数学人教版七年级下册在直角坐标系中求图形的面积.docx

初中数学信息化教学探究心得体会武汉市黄陂区滠口中学 李山红数学与人类的发展和社会的进步息息相关，随着现代社会信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会和日常生活中的各个方面。在21世纪的今天的教育显然不是传统的、封闭的的教育，现代的教育要跟上时代发展的步伐，教育必须是开放的、信息化的教育。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来！”，因而，作为当代的一名初中数学教育者有责任、有义务在初中数学教育阵地上大胆改革，不断进取，把握现代化信息教育技术，始终适应社会发展的趋势！下面是我在这些年中对初中数学信息化教学的教学几点心得体会： 一、教师要切实解放思想，更新观点，讲究实效，使信息技术与数学课程很好地整合。运用信息技术教学是一种新的教学手段，那必然有新的教育理念，新的教育教学方法作支配。诚然，信息技术拥有诸多优势，但是它不可能成为包治百病的灵丹妙药，那种希望用信息技术来包办代替教师作用的想法是不切实际的。在教学中，不能“新瓶装旧酒”，即走用新技术模拟老做法的“简单置换”之路。不少教师平时课堂教学中往往不加修改地直接用从网上下载课件,讲课只会点PPT，甚至调出一段录像观看了事，讲课用“电灌”代替了“人灌”，这样做的结果，只能是事倍功半，甚至会劳而无功。信息教育要求通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，使信息技术与数学课程很好地整合，成为教师教的辅助性工具、学生学的辅助性工具以及环境构建的辅助性工具。这样最大限度地利用好丰富多彩的信息技术进行数学知识传播与学生思维的培养，从而发挥教师作用，达到提高教学效率的目的。 二、利用信息化教学具备强大的交互功能，以学生为中心，充分发挥教师的主导作用。传统的教学模式是以教师为中心，教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，向学生传授知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，学生处于被支配的地位。信息化教育的教学模式中是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。信息技术在数学教学过程中起辅助作用,课堂教学中通过特有的文字、声音、动画等表现方法。呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生学习。虽然信息技术的运用较之于其他教学媒体有着无可比拟的优势，但永远无法取代教师的地位，合理利用信息技术，这更加强了数学教师的核心与主导地位，当然教师主导地位应与学生主体相结合。教师应利用信息技术创设多媒体辅助数学学习环境。使得学习者利用原有相关知识去顺应和理解新知识，获得认知结构。教师是信息技术的整合者，在教学中应切实解决信息技术在数学教学中不断出现的问题。同时教师也是信息技术应用的评估者，教师应加强信息技术整合数学教学的各个因素的综合评估，把知识、能力、情感、动作、技能等有机融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡。因此，在教学中用信息化教学具备强大的交互功能，体现“优势互补”，既发挥信息技术的优势，又以学生为中心充分发挥教师的主导作用。三、利用信息技术，创设生动有趣的课堂教学情境我们都知道，在课堂教学活动中，新课导入是一个非常重要的环节，它不仅是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生间心灵沟通的第一座桥梁，同时也是教师集中学生注意力、激法学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的一种重要的行为方式。信息化教学可以创造出生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，引导学生对数学知识产生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态。 我在讲人教版七年级上册3.2这一大节中一元一次方程的解法时每一小节在导入新课时引用实际问题为情境，让学生认识到数学来源于实际生活，又激发了学生的学习积极性，为探索一元一次方程的解法打下了很好地基础，取得较好的教学效果。在八年级数学上学期讲轴对称图形时把课前利用手机拍摄身边学生熟悉的轴对称图形以及在北京颐和园旅游时拍摄的窗户上各种美丽的轴对称图案制作成这一节课导入部分，深深吸引了学生，极大的激发了他们的学习兴趣，促进了学生学好这节课的决心。 四、利用信息技术，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究意识和思维能力 华罗庚曾说过，“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因是脱离实际”。 课程标准也指出:“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，学生学习应当是一个声动活波的、主动的和富有个性的过程”。在常规教学中，由于受到时间、空间等因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而信息技术的运用能够创设集图、文、声、色及网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情境，让数学更加贴近生活，让数学走进生活，把生活融入数学。关注学生的学习兴趣，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背的现状。借助信息技术，倡导学生主动参与、勇于交流与合作、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。例如：在求二次函数的最大值问题时，教师可让学生举出生活中哪些场景与二次函数的图像相似，当有同学能回答出运动员踢出的足球经过的路线或投出的篮球等所经过的路线都与二次函数图像相似时，教师可以选择适当的软件，把已经设计好的有关课件用于计算机模拟实验，可再现或模拟生活场景，让学生体会这种“真实的情境”，这样，在这种看似无意，实则有心的情境氛围下，教师再让学生自己讲解二次函数的最大值是在哪一种情况下取得的，学生便会在不知不觉中被引入到一种积极的学习状态中，主动地开展轻松愉快的学习活动，而且还能掌握二次函数最大值（即图像最高点的纵坐标）的求法。