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开放式教学法在思想政治教学中的运用内容摘要：为适应教育改革的要求，思想政治课教学必须由“封闭”走向“开放”。我们在教学中应本着“以人为本”的教学理念，立足于学生发展需要，倡导一种民主、平等的开放式教学模式。关 键 词: 开放式教学 思想政治课 教学实效 社会生活 以人为本任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想政治课教学也必须与时俱进。传统教育的封闭性往往把学生管的过死，学科教学中视学生为知识的接收器，在很大程度上扼杀了学生的灵性与发展空间，导致了大量的高分低能的学生。未来社会需要的是具有独立学习能力、善于思考，能积极主动地吸收、加工处理新信息，具有创新精神和能力的外向型、复合型人才。因此，打破封闭式课堂教学方式，构建适合人的发展需要的、开放式的使教学融入生活的课堂教学方式是实现课程改革新目标的必然选择，是我们教育工作者的重要任务。思想政治课教学应该怎样运用这种民主的、开放式的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到以下几个方面：一、 教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际。学生的学习内容应当是开放的、现实的、有意义的和富有挑战性的。为解决思想政治课繁、难、偏、旧的问题，教学内容要向学生的生活实际开放，向社会生活和现实世界延伸。教学必须回归学生的生活世界，从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发，对教材进行必要的加工和整合，选择学生喜闻乐见的材料，引导学生以积极的主人翁态度投入到学习中去，激发其学习兴趣，提高学生学习的主动性、积极性。与此同时，我们应以教材为点、生活为面、网络技术为支撑，在运用好教材资源的基础上，选择与学生生活、社会现实密切相关的情景和问题，及时将鲜活的社会消息引入课堂，以丰富和补充现有教材的不足，赋予教材内容以更新的生命和活力，真正体现与时俱进的教学品质。 二、教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力。 思想政治教学要由知识教学向过程教学开放，由接受型教学向创新型教学开发，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。知识的掌握固然重要，但通过知识掌握的过程提高学生解决问题的能力、创新能力和形成良好的品质更重要。为此，我们必须打破偏重政治理论知识的传授和记忆，忽视学生主体参与的课堂教学局面，向过程教学、创新教学开发，使课堂教学过程从教学设计、备课到整个教学的实施，每一环节、每一个过程都让学生主动参与设计，构建师生之间、生生之间及师生同教材、丰富的学生生活、社会生活之间多样式、多层面、多维度的沟通关系。通过师生之间、生生之间的思维碰撞，突出学生的自主性、能动性、创造性，使课堂教学真正成为培养学生创新意识的主渠道，使学生更有效地从知识的接受者过渡到知识的运用者、发现者和创造者。在具体的教学过程中，可在学生课前预习的基础上，根据教学内容的需要，指导学生阅读各类书刊，如半月谈、时事杂志等，收看焦点访谈、社会与法、新闻等节目，也可网上浏览和查询，开展社会调查等，把收集到的材料和遇到的问题作好摘记。教师可选择学生收集的与教学内容密切相关的现实社会、生活的重点、热点问题转换成问题形式，创设真实情景，通过学生课堂分组讨论或同桌交流等多种形式，引导学生进行探索性学习，在探索中发现，在活动中提高。最后，要求学生在掌握教学基本内容的基础上把研究、探索的成果写成小论文。三、教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究。教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容的不同，教学方法具有不确定性。因此，教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。在思想政治课课堂教学中，不少老师已经注意到教学方法的变革，采用了问题式教学法，努力引导学生开动脑筋，深入思考，探究问题。但是，探究式教学与问题式教学并不是一回事，成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，引发热烈的讨论和思考。在课堂教学中，有时需要有激烈争论、积极探索的高潮，有时却要思绪起伏、心潮澎湃的沉静。我们追求的不是表面形式上热闹非凡，而是实质上的改革创新。如我在讲在社会生活中陶冶高雅情趣时，就特别为有艺术才华的学生提供了一个小舞台，让他们在课堂中展示自己吹拉弹唱的才华，再由此来开始我们围绕主题的讨论和体验，课堂妙趣横生、情趣盎然。这种开放性的教学使我们师生真正达到“同在、同乐、同享、同成长”的境界。 四、教学手段开放，灵活运用多种教学工具提高教学实效。 现代传媒的发展已经能使“秀才不出门，便知天下事”成为现实。思品课教学如果能充分利用现代传媒的巨大传播功能，无疑就像对学生打开了一扇扇知识的窗口，学生的学习视野就能大大拓展，那薄薄的思品教科书就会变得厚重起来。如果能坚持细水长流地让学生有选择地看报、看杂志、看电视、正确使用网络，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高，非政治方面的综合素质也能大大提高。随着科学技术的发展，思想政治课的教学手段日益多样化、现代化，思想政治课教师必须掌握现代教学手段的运用，提高教育教学实效。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，特别是现成的教具、简单的办法，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。五、学生思维的开放，注重于学生创新思维的培养和创新素质的提高。学生创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。为此，我们不能以某个现成结论束缚学生思维的发展，要允许学生自由发表意见、观点，从而调动其思维积极性，并进行疏导、调适。要经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。教师应努力创设情境，激发他们“头脑风暴”，给学生思维的机会、想象的空间，尽可能让每个学生的思维真正“活”起来，“动”起来。例如，在组织学生讨论“如何关爱集体”时，当学生从多个方面进行了讨论之后，教师可以设计这样一个问题：“小亮为使本班在卫生评比中获胜，将垃圾堆放在其它班级的包洁区内；小夏将本班同学在期末考试中作弊的事向教务处报告，致使班级失去了成为优秀班集体的机会。请你评价小亮和小夏的行为。”此问题的设置，实际上是引导学生去思考：“真正的集体主义精神应该是什么样的？”学生可以借助发散思维，广泛地自由联想，使思路流畅开阔，获得许多新颖独特的见解和看法。然后再在教师的点拨提示下，发挥学生的聚合思维，重新组合信息，得出最优结论。总之，教师设计的问题不能只满足于学生知识量的积累和一般技能的熟练化，更应注重于学生创新思维的培养和创新素质的提高。当然，学生思维的开放并不意味着学生可以天马行空，漫无边际，教师必须“有控”，需把握好“放”和“控”关系的度。也就是活动的组织、规则的执行、纪律的维持、思