文选词、造句、谋篇的精妙起到抛砖引玉的导学作用；二是运用“质疑法”，对中心论点提出质疑问一个“为什么”即：“为什么要继续保持奋斗的作风？”按“因为所以”句式在文中找答案，使学生易于品味本文组材严密因果照应之精妙；三是运用“比较法”，通过换词变句比较品味本文用词准确、语言生动、结尾精妙；四是运用“欣赏法”，品读精妙的句段，在品读中进入课文的意境之中，和作者的情感共鸣，加深对课文的理解。如当生说出结尾加21、22两句，既和前面4、5两句照应，又对20句起到强调作用的精妙时，品读4、5、21、22四句，在品读中表现自己对敌人的憎恨，对“中国人民会比帝国主义活得更好”的自信和自豪；五是运用“联系法”，联系当今社会实际和本人的学习生活实际品味本文的现实意义，让学生用真实生动的实例说明“继续保持艰苦奋斗的作风”的革命老传统不能丢。三、导生巧分学习任务。针对一节课要学生学的知识多，全面开花很难奏效，采用全面提高与重点突破相结合的方法，课前学生自己全部理解需学知识，课内互学分组包题攻题。我在精读课文时，把品味组材、用词准确、语言生动、结尾精妙让四个大组的同学各攻一题（每个大组分成三个互学小组），把第一题“联系现实和本人品味现实意义”作为全班齐攻题，这样分兵攻题效果很好。四、导生广激学习兴趣。古人云“兴趣是成功的先导”。“兴趣是最好的老师。”让学生积极主动学习，不激发学生的学习兴趣是不会成功的。因此，我在“四步导学”中十分注重激发学生的学习兴趣。尝试了多种激情方法。在导学继续保持艰苦奋斗的作风一课中展示了三种激情法：一是导语激情。精心设计语言生动、承上启下、耐人寻味的导语、过渡语、激发学生的求知欲望。二是竞争激情。自学小组内，按一周自学笔记、发言、练习、作文、考试等总成绩给学生排名次，把名次作为学生在课堂上发言的代号，促使学生为争先创优而激发学习兴趣；全班交流时，教师点代号让同一大组的三个学习小组按组序开火车发言，攻克同一内容，促使学生因可能点到自己的代号代表本组发言，为给本人争光，为给本组争光而在互学时作好发言的充分准备。对全班同攻的第五题采取按坐位“开火车”发言、让学生自由发言等都可激发学生的学习兴趣。三是掌声激情。对不发言者、发言声音小者、发言精彩者掌声鼓励，使弱者和强者都受到鼓励激发学习兴趣。五、导生提高学习质量。“四步导学” 高效生态课堂要务真求实，不可流于形式，走过场，摆花架。教师在导生提高学习质量上要把好“四关”：一是“学情关”。教师在学生分小组互学时要全面了解掌握学情，发现互学小组，帮助排解疑难，让学生把疑难解决在互学之时，保证全班交流成功。二是“时间关”。教师根据学生互学学情缩短或延长互学时间；三是“笔记关”。小组互学时，每名学生都要为在全班交流写好书面发言内容，要求学生看着自学笔记发言，以求提高发言质量，严防学生互学时不记完整的学习笔记，在全班草率发言，质量不高。全班交流时，学生要进一步作好笔记；四是“练习关”。对突出本课读写训练重点的内容，要用书面练习来突出训练重点。“四步导学法”构建1、2、3、4导学体系。 1是围绕一个中心：以学生为中心，教师围绕学生转。 2是作好两个准备：学生作好自学的准备，自已发掘知识的准备，在全班交流发言的准备；教师作好导学的准备，挖掘知识的准备，答题记分册登分准备，分组互学学生调配准备。导学教案由年级备课组每个教师分节循环设计一课导案，内容包括导法（课堂导学程式）和导学思考题，导学思考题以考卷的形式出现，总分100分（20分联学巩固练习题），内容包括原由教师讲授的所有知识，加上学生自行发掘的知识。教师设计的导案经备课组集体补充修正，以小黑板形式展示导学题导生自学，鉴于教师改传授为导学，涉及的知识面更广更深难以预测，教师更要加大力度深钻精通教材应对学生质疑，淡定答问，做到手头有答题解难资料，心中有数的实用准备，通过集体备课让教师省出时间吃透教材。互学小组由四个不同等次（上、中上、中、中下）学生组成。实力相近的小组和个人结对竞赛。 