课程标准指出：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”为了更好地培养学生的探究意识和思维能力，教师应鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究学习，从而获得解决数学问题的方法，提高他们解决数学问题的能力和经验。五、运用信息技术，突出教学重点突破教学难点在课堂教学过程中，切实落实教学重点是学生掌握知识的前提，突破教学难点是教学成功的关键。多媒体教学具有直观、生动的特点。因此，恰当合理地加以运用，可以变抽象为具体，变艰涩为易懂，调动学生各种感官协同作用，使课堂上对于大多数学生来说理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题或难以想象的图形。恰当地运用信息技术得到有效解决，并能对所学知识构筑起清晰合理的认知结构。例如在综合题中复杂情境下求点（特别是动线段的中点）运动的路径长，直线与分段函数图象的交点，动态几何中求最值的问题时，学生往往难以想象具体路径是怎样的图形，交点的个数怎样改变，什么情况下有最大值或最小值，我先让学生去借助三角板等学习工具去画图形，去分析图形、去想象图形，学生在经过一番思考后，我再采用几何画板制作的课件进行动态的演示，从而直观的把这一过程在学生面前展示出来，这样更容易的突出了这节课的重点也更容易的突破这节课的难点。这种学生通过用心去观察、感受和实践而获得的知识，会记忆得更深刻，理解得更透彻，解决数学问题的能力更易形成。 六、运用信息技术，把现代多媒体的快捷演示与传统的板书相融合恰当的运用信息技术，把现代多媒体的大容量高效快捷演示的长处发挥好确实有效提高教学效益。例如在上数学复习课时，教师利用多媒体课件先将各章主要内容的框架展示给学生，让学生回忆相关的基本知识和基本方法，再点击相应的内容，就可以马上链接到各小节的复习。复习内容中又涵盖相应的基础知识、例题解析、应用练习等。这样不仅缩短了教师的板书时间，简化了教学过程，加快了教学节奏，把较抽象的数学知识直观地展现在学生面前，而且还可以使学生在一节课中能保持着积极的思维和思考状态，使学生吸收到更多的知识，有效地提高了课堂教学效率。这是传统的数学教学所无法比拟的。当多媒体课件进入课堂后，有的教师一味地把传统的教学手段排斥在外，把课堂教学过程设计完全依靠课件教学。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维。导致课堂气氛窒息，使学生太多地失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。这是绝对不可取的。数学课堂教学离不开板书的密切配合。但要针对教学内容、教学对象、教学时机和各种配套设施的具体情况决定是否使用信息技术。完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要“兴师动众”，小题大做。另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。例如，在七年级上学期讲解有理数的运算时，教师针对例子进行规范的板书有利于学生掌握算理、规范解题格式，养成良好的解题习惯，显得非常必要。又例如我在讲人教版七年级上学期3.4实际问题与一元一次方程探究3电话计费问题时发现运用课件探究时学生把学习的这个重、难点内容弄懂后，再具体用笔写出解题过程时遇到的困难非常大。我只有在黑板上再引导学生示范板书解题过程，由于过程较多，写完时已下课，学生来不及记笔记。为了不影响下节课使用黑板，我灵机一动用手机拍下解题过程，通过邮箱发送到电脑里。再利用课余时间展示在屏幕上，学生可随时利用空余时间记笔记，这样比原来教学方式大大的提高了教学效益。由此可见，只有电脑的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还可体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是搞好教学的关键所在。另外信息技术的选择也要注意根据教学的实际需要来确定，一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会达到适得其反的效果。 七、运用信息技术，合理有效地布置作业和设计测评试卷信息化教学可以使教师与学生、教师与家长进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；信息技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。利用电脑信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。但也应关注学生上网的内容、态度与方式方法，如有的学生利用电脑或手机上网就是打游戏，这时应密切联系家长进行教育与正确的引导。教师可利用班级管理群、微信等信息技术也可以面对家长针对地对学生在校在家学习情况进行及时的交流与探讨，形成密切家校联系，以共同促进学生的健康成长。有的学生每天爱使用作业帮、互动作业等软件抄袭答案做作业，完全不动脑筋。考试时带手机查答案、传信息，由于我们农村学校没有屏蔽设备，这在一定程度上造成了我们教师监考的难度，也影响了考风考纪。这要求教师在布置作业和设计测评试卷避免对原始题目完全照搬。照抄，至少要改题目中的数据，更换题目中的背景，增加原创题的数量与质量。八、合格的教师必须具备良好的信息素养随着信息化时代的到来，老师可以共享远程信息教育资源，减少不必要的重复性劳动，老师可以把教学课件、教案、反思等教学资源利用电脑，使用U盘、光盘、云盘等保存起来。随时随地再现教学内容，也可以完善、提高、再利用。这样，教师就可以利用节省的时间，研究学生在学习中遇到的新问题，研究、设计、开发新的教学课件，提高自身素养，把更旺盛的精力投入到教育教学之中，成就自己教育事业的辉煌。因此，信息化教学的应用，不仅促进学生能力的发展，而且改进教学实践的功能，同时也提高了教师教学的效率。然而相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。教师信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用