3是落实三项措施 第一项措施是端正“三能”认识，只有真正认识到“四步导学法”导学的可行性、必要性、实用性，方能让教师消除顾虑，解放思想，真抓实导见实效。 一能是学生能自学。学生能在考活知识的闭卷考卷上解答阅读思考题，就能在开卷的作业本上解答自学题； 二能是能力要培养。素质教育就是注重学生能力的培养。“四步导学法”让学生自己学、自己说，自己做，培养各种能力； 三能是质量能提高。“四步导学法”让学生主动学习，注重激发调动学生学习的积极性、主动性和创造性，就如同曾在人民日报头版以苑明顺夺魁记为题报道的那样，苑明顺作为武汉水利电力学院的被取生，采用超前自学的作法，竟能成为毕业当年清华招收研究生和出国留学生考试的第一名。相信激励学生超前自学主动学习的“四步导学法”能让学生考出好成绩！ 第二项措施是落实“四个十分之九“：十分之九的作业由学生自学完成；学生占用时间占课堂时间的十分之九，十分之九的问题由学生解决；学生答题正确率达到十分之九，教师稍作补充完善学生不能完全答正确的答题。 第三项措施是落实“十变”：变新授课为复习欣赏课，让学生把自学互学成果在全班作“精学”、“联学”发言汇报交流，欣赏知识的精妙；变课堂为考场、竞技场；变自学作业为答卷，激发学生竞争意识；变课堂自学为课前自学，让学生有更充足的自学时间，利用自习等时间自学；变课后练习为课堂评改，把课后练习提前到课前课堂完成；变课堂答问为汇报抢答，让学生主动交流；变教师讲解传授为学生自学交流；变教师为学生提供答案，为学生形成共识；变重知识的理解记忆，为学生理解记忆知识的同时，培养学生的各种能力；变课堂记分到人为评分到组，激励学生为小组争光。 4是进行“四步导学法”：自学互学精学联学 自学：新授课前，学生尽可能多完成导学作业，留下约占十分之一的疑难由小组互学解决。学生在自学作业本上写题号、抄题、完成答题，补充自己挖掘的新内容。 互学：互学小组内四人对自学作业复查一遍作补充后，相互循环批改。每个学生要批改另外三个学生的自学作业，通过相互批改交换意见。学生要改动内容时，和本人交换看法后，由本人补充上去，以增强本人对此题的理解。相互批改完成后，对共有的疑难问题达成共识，每个学生按分工对代表本组在全班“精学”、“联学”交流发言的题作发言准备工作。教师在互学的全过程深入各组了解学情并在导案上作好统计记载，掌控各题解答情况。教师本着只要有一个小组对该题答正确就不再向求导的组施导，让能正确解答的组保持对此题的竞争优势及得分，改让该组为不能解答的组解答疑难，让“十分之九”的问题由学生自己解决的措施落到实处。教师导生从各个侧面答题只导学法不导相同的答案，让生交流发言相互补充不重复。 精学：教师以全班“精学”交流发言主持人的身份，按导案设计的导学形式和答题顺序，导生在全班作“精学”发言交流，让学生以本组精英的身份代表本组在全班发言（就算发言者是差生，他的发言内容是小组四人智慧的结晶，称之为精英也是应该的）理解知识的精华，品尝作者选词、造句、组段、谋篇的精妙。教师按发言题的分值评分，以评分的得分率的多少表示对此题答题正确率的认定，让学生对不能获满分的题抢答争分（抢答者是分到本题发言任务的学生），就是评了满分，学生仍可发表高见争分，因为一题多解是存在的。教师对各题的发言和补答抢答总分，可以超过该题目的满分。为了避免学生乱抢答，本着风险和利益同在的公平原则，对已评判满分仍抢答争分答错，错得没有一点道理，按该题分值减半惩罚，以节省时间。小组得分视作个人得分。学生交流完善答题的同时，补充完善自学作业。 联学：是对精学发言交流的继续。和作者的写作动机联系，抒发情感；和已学知识、课外读物、影视知识、科技知识联系，感悟异同点、特点和亮点；读写结合，仿写迁移知识，创新实现知识升华。联学不必面面俱到，能联则联。 在哪一个环节补充完善答题，就在该环节上写该题题号后补充补答内容，体现该题是在该环节才最后补充完整的。 留35分钟时间，让学生整理完善自学作业（包括巩固练习）组内互查、督促完成自学作业。教师根据学生发言答题和补